班級特色活動的育人價值

班級特色活動的育人價值一、基于現(xiàn)實批判的班級文化育人價值發(fā)現(xiàn)小學(xué)作為學(xué)生教育的起始階段，班級文化建設(shè)對學(xué)生健康成長具有至關(guān)重要的作用，然而小學(xué)班級文化建設(shè)存在諸多問題，如班級文化育人價值認(rèn)識矮化窄化、班級文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)化與個性化、班級活動過于形式化等，難以充分發(fā)揮班級文化的育人價值。（一）班級文化育人價值的偏離與缺失一是觀念陳舊。不少教師缺乏班級文化價值和內(nèi)涵的正確認(rèn)識，班級文化建設(shè)更多聚焦班級管理，導(dǎo)致班級文化營養(yǎng)不良。不少家長只關(guān)心考試成績，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致班級文化建設(shè)缺乏家長支持。 二是指向不明。一些學(xué)校班級文化建設(shè)看似熱鬧，實則是落實學(xué)校任務(wù)，應(yīng)付檢查，缺乏學(xué)校文化導(dǎo)向和基于兒童視角的班級走向與目標(biāo)定位。 三是零敲碎打。班級文化一般由精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化構(gòu)成，它們相互融合、協(xié)調(diào)共長，才能充分發(fā)揮育人價值。現(xiàn)實中的班級文化建設(shè)往往處于碎片式、點線式狀態(tài)，缺乏資源統(tǒng)整與系統(tǒng)推進(jìn)。 四是流于形式。例如優(yōu)美的班級環(huán)境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶感染，帶來希望和活力，增添無窮的動力和進(jìn)步的樂趣。然而一些班級評價欄很久都是空白，班級園地長時間不更新，班級清潔用具凌亂，這樣滯后的班級環(huán)境文化，對學(xué)生成長很難發(fā)揮積極作用。 五是流于形式。例如優(yōu)美的班級環(huán)境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶感染，帶來希望和活力，增添無窮的動力和進(jìn)步的樂趣。然而一些班級評價欄很久都是空白，班級園地長時間不更新，班級清潔用具凌亂，這樣滯后的班級環(huán)境文化，對學(xué)生成長很難發(fā)揮積極作用。主體忽視。班級民主管理是每個成員都能在班級文化建設(shè)中承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)、制度、公約等并認(rèn)真實施，發(fā)揮制度的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵作用，形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，個個求進(jìn)步”的良好局面。但是現(xiàn)實中一些班級制度建設(shè)忽視民主參與，約束性多，忽視導(dǎo)向性、激勵性功能，制約了班級成員積極性發(fā)揮與自主成長。 六是體驗缺失。班級活動的教育價值達(dá)成度低。班級活動應(yīng)關(guān)注真實背景和具體的人，但一些班級活動目標(biāo)不明、準(zhǔn)備不足，內(nèi)容缺乏針對性、創(chuàng)新性和時代性，形式缺乏全員參與和實踐體驗，活動育人成為紙上談兵。七是特色不明。班級文化個性缺失。由于學(xué)校統(tǒng)一硬性要求過多、教師對班級個性文化認(rèn)識不足和正向影響力不夠，導(dǎo)致班級文化缺失個性，一定程度上造成了班級發(fā)展動力與活力缺失。 （二）新教育呼喚回歸班級文化的育人價值 深化課程改革，落地核心素養(yǎng)，呼喚班級文化的育人價值回歸。 班級文化是學(xué)生和諧健康發(fā)展的重要源泉。首先，班級文化育人是學(xué)校教育的重要成分，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，尊重生命個性，賦予學(xué)生自由發(fā)展的時空和精神文化土壤，滋養(yǎng)其健康茁壯成長。其次，班級文化育人是在浸潤與體驗中育人。讓學(xué)生浸泡于班級文化之中，通過優(yōu)美的環(huán)境滋養(yǎng)、精神的激揚、崗位的體驗、制度的導(dǎo)航等影響學(xué)生，喚醒心靈、激發(fā)潛能。第三，班級文化育人是守望花開。需要擁有一顆平常心，不急不躁、循序漸進(jìn)；需要統(tǒng)整各方面文化元素，積極營造班級文化氛圍，因勢利導(dǎo)、順其自然。 二、班級文化育人價值的內(nèi)容培育規(guī)則意識與良好品格。在班級文化育人中，通過班風(fēng)、班徽、班名、班歌、班級口號等精神文化建設(shè)，喚醒學(xué)生的正能量，激發(fā)團(tuán)隊凝聚力，對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)與精神感召。通過班規(guī)、課堂規(guī)范、選舉機制、評價制度等制度文化建設(shè)，讓學(xué)生明白規(guī)則面前人人平等、規(guī)則之內(nèi)人人自由。通過名人格言、班級評價欄、圖書角、植物角等物質(zhì)文化建設(shè)，讓學(xué)生展示個性、樹立理想、自勵奮發(fā)。通過崗位體驗、班隊活動、親子活動、競賽活動等行為文化建設(shè)，培育友好交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主人翁精神與責(zé)任感。各種班級文化元素浸染學(xué)生靈魂，滋養(yǎng)規(guī)則意識與良好品格。 豐富積極的思想與情感。班級文化育人首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培育家國情懷、傳統(tǒng)美德、環(huán)保意識、國際視野等。班級文化是一種無形的教育力量，是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一。通過班級文化載體，讓這些價值取向、美好道德與積極情感內(nèi)化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活動中滲透、評價中激勵，必將積極影響、發(fā)展學(xué)生的思想情感。 發(fā)展生命個性與綜合素養(yǎng)。尊重差異，綻放個性，讓“以人為本”落地生根。為學(xué)生和諧健康發(fā)展立機制、鋪道路、搭平臺，是班級文化建設(shè)的行動路徑。確立植根學(xué)校文化的班級發(fā)展目標(biāo)，以班級評價引導(dǎo)班級特色與學(xué)生個性生長，開展豐富多彩的班級活動，能有效牽引、撬動生命個性與綜合素養(yǎng)發(fā)展。 凝聚蓬勃向上的班級精神。班級精神是班級的靈魂，將給學(xué)生留下終生難忘的文化烙印與生命記憶。班級精神根植于班級成員的共同理想、價值判斷與發(fā)展目標(biāo)，在共同學(xué)習(xí)生活中逐漸形成。通過適時的輿論導(dǎo)向、價值引導(dǎo)，協(xié)調(diào)班級內(nèi)部合作與競爭，打造優(yōu)良的班級精神，將使班級成員精神振作、身心愉悅、關(guān)系和諧；能在班級成員心理產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵因素，增強班集體向心力和歸宿感，讓班集體煥發(fā)無窮的生機與力量，形成班級成員共同的心靈棲居地。 三、班級文化育人價值的實現(xiàn)路徑以學(xué)校文化引領(lǐng)班級文化建設(shè)。學(xué)校文化是班級文化建設(shè)的肥沃土壤，缺失這片土壤，班級文化將如沙漠引水，其行不遠(yuǎn)；如無本之木，失去營養(yǎng)與活力。學(xué)校文化是班級文化建設(shè)的導(dǎo)向和源泉，是建設(shè)班級文化不可缺失的重要資源。近年來我校從尊重歷史、叩問本質(zhì)、展望未來出發(fā)，厘清了辦學(xué)歷史，完善了學(xué)校文化體系構(gòu)建。我們從學(xué)校七十年歷史沉淀中尋找文化脈絡(luò)與精神動力，勾勒學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展愿景，讓每位師生、每位家長明白了新光教育從哪里來、到哪里去、怎么去，以此引領(lǐng)、開發(fā)班級文化育人的最大價值。 以班主任發(fā)展支撐班級文化育人。班主任隊伍建設(shè)是實現(xiàn)班級文化育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級文化要立足教師個性，正所謂“有什么樣的教師就會有什么樣的學(xué)生”，班主任獨特的文化氣質(zhì)、個性品行、愛好特長，直接影響著班級文化個性的形成，正是有了以班主任為主的教師的持續(xù)引導(dǎo)、影響，班級才具有了鮮活的文化個性。我校建構(gòu)了“1226”班主任發(fā)展引動班級文化建設(shè)的策略，即1個理念領(lǐng)航——人人都是德育工作者；2項機制保障——班主任職級制與優(yōu)秀班級評價機制；2項策略推進(jìn)——“分層培養(yǎng)、分類指導(dǎo)、分段推進(jìn)、整體優(yōu)化的梯級發(fā)展策略”與“以班級教育與管理能力為核心實踐策略”；5個抓手鋪路——課題研究、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、師徒結(jié)對、校本培訓(xùn)，實現(xiàn)了以班主任的專業(yè)精進(jìn)引動班級文化建設(shè)的格局。 以品格教育奠基學(xué)生成長。作為成都市品格教育實驗學(xué)校，我校以課題研究推動養(yǎng)成教育，把品格教育作為德育基礎(chǔ)課程，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、方法、途徑。具體展開路徑是：以行政值周為核心的值周組管理、以班主任為核心的班級管理、以大隊部為核心的學(xué)生體驗崗位自治管理“三個到位”，實現(xiàn)品格教育全員全域全程覆蓋；以常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)和制度落實，學(xué)生教育、指導(dǎo)、訓(xùn)練落實，常規(guī)管理過程和考核評價的“四個落實”，優(yōu)化常規(guī)管理；以分層目標(biāo)、反復(fù)訓(xùn)練、榜樣示范、環(huán)境影響、活動體驗、評價強化、持之以恒等“七種方法”，落實品格養(yǎng)成教育。 以崗位體驗強化責(zé)任感教育。我校確立了“尊重差異，奠基幸?！钡牡掠齼r值觀、“點上突破，整體推進(jìn)”的德育方法觀、“多元參與，引導(dǎo)激勵”的德育評價觀，形成了“德育目標(biāo)階梯式、德育內(nèi)容漸進(jìn)式、德育活動體驗式、德育環(huán)境情境式、德育過程參與式、德育評價激勵式”德育模式，有效促進(jìn)了學(xué)生道德生長與品格修煉。尤其拓展以班級為單元的全員崗位體驗途徑，以通過“責(zé)任到人，評價到崗”培育學(xué)生公民意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識、環(huán)保意識、文明禮儀等素養(yǎng)，形成“人人有位、人人有為、人人有得”的體驗育人景象。 以特色活動綻放班級文化育人光彩。在教育實踐中，我們不斷匯聚新光教育元素，形成新光大舞臺、新光畢業(yè)季、新光傳統(tǒng)節(jié)、新光少年獎、十歲生日會等獨具新光特色的活動課程。經(jīng)常開展社區(qū)體驗、社會實踐、每日夕會、課外探究、班隊活動、親子教育等常規(guī)德育活動?；顒油ǔＲ园嗉墳閱挝徽归_，以愛國教育、責(zé)任感教育、禮儀教育、健康教育、安全教育、環(huán)境教育、廉政教育等為內(nèi)容，持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生良好品行與綜合素養(yǎng)。 以班級評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。教育的關(guān)鍵在于抵達(dá)心靈的內(nèi)力激發(fā)。我校以“尊重個體差異，奠基新光人生”核心理念引領(lǐng)，構(gòu)建“多維整合、多元參與、多方式呈現(xiàn)”的學(xué)生發(fā)展性評價體系?！岸嗑S整合”即班級日常評價、每周小結(jié)性評價、學(xué)月階段性評價、學(xué)期總結(jié)性評價等多個時間維度的關(guān)聯(lián)評價；“多元參與”即個人、同伴、