媒介媒介怎么寫,農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)情況的調(diào)查探討參考范文

媒介媒介怎么寫,農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)情況的調(diào)查探討參考范文

內(nèi)容導(dǎo)讀：功能。以的數(shù)據(jù)，農(nóng)村中小學(xué)教師在日常教學(xué)中媒介選擇的方式仍然比較傳統(tǒng)和，還是以教材中素材，進(jìn)而轉(zhuǎn)化形成教學(xué)時(shí)的教案和備課，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用率較少。，農(nóng)村中小學(xué)教師在選擇媒介時(shí)多是為了信息和知識(shí)，對(duì)于信息的需求量很大，渴望選擇方便快捷的媒介方式以更多的信息來自身專業(yè)進(jìn)展的。2.農(nóng)村中小學(xué)教師媒介和媒一、理由提出

媒介素養(yǎng)就是人們面對(duì)媒介的各種訊息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、思維性應(yīng)變能力以及創(chuàng)造和制作媒介訊息能力。也可簡(jiǎn)化為選擇、淺析、使用和傳播媒介訊息的能力。人類進(jìn)入信息時(shí)代短短幾十年，信息量以幾何級(jí)數(shù)暴漲，面對(duì)蜂擁而至的媒介信息，人們必須進(jìn)行選擇性的識(shí)讀、理解、記憶和傳輸，而所有的選擇活動(dòng)大部分都取決于自身的媒介素養(yǎng)，可以說媒介素養(yǎng)是我們社會(huì)中每一個(gè)人必備的存活本領(lǐng)。而教師肩負(fù)著教書育人，培養(yǎng)下一代的重任，因此，教師的媒介素養(yǎng)就顯得尤為重要。在對(duì)媒介素養(yǎng)的探討上，對(duì)城市群體、高校學(xué)生和教師探討和調(diào)研的相對(duì)較多，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查很少。為了了解農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)的情況，我們于2011年7月至9月在重慶市的農(nóng)村中小學(xué)展開了調(diào)查探討。

二、探討策略教學(xué)論文

調(diào)查的目標(biāo)群體是重慶市農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，主要采用問卷調(diào)查和訪談的策略教學(xué)論文，調(diào)查主要在重慶市除主城九區(qū)以外的“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”的潼南縣、渝東北翼的梁平縣、渝東南翼的秀山縣共3個(gè)縣的6所農(nóng)村中小學(xué)展開，其中秀山縣為國(guó)家級(jí)貧困縣。問卷在調(diào)查中的每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)放90份，共計(jì)540份，問卷回收507份，有效問卷490份，回收率90.7%。其中，男教師183人，女教師307人；年齡在20-30的257人、31-40的199人、41-50的34人；文科專業(yè)的307人，理工科的167人，藝術(shù)類的5人，體育類的11人；教齡在3年內(nèi)的107人，3-10年的210人，11-15年的85人，16-20年的60人，20年以上的28人；學(xué)歷為中專的97人，?？频?07人，本科的183人，探討生3人；小學(xué)教師187人，中學(xué)教師303人。本調(diào)查涵蓋了重慶“一圈兩翼”的3個(gè)區(qū)縣的6所農(nóng)村中小學(xué)，調(diào)查對(duì)象包含各個(gè)年齡段、專業(yè)的不同性別的教師，盡量保證數(shù)據(jù)分布的系統(tǒng)完整性，同時(shí)采用電話訪談和實(shí)地追蹤探訪的策略教學(xué)論文定性淺析，這些措施都有效地保障了問卷調(diào)查的內(nèi)容效度。

三、調(diào)查結(jié)果

1.農(nóng)村中小學(xué)教師媒介選擇情況的調(diào)查

（1）以農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)資料的來源，即媒介選擇的方式來看，小學(xué)教師50.7%教學(xué)資料來自教材，34.9%來自網(wǎng)絡(luò)，5.4%來自報(bào)紙期刊，9.1%來自同事的教學(xué)資料；中學(xué)教師45.2%教學(xué)資料來自教材，43.5%來自網(wǎng)絡(luò)，4.7%來自報(bào)紙期刊，6.6%來自同事的資料。以中可以看出，一半左右的中小學(xué)教師獲取教學(xué)資料來源于教材，超過三分之一的教師利用網(wǎng)絡(luò)來收集教學(xué)資料。利用教材獲取教學(xué)資料是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要手段，信息時(shí)代的主要手段網(wǎng)絡(luò)所占比重較大，但還不是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要選擇。

（2）以媒介選擇的動(dòng)機(jī)來看，農(nóng)村中小學(xué)教師在媒介選擇的動(dòng)機(jī)上，44%的教師看重媒介的信息量大小，23%教師看重媒介的使用方便，14%看重娛樂性，12%看重時(shí)效性，7%看重可信度。

（3）以媒介選擇的目的來看，農(nóng)村中小學(xué)教師在媒介選擇的目的，即媒介消費(fèi)的目的上，在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，53.9%的教師為了獲取知識(shí)和信息，18.8%的教師用來娛樂消遣，22.1%的教師用來人際交流，5.2%的用來打發(fā)時(shí)間；收聽廣播和收看電視時(shí)，53.7%的教師用來娛樂消遣，31.9%的教師為了打發(fā)時(shí)間，14%的教師為了獲取知識(shí)和信息，基本沒有教師用來人際交流；對(duì)于報(bào)紙雜志，被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師64.8%用來獲取知識(shí)和信息，23.4%用來娛樂消遣，11.8%用來打發(fā)時(shí)間，基本沒有教師用于人際交流?？梢钥闯?，農(nóng)村中小學(xué)教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，超過一半的教師是為了獲取知識(shí)和信息，遠(yuǎn)大于為了娛樂消遣和打發(fā)時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⒘看?，傳播速度快捷且直接的特點(diǎn)，也能說明表2中農(nóng)村中小學(xué)教師在媒介選擇上的動(dòng)機(jī)多數(shù)是看中媒介所傳輸?shù)男畔⒘看蟮奶攸c(diǎn)。同時(shí)，閱讀報(bào)紙雜志超過一半的教師也是為了獲取知識(shí)和信息。而廣播電視目前普及性較強(qiáng)，在農(nóng)村比較枯燥單調(diào)的生活中，則多數(shù)扮演著劇院、影院、音樂廳等娛樂休閑的角色和功能。

以以上的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師在日常教學(xué)中媒介選擇的方式仍然比較傳統(tǒng)和落后，多數(shù)還是以教材中獲得素材，進(jìn)而轉(zhuǎn)化形成教學(xué)時(shí)的教案和備課資料，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源使用率較少。同時(shí)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師在選擇媒介時(shí)多是為了獲取信息和知識(shí)，對(duì)于信息的需求量很大，他們渴望選擇方便快捷的媒介方式以獲得更多的信息來滿足自身專業(yè)進(jìn)展的需要。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師媒介和媒介信息使用情況的調(diào)查

（1）以表4可以看出，29.4%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于獲取的媒介信息直接套用，47.5%的教師進(jìn)行修改后使用，23.1%的教師深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文加工后變?yōu)樽约旱臇|西再用。這說明，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有對(duì)媒介信息加工變?yōu)樽约旱臇|西，接近三分之一的教師原封不動(dòng)地搬用獲取到的媒介信息，不經(jīng)過任何思維加工的過程。

（2）以表5的數(shù)據(jù)得知，47.7%的農(nóng)村中小學(xué)教師不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，35.2%的教師基本能使用網(wǎng)絡(luò)，只有17.1%的教師完全可以?？梢钥闯鼋咏话氲霓r(nóng)村教師擁有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能還不能滿足日常教學(xué)工作的需要。

（3）以表6可以看出，接近75%的農(nóng)村中小學(xué)教師都能把獲取到的媒介信息運(yùn)用在課堂教學(xué)中，只有少數(shù)教師還沒有把媒介信息作為一種教學(xué)資源運(yùn)用于日常教學(xué)中。

以以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到媒介信息作為一種教育資源的教學(xué)價(jià)值，能夠把獲取到的媒介信息帶到課堂教學(xué)中，具有一定的媒介素養(yǎng)意識(shí)，這對(duì)于開展中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育具有一定的幫助。但是農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于媒介信息的開發(fā)利用還處于低級(jí)階段，大多數(shù)農(nóng)村教師不能積極主動(dòng)地思辨媒介訊息，挖掘信息背后的隱藏性價(jià)值因素。這也能說明廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師希望獲取更多的媒介素養(yǎng)的基本知識(shí)和技能。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師媒介淺析情況的調(diào)查

媒介淺析，就是個(gè)人對(duì)于媒介內(nèi)容以及媒介自身進(jìn)展的淺析判斷和了解，能夠?qū)τ诿浇橛嵪⑦M(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)估和思維應(yīng)變，而不是簡(jiǎn)單、直接的“拿來主義”，能夠分清媒介信息中的事實(shí)和虛構(gòu)的區(qū)別，認(rèn)清信息背后的意識(shí)形態(tài)，透視媒介文本，欣賞到各種媒體獨(dú)特的美學(xué)思想、美學(xué)形態(tài)的一種能力。

（1）以表7可以看出，53.1%的教師基本可以把握信息的主旨，24.6%的教師完全不能把握主旨，32.3%的教師能夠把握主旨。這說明農(nóng)村中小學(xué)教師把握媒介信息主旨的能力并不高。

（2）以表8可以看出，7.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于媒介信息不信任，63.3%的教師基本信任，18.1%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于傳播的媒介信息完全相信，還有11.1%的教師說不清。這說明，超過80%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于媒介訊息是持信任和肯定態(tài)度的，只有較少的教師對(duì)于媒介訊息持信任和觀望的態(tài)度。

（3）以表9可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于媒介信息的總體評(píng)價(jià)中，有3.4%的教師認(rèn)為有弊無(wú)利，有12.8%的教師認(rèn)為弊大于利，有31.4%的教師認(rèn)為利弊相當(dāng)，40.2%的教師認(rèn)為利大

4.農(nóng)村中小學(xué)教師傳播媒介信息的情況調(diào)查傳播媒介訊息把個(gè)人媒介信息傳輸鏈條，媒介信息的載體，使到的信息媒介對(duì)外傳輸，達(dá)到媒介互動(dòng)的目的。（1）以表10，59.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)常地使用媒介與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，32.1%的教師偶爾使用媒于弊，12.2%的教師認(rèn)為有利無(wú)弊?？傮w來看，認(rèn)為媒介信息利大于弊的教師占了最多數(shù)，說明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于媒介信息持樂觀肯定的態(tài)度，對(duì)媒介信息的價(jià)值評(píng)價(jià)很高。

以以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村的中小學(xué)教師的媒介淺析能力較弱。他們對(duì)于大眾傳媒往往信任度較高，疲于接受媒介傳播的海量信息，缺乏對(duì)于信息的思辨和梳理能力，形成了麻木盲以的心態(tài)，不利于在信息時(shí)代保持自身的獨(dú)立性和自主性。

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4.農(nóng)村中小學(xué)教師傳播媒介信息的情況調(diào)查

傳播媒介訊息就是把個(gè)人作為媒介信息傳輸中的一個(gè)鏈條，成為媒介信息的載體，使獲取到的信息通過媒介對(duì)外傳輸，達(dá)到媒介互動(dòng)的目的。

（1）以表10可以看出，59.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師能夠經(jīng)常地使用媒介與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，32.1%的教師偶爾使用媒介交流，只有8.1%的教師以不使用媒介與同事進(jìn)行交流。

（2）以表11可以看出，69.9%的教師當(dāng)面談?wù)摻涣鳎?2.4%的教師使用電話（手機(jī)）進(jìn)行交流，8.2%的教師使用QQ，7.3%的教師用電子郵件，2.2%的教師用博客。結(jié)合以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)都能使用媒介與他人交流信息，但在交流時(shí)使用的媒介方式上，多數(shù)教師選擇點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，人對(duì)人的當(dāng)面談?wù)摰膫鹘y(tǒng)方式，對(duì)于信息時(shí)代的電子媒介使用較少。

以以上的數(shù)據(jù)可以看到，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都能經(jīng)常性的與他人交流分享以大眾傳媒中獲取的媒介信息，具有良好的傳播媒介信息的意識(shí)和態(tài)度。但是多使用口頭表達(dá)方式來傳遞媒介信息，傳播信息的方式比較傳統(tǒng)，對(duì)于現(xiàn)代化的電子媒介傳播方式使用的較少。在后續(xù)的訪談中，教師們反應(yīng)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整后，師資較為緊缺，白天他們的教學(xué)任務(wù)繁重，下班后，各種生活瑣事又占據(jù)了很大一部分時(shí)間，再加上農(nóng)村生活方式較為單調(diào)，他們往往以麻將、棋牌等娛樂方式放松調(diào)節(jié)，難以抽出時(shí)間去和同事交流討論，與同事進(jìn)行交流討論都放在白天的課余時(shí)間。

四、總結(jié)和倡議

通過上述的調(diào)查，我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)情況不容樂觀。農(nóng)村中小學(xué)教師選擇、使用和傳播媒介訊息的方式比較傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單，對(duì)新興的電子媒介使用較少，傳統(tǒng)媒介的利用形式又較為單一；他們?cè)跍\析媒介訊息時(shí)，并不能很好地思辨和梳理信息，未能發(fā)現(xiàn)信息所具有的真正價(jià)值和抵御不良信息；他們具有一定的媒介素養(yǎng)基本能力和意識(shí)，渴望獲得更多更全面的媒介信息和媒介素養(yǎng)技能并參與媒介信息傳播。以后續(xù)的跟蹤訪談和對(duì)理由的淺析中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)水平不高的理由主要有：第一，國(guó)內(nèi)對(duì)于媒介素養(yǎng)的探討還處于精英探討階段，還未展開廣泛的媒介素養(yǎng)教育，大眾普遍的媒介素養(yǎng)水平不高。第二，當(dāng)?shù)亟逃块T不重視農(nóng)村中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)，沒有對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的媒介素養(yǎng)訓(xùn)練和培訓(xùn)。鑒于此，可以以以下幾個(gè)方面來提高農(nóng)村中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)。

1.國(guó)內(nèi)要加快創(chuàng)立具有中國(guó)特點(diǎn)的媒介素養(yǎng)論述系統(tǒng)，確定系統(tǒng)的、分級(jí)的媒介素養(yǎng)課堂和培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，大眾媒介對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化程度影響日益增強(qiáng)，人們?cè)絹碓蕉嗟匾愿鞣N媒介中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、規(guī)范和社會(huì)經(jīng)歷，傳統(tǒng)的社會(huì)教化者影響在不斷降低。因此必須立足于我國(guó)的教育制度、文化特點(diǎn)、人口素質(zhì)以及媒介環(huán)境，探討出一套完善的媒介素養(yǎng)論述和具體的實(shí)施策略教學(xué)論文。

2.國(guó)家要繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施的建設(shè)力度，為提高農(nóng)村教師媒介素養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境

廣大的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施較為落后，“家電下鄉(xiāng)”、“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”一系列措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改善農(nóng)村地區(qū)的硬件環(huán)境，現(xiàn)階段應(yīng)繼續(xù)扶持農(nóng)村地區(qū)，搞好教育信息化。

3.教育部門要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們能夠更好更充分地利用媒介和媒介信息

要根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要，定期組織農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行專門的有針對(duì)性的培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，將媒介素養(yǎng)理念通過教學(xué)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師自身也要多反思，多交流

對(duì)于媒介信息不能盲目樂觀和全盤接受，要樹立審慎淺析