關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建若干問題的思考研究

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建若干問題的思考研究從歷史上來看，學(xué)科這個詞最早出如今西方，學(xué)科一詞英文譯作“discipline〞，“古拉丁文diseiplina自己已兼有知識〔知識體系〕及權(quán)利〔孩童紀(jì)律、軍紀(jì)〕之義，喬賽〔Chaueer〕時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學(xué)法律和神學(xué)這些新型大學(xué)里的‘高等部門’。〞而現(xiàn)代意義上的學(xué)科起源于歐洲中的大學(xué)，當(dāng)時的大學(xué)就是根據(jù)學(xué)科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學(xué)的組織、構(gòu)造與功能都發(fā)生了宏大的變化，但大學(xué)按學(xué)科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學(xué)科的構(gòu)成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科亦是如此。筆者以為，開創(chuàng)建立初等教育學(xué)學(xué)科，符合小學(xué)老師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當(dāng)今我們國家小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科開創(chuàng)建立是小學(xué)老師專業(yè)化的必由之路小學(xué)老師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的經(jīng)過。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)老師專業(yè)化的起始。但是，當(dāng)時的小學(xué)老師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制〞培訓(xùn)形式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，很多西方發(fā)達(dá)國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充分和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步構(gòu)成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國家開創(chuàng)辦理了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，重要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、老師培養(yǎng)、老師聘任和老師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)老師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅看重師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始重視師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的〔關(guān)于老師地位的建議〕中，對老師專業(yè)化作出了明確解釋，建議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要請教師經(jīng)過嚴(yán)格地、連續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并堅持專門的知識和十分的技術(shù)。〞1971年，日本在〔關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)大與調(diào)整的基本辦法〕中指出，“老師職業(yè)原來就需要極高的專門性〞。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了〔國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的老師作預(yù)備〕和〔明天的老師〕兩個報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了老師專業(yè)化的發(fā)展目的。同時，提倡大幅度改善老師待遇，建議將老師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。〞1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了〔老師培訓(xùn)〕、〔今日之老師〕、〔學(xué)校質(zhì)量〕、〔老師質(zhì)量〕等一系列老師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提升老師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略〞。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了老師校本培訓(xùn)形式，目的就是為了促進(jìn)老師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的老師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探尋求索老師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著老師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，老師專業(yè)化理念逐步深切進(jìn)入人心。舒爾曼以為，一個專業(yè)至少有六個基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)歷體驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行理論的判定；從經(jīng)歷體驗中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識采集的“團(tuán)體〞，其中，根植于理論、經(jīng)歷體驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)〞，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)老師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈敏開放式訓(xùn)練的改變，并逐步構(gòu)成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)老師教育體制。小學(xué)老師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究結(jié)果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)老師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)老師教育專業(yè)化的主要的學(xué)科基礎(chǔ)。當(dāng)下，我們國家正在進(jìn)行小學(xué)老師專業(yè)化建設(shè)。我們國家小學(xué)老師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)老師教育從中師、專科和本科的“舊三級〞向?qū)？?、本科和研究生“新三級〞改變的“大學(xué)化〞新趨勢逐步凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了〔老師教育課程標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕〕。2012年2月，教育部又頒布了〔小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕〕。然而，“老師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是理論問題，人們等待著老師專業(yè)化理念引領(lǐng)老師教育改革產(chǎn)生實際的結(jié)果。但是，老師專業(yè)化的理論遠(yuǎn)比當(dāng)前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。老師專業(yè)化的理論推進(jìn)，當(dāng)前還處于困難之中。〞可見，小學(xué)老師專業(yè)化不可能“一蹴而就〞，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和水平的增長，小學(xué)老師專業(yè)化必需根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因而，必需開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)下小學(xué)老師專業(yè)化的必由之路。二、現(xiàn)實等待：初等教育學(xué)學(xué)科開創(chuàng)建立是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我們國家小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的理論探尋求索和理論研究，結(jié)果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄〔教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W〕。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育〞本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)形式、課程方案、教學(xué)資料建設(shè)等層面的討論上。這在小學(xué)教育專業(yè)始創(chuàng)時期，“摸著石頭過河〞——邊探尋求索邊理論，這在當(dāng)時的確很需要，也作出了應(yīng)有的奉獻(xiàn)。然而，18年后的今天，假如還在這些方面爭辯不休，顯然不夠了。當(dāng)下，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)〞一-必需研究深條理的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實等待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必需要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？當(dāng)前學(xué)界普遍以為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，以為初等教育學(xué)的構(gòu)成是世界初等教育發(fā)展和老師專業(yè)化的客觀要求，我們國家初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、老師教育條理升級以及小學(xué)老師教育專業(yè)化，迫切等待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)老師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行需要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)開掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，構(gòu)成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育理論發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)老師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學(xué)學(xué)科本身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立構(gòu)成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等有名教育學(xué)專家蒞臨指點(diǎn)，重要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深切進(jìn)入的討論，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授以為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時以為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的結(jié)果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育理論中的問題。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)〞為主題的學(xué)術(shù)年會。“會議以為，隨著我們國家小學(xué)老師教育本科化進(jìn)程的連續(xù)與深切進(jìn)入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步構(gòu)成并確立專業(yè)建設(shè)所必需依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了劇烈而坦誠的思想碰撞，也獲得了廣泛而深切進(jìn)入的學(xué)術(shù)共鳴。會議重要達(dá)成下面三點(diǎn)共鳴：一是從理論和理論多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的主要性；二是從小學(xué)老師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進(jìn)行過討論和分析，并指出了當(dāng)時重要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，以為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因而，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，以為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，重要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)老師專業(yè)特性和高師小學(xué)老師培養(yǎng)形式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，以為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實等待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)老師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只要加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，能力促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科能夠從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生開創(chuàng)建立初等教育學(xué)學(xué)科不僅僅是小學(xué)老師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它自己也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全能夠從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展強(qiáng)大。眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展經(jīng)過。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了〔大教學(xué)論〕，教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科才開始正式誕生。固然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴〞。隨著教育理論的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深切進(jìn)入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育將來學(xué)等穿插學(xué)科和邊沿學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個互相穿插和重疊的經(jīng)過。瞿葆奎先生以為，由于教育科學(xué)的特性，有多少能夠用于研究“人〞的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生重要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因而，我們能夠從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點(diǎn)。從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)當(dāng)前已經(jīng)構(gòu)成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議根據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)〞區(qū)分開來，在這里基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)〞之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因而，筆者以為，初等教育學(xué)學(xué)科的開創(chuàng)建立，既能夠不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又能夠擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，進(jìn)而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。當(dāng)然，初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后，應(yīng)建構(gòu)自己獨(dú)特的研究范式、構(gòu)成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與理論進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉。怎樣建構(gòu)初等教育學(xué)呢？筆者以為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)總結(jié)中師教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)掘中師教育學(xué)的難得珍