《匆匆》教學(xué)反思

《匆匆》教學(xué)反思《匆忙》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的腳印，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。全文語(yǔ)言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量比照，比方，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生承受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的彷徨，傾聽(tīng)的無(wú)奈，傾聽(tīng)的傷感……及對(duì)人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語(yǔ)言，從而到達(dá)積存與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺(jué)得有許多缺乏之處，如：

1、個(gè)別學(xué)生參加不夠主動(dòng)，依靠小組其他成員。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。

3、還有的學(xué)生不能仔細(xì)地聽(tīng)別人的發(fā)言……

《匆忙》教學(xué)反思2

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、美麗，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積存語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“談天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)。”有的說(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)。”……詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說(shuō)寫的實(shí)踐中，我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時(shí)間來(lái)去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們語(yǔ)文教師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐力量不斷提高。

《匆忙》教學(xué)反思3

始終在糾結(jié)中，對(duì)于《匆忙》這樣的散文該如何教？孩子應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)些什么？“提高點(diǎn)”又在哪兒？

帶著忐忑與困惑，我經(jīng)受了第三次試教，根據(jù)原先的設(shè)計(jì)，分為四個(gè)板塊進(jìn)展：一、開(kāi)門見(jiàn)山，引出“匆忙”；二、品詞析句，體會(huì)“匆忙”；三、研讀問(wèn)句，思考“匆忙”；四、總結(jié)回憶，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一局部孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積存分不開(kāi)的。比方：在溝通不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立即舉手幫忙。她說(shuō)曾從一本書上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)當(dāng)指微小的東西。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)學(xué)問(wèn)的行為賜予確定。還有的孩子在溝通描寫時(shí)間匆忙的句子時(shí)，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言上的神秘。比方：發(fā)覺(jué)了排比句的使用增加了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的奇妙運(yùn)用，覺(jué)察到抓住生活中的小事刻畫了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間。

而教師所能做的呢？帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫?，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依舊是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正表達(dá)“讓學(xué)于學(xué)生”。

最熬煎的莫過(guò)于發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻，我依舊在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李教師告知我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注教師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清晰孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了?！?/p>

我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多，容量大，匆忙的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體會(huì)文中流露的心緒。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們畢竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷，沒(méi)有給他們供應(yīng)成長(zhǎng)的好平臺(tái)。

李教師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對(duì)句子進(jìn)展比照賞析，發(fā)覺(jué)用詞的“精準(zhǔn)”。提示學(xué)生關(guān)注表達(dá)挨次，賜予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)展背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會(huì)“問(wèn)句”的好處。引發(fā)爭(zhēng)論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思索，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后，流露的是無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

我嘗試換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。我又一次地進(jìn)展著教學(xué)預(yù)設(shè)，面對(duì)鮮活的學(xué)生，不行預(yù)知的課堂，不知道會(huì)有怎樣的“生成”？我依舊在忐忑中查找突破口……

《匆忙》教學(xué)反思4

日出日落就是一日，花開(kāi)花謝就是一年，我們不禁感慨光陰似箭，日月如梭?！洞颐Α肥乾F(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜。下面共享一些我在教學(xué)中的心得反思：

一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見(jiàn)，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，通過(guò)各種形式的讀，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得好玩，讀中有思索，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，更在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

二、感受語(yǔ)言，體會(huì)情感。

朱自清先生說(shuō)，“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的彷徨，傾聽(tīng)的無(wú)奈，傾聽(tīng)的傷感……及對(duì)人生的思考。

縱觀全文，課文語(yǔ)言美麗，描寫形象生動(dòng)，富有感染力。擅長(zhǎng)從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為詳細(xì)，思緒化為形象，增加了文章的美感，可讀性。本文奇妙的用詞使句子變得美麗，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑得意的孩子，既天真又淘氣。設(shè)問(wèn)、比方、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。

通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎？”

三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？聞名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積存語(yǔ)言。

在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，文中表示時(shí)間消逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得慢慢多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“談天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)。”有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)。”有的說(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)?！?/p>

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地汲取課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里汲取各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)幫忙學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

本節(jié)課也有缺乏之處：如提問(wèn)：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

“細(xì)節(jié)打算成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有許多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都奇妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆忙》教學(xué)反思5

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆忙而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對(duì)話。

2．和學(xué)生一起觀賞、品嘗了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著劇烈的閱讀主體的共性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的`問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

《匆忙》教學(xué)反思6

《匆忙》是聞名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)。可是六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？

課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學(xué)生們讀得特別投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜愛(ài)的段落。其次堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組爭(zhēng)論，由于有了充分的朗讀，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀看沙漏，感受時(shí)間的匆忙消逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生們都選擇自己喜愛(ài)的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛特別熱鬧。既積存了語(yǔ)言，又使學(xué)生的熟悉得到了升華。許多學(xué)生都感慨時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而懊悔、惋惜。

講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。

《匆忙》教學(xué)反思7

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄暗臅r(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎?”……

再者，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來(lái)去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟，理解，領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆忙完畢。

其次，溝通不夠：

課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

《匆忙》教學(xué)反思8

一、勝利之處

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》動(dòng)畫的配樂(lè)范讀，形象的畫面，舒緩的音樂(lè)，消沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很簡(jiǎn)單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄暗臅r(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎？”

二、缺乏之處

1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。

2、溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。

三、改良措施

1、讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，而不是受時(shí)間所限匆忙完畢。

2、反思良久，所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，要融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，這樣溝通才會(huì)充分，才能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

《匆忙》教學(xué)反思9

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采納讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì)的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能依據(jù)需要搜集信息、幫助自身理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年月。當(dāng)時(shí)的剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)同學(xué)理解課文有很大幫助。其次，了解朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語(yǔ)言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)展預(yù)習(xí)：a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆忙》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培育了同學(xué)搜集，整理信息的力量，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在所處的環(huán)境中去想所想，與發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，孤獨(dú)彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展來(lái)表達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展是不行替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的時(shí)機(jī)留給同學(xué)。因此，在初讀課文的根底上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜愛(ài)的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以依據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜愛(ài)的段落背下來(lái)；有的同學(xué)喜愛(ài)一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充足關(guān)注了同學(xué)的共性差異，敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把教師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充足享受讀書的歡樂(lè)，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐時(shí)機(jī)。事實(shí)證明，同學(xué)的感受的確是獨(dú)特的，也是有肯定的深度的，有的同學(xué)特殊喜愛(ài)第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺(jué)是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)依據(jù)課后習(xí)題要求，仿照來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“嬉戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子?！敝械摹八麄儭碧岢鰡?wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡察，了解同學(xué)閱讀狀況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，賜予同學(xué)正確的引導(dǎo)和幫助。

《匆忙》教學(xué)反思10

在茫茫然中，我嘗試靜下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，就《匆忙》一課制定了初步設(shè)想：細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，把握特色，進(jìn)展讀寫遷移。

仔細(xì)研讀著課文，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了二、三小節(jié)上。旨在通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作溝通等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與對(duì)話。在尋找“匆忙”的腳步中，感知時(shí)間“匆忙”。怎樣學(xué)習(xí)將看不見(jiàn)的時(shí)間用有形的事物細(xì)致描寫的方法？以往，我會(huì)通過(guò)引讀的方式進(jìn)展，自由暢談之后，揣摩流露的心緒，進(jìn)展感情朗讀。遇到寫自己匆忙而逝的時(shí)間時(shí)，學(xué)生茫茫然。有必要在這里給孩子一個(gè)指導(dǎo)，提示他們放慢腳步，潛下心來(lái)找尋語(yǔ)言的表達(dá)特色?！笆菑哪膸讉€(gè)方面寫日子來(lái)去匆忙的？”讀中圈畫，發(fā)覺(jué)時(shí)間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快敏捷。品析詞語(yǔ)，領(lǐng)悟用詞的精妙，體會(huì)“跨、飛、溜、閃”增加的表達(dá)效果。再聯(lián)系生活，聯(lián)系自身進(jìn)展仿寫練習(xí)，學(xué)生更得心應(yīng)手了。細(xì)節(jié)處的精彩，有時(shí)需要教師的點(diǎn)撥，引起學(xué)生的關(guān)注，在觀賞文筆的細(xì)膩靈動(dòng)中，受到語(yǔ)言的熏陶，情感的浸潤(rùn)。難點(diǎn)在細(xì)致的指導(dǎo)過(guò)程中得以突破。

領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。的自責(zé)、無(wú)奈、不甘心在一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)中流露。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊(yùn)涵著深深思考的散文，怎是一個(gè)“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學(xué)習(xí)散文的好方法?！拔伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補(bǔ)充資料，走進(jìn)，受到人生的啟迪！

《匆忙》教學(xué)反思11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、美麗，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義。在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積存語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“談天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；??詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話?？墒窃谏险n時(shí)，我太留意自已的設(shè)計(jì)了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的答復(fù)立刻綻開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆忙？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)留意練習(xí)，到了最終學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。。在這一讀說(shuō)的實(shí)踐中，我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時(shí)間來(lái)去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币虼?，我們語(yǔ)文教師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐力量不斷提高。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆忙完畢。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

缺乏之處：

１、教學(xué)中，沒(méi)能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

２、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息力量的大好時(shí)機(jī)。

３、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

本節(jié)課也有缺乏之處：從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)局部對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)留意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

“細(xì)節(jié)打算成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有許多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都奇妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

缺乏之處：

1、學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟還不是很到位的；

2、沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)展合作、探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)

生積極發(fā)覺(jué)問(wèn)題和準(zhǔn)時(shí)解決問(wèn)題；

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不非常合理，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不

充分；

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。

所以我要在以后的教學(xué)中細(xì)心備課，合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于安排，給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)更好的。

今日上了《匆忙》的其次課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段，在這段里用了大量的排比句和擬人句，形象生動(dòng)地寫出了日子的匆忙而逝，品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時(shí)，我太留意自已的設(shè)計(jì)了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的答復(fù)立刻綻開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)

生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆忙？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)留意練習(xí)，到了最終學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。

反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)效勞，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)展必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)展訓(xùn)練，尤其是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生心情的高漲點(diǎn)上進(jìn)展訓(xùn)練，效果會(huì)比一味按教師的思路去逐步到達(dá)好得多。這節(jié)課假如我能抓住學(xué)生的答復(fù)立刻讓學(xué)生綻開(kāi)寫的訓(xùn)練，他們對(duì)排比句的理解把握可能會(huì)更好。而我沒(méi)留意到這點(diǎn)，只是依據(jù)自己的設(shè)計(jì)，把這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最終，在學(xué)生學(xué)習(xí)心情降溫后再進(jìn)展，效果就會(huì)打了折扣。看來(lái)，教師在課堂上的教學(xué)機(jī)靈是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。

在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要非常重視語(yǔ)句訓(xùn)練?！蔽冶局凹訌?qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注意語(yǔ)言的感悟、積存和運(yùn)用，注意根本技能訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)仿寫的時(shí)候，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話，這樣的訓(xùn)練比擬簡(jiǎn)潔，孩子們的發(fā)言都很踴躍?？粗⒆觽兣d趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)潔，但是，孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘厥夂?。由于有的孩子為了完成這個(gè)任務(wù)，可以說(shuō)是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng)；還有的局部孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然局部學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對(duì)他們而言，是一個(gè)新的嘗試！

在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而懊悔，更引導(dǎo)孩子們認(rèn)真朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會(huì)到并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭，從而能有那么大的成就，能留下這么多珍貴的精神財(cái)寶。

《匆忙》教學(xué)反思12

這一節(jié)課，我認(rèn)為較勝利的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)新課程理念。

我先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的根底。而后，在學(xué)生讀書過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

一是深入地讀，富共性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的美麗和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)受，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)展讀書感悟;開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和溝通?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的表達(dá)。

二是注意讀書中的積存與運(yùn)用，培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐力量?！洞颐Α愤@篇散文實(shí)行了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)熟悉這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積存好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜愛(ài)的句子，當(dāng)堂背誦局部句、段以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積存與運(yùn)用的嚴(yán)密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)間消逝，時(shí)間珍貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)展大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果好。

三是表達(dá)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生承受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。這樣，我們就必需樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新熟悉。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練工程施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延長(zhǎng);另一方面，大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代聞名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一局部想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延長(zhǎng)，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀力量進(jìn)展，表達(dá)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀進(jìn)展的變化。

缺乏之處：

從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)局部對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)留意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步熟悉。自讀、