中介語石化現(xiàn)象成因分析研究綜述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

中介語石化現(xiàn)象成因分析研究綜述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：中介語石化現(xiàn)象成因分析解釋模型解釋假說

一、引言

石化現(xiàn)象自其概念于1972年由Selinker提出以來，因其復(fù)雜性及涵蓋面之廣，深受廣大二語習(xí)得研究者的青睞，是二語習(xí)得研究的重要課題，研究目的在于揭示第二語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果（楊連瑞，紀(jì)璐，李紹鵬，2015），是當(dāng)今第二語言習(xí)得中介語研究的難點(diǎn)，是第二語言構(gòu)建不容回避的中心問題（楊連瑞，張德祿，2007）。筆者于2009年開始學(xué)習(xí)接觸中介語石化現(xiàn)象，研讀了許多相關(guān)文獻(xiàn)，對國內(nèi)中介語石化現(xiàn)象研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)歸納（胡會(huì)麗，李麗霞，2010）。

近年來，關(guān)于中介語石化現(xiàn)象研究的熱度只增不減，越來越多的專家學(xué)者投身于其研究之中。20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外語言學(xué)家和第二語言習(xí)得研究者從不同角度出發(fā)，對中介語及其石化現(xiàn)象進(jìn)行了大量研究，這些研究大都集中在對中介語石化的成因及解決方法的研究上（楊連瑞，劉汝山，2006）。隨著其研究深度與維度的不斷擴(kuò)展，新理論、新視角層出不窮，尤其是對于中介語石化現(xiàn)象成因研究更是有了新的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為對國內(nèi)中介語石化現(xiàn)象成因分析研究進(jìn)行綜述，十分有必要。

二、國外研究

劉建輝總結(jié)歸納出國外對石化成因的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段（劉建輝，2007）。第一個(gè)階段為20世紀(jì)70年代到90年代，研究工作主要集中在建立各種理論模式解釋中介語石化；第二階段始于20世紀(jì)90年代中期，主要是個(gè)案、縱向等實(shí)證性研究，在證明石化存在的同時(shí)，觀察和調(diào)查了石化形成的原因（文秋芳，2010）。

Lenneberg和Lamendella為代表提出“生物解釋論”，認(rèn)為人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化有很大關(guān)系。如果在關(guān)鍵期或敏感期之前沒有發(fā)展相應(yīng)的二語次系統(tǒng)，那么語言學(xué)習(xí)就很難有新的進(jìn)步，所得的結(jié)果就是不完善的語言系統(tǒng)，即部分石化，“生物論”常用于解釋語音石化。Scovel認(rèn)為發(fā)音中的本土口音主要是由于大腦雙側(cè)分工已經(jīng)完成，因此很難改變。Brown則認(rèn)為更主要的原因是口腔肌肉失去彈性。Lamendella從神經(jīng)系統(tǒng)中的邊緣結(jié)構(gòu)失去發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行解釋，認(rèn)為已經(jīng)成熟的“低層次話語系統(tǒng)”無法再建立新的發(fā)音“次系統(tǒng)”。所有這些解釋都是在力圖說明成人外語學(xué)習(xí)中較普遍的語音石化現(xiàn)象。

Vigil和Oller提出交互作用說理論，主要探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過程中得到的反饋如何影響或作用于學(xué)習(xí)者，認(rèn)為語音的石化不僅包括錯(cuò)誤的語言形式，而且包括正確的語言形式，對石化過程起決定作用的是語用問題而不是句法方面的問題（陳慧媛，1999）。

Schumann提出文化適應(yīng)模式，強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)者對目的語文化的接受程度，即社會(huì)觀念與心理觀念的適應(yīng)程度，決定語言學(xué)習(xí)是否成功及能達(dá)到的水平。二語學(xué)習(xí)的水平由學(xué)習(xí)者和目的語文化之間的社會(huì)心理距離決定：距離越大，在語言處理過程中記憶和輸入的操作過程就會(huì)受到越多的限制，處于這種情況下的學(xué)習(xí)者只能依靠母語和自己的中介語處理語言。由于長期以不完善的中介語為基礎(chǔ)來處理語言，導(dǎo)致了中介語的石化；Stauble也認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)者周圍語言和文化環(huán)境的影響，文化影響體現(xiàn)在對目的語文化不同程度的社會(huì)和心理距離：社會(huì)心理距離越大，學(xué)習(xí)成功的可能性就越小。

這些主要解釋模型之外，還有語言學(xué)家從“可學(xué)性”角度解釋（Yip，1990），也有語言學(xué)家從參數(shù)角度解釋（Thep-Ackropong，1990），還有的研究者（例如Lyster，1987）認(rèn)為石化形成與缺乏反饋和教師的正確指導(dǎo)有關(guān)。

社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人Vygotsky認(rèn)為石化是自動(dòng)化了或機(jī)制化了的心理過程，并提出可以使用“動(dòng)態(tài)分析”，即通過實(shí)驗(yàn)來回溯源頭或過程的研究方法。Washburn以Vygotsky的理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了針對石化的實(shí)驗(yàn)。她用Vygotsky“臨近發(fā)展區(qū)”的概念分析學(xué)習(xí)者的語言使用是石化了還是處于可發(fā)展的狀態(tài)，采用的方法是把學(xué)習(xí)者放入對話或者語言交流的環(huán)境中考察學(xué)習(xí)者的語言使用情況，已經(jīng)石化了的語言在任何情況下都不會(huì)改變。通過觀察學(xué)習(xí)者在與語言程度不同的人進(jìn)行交流時(shí)的表現(xiàn)，可以確定其語言形式是否還處在發(fā)展中。不會(huì)改變的部分就是已經(jīng)石化的部分，可以改變的部分就是“發(fā)展臨近區(qū)”中仍處于活動(dòng)狀態(tài)的部分。

MacWhinney對過去十年涌現(xiàn)的至少十種解釋到達(dá)年齡和石化成因的假說（大腦側(cè)化假說、神經(jīng)委任假說、參數(shù)設(shè)置假說、新陳代謝假說、再生擬和假說、衰老假說、脆弱的機(jī)械記憶假說、越早越好假說、多元影響原則、完全遷移模型）進(jìn)行了分析和評價(jià)之后，構(gòu)建了四個(gè)他認(rèn)為能較好解釋到達(dá)年齡及石化成因的假說，分別為牢固假說、牢固和平衡假說、社會(huì)分層假說和修補(bǔ)策略假說。牢固假說解釋了二語學(xué)習(xí)中石化形成的內(nèi)部生物原因，牢固和平衡假說解釋了為什么兒童語言學(xué)習(xí)或者雙語者的語言使用不容易石化，社會(huì)分層假說解釋了石化形成的外部社會(huì)因素，而修補(bǔ)策略假說則從語用方面入手，認(rèn)為學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)不能達(dá)到本族語水平的部分原因是他們采取了修補(bǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、國內(nèi)研究

國內(nèi)中介語石化現(xiàn)象研究起步較晚，而且對于中介語石化現(xiàn)象成因分析多是基于國外研究的一些解釋解說或模型，也有不少根據(jù)國內(nèi)特有的實(shí)際情況進(jìn)行的實(shí)證分析，甚至包含跨學(xué)科的研究。

戴煒棟、牛強(qiáng)認(rèn)同Selinker歸納的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.母語遷移；2.培訓(xùn)策略；3.學(xué)習(xí)策略；4.交際策略；5.目的語過度概括現(xiàn)象。

陳亞平從心理學(xué)的角度探究“二年級現(xiàn)象”，認(rèn)為“二年級現(xiàn)象”可以歸于“高原期現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期能力曲線上升，到了某一階段停滯不前，在能力曲線上呈現(xiàn)近乎平攤甚至下降趨勢。并從技能學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律、記憶的運(yùn)作規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、技能的發(fā)展角度、交際策略等方面分析“二年級現(xiàn)象”的成因。陳慧媛將語言僵化起因氛圍內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，其中內(nèi)因說又稱“生物論”，從生物成長的角度看待或解釋語言問題和僵化現(xiàn)象；外因說強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。并討論僵化現(xiàn)象交互作用說，探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者的。張雪梅從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度探討了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。李炯英認(rèn)同Selinker和Lamendella提出的石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既有內(nèi)在因素，又有外在因素。楊連瑞、劉汝山從生物論、心理論、認(rèn)知情感模式、文化適應(yīng)模式、相互作用論/反饋模式等方面討論了中介語石化的成因。

楊連瑞、紀(jì)璐、李紹鵬從選擇性石化假設(shè)、界面假設(shè)分析了中介語石化現(xiàn)象的成因。

李琳、但海劍通過實(shí)證研究歸納了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語僵化現(xiàn)象現(xiàn)狀的原因：1.學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證；2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；4.外語學(xué)習(xí)環(huán)境更和學(xué)習(xí)氛圍不理想；5.教材難易度不適合，教學(xué)方法單一。

張威、喻小繼對專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中停滯不前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析釋因，任務(wù)認(rèn)知因素、情感因素及學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)僵化。

姜毓峰根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素（a.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人們?nèi)狈η楦薪涣?；b.學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)平臺上尋求信息資源時(shí)，往往會(huì)陷入困境；c.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；d.實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)本身會(huì)產(chǎn)生一些故障。）；2.認(rèn)知因素（a.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者漸漸忽視思考、追問本質(zhì)的思維方式，還會(huì)進(jìn)入一種過度依賴網(wǎng)上信息而輕視實(shí)踐操作的惡性狀態(tài)，容易引發(fā)思維障礙；b.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)無規(guī)劃性無系統(tǒng)性；c.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者普遍對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可能粗心的問題及困難缺少必要的思想準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者心理問題的不時(shí)出現(xiàn)。）；3.策略因素；4.情感因素；5.文化適應(yīng)因素；6.教師因素。

張琪分析了二語詞匯石化現(xiàn)象的成因：1.片面的二語詞匯知識習(xí)得認(rèn)知觀；2.母語翻譯對等詞的負(fù)遷移。

陳文存在肯定了之前各個(gè)研究中所歸納的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之后，認(rèn)為人的惰性是引起石化的主要原因之一。

胡艷芬、竇偉偉創(chuàng)造性地將語言僵化與信熵理論結(jié)合在一起，認(rèn)為信熵增加導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵化。

四、結(jié)語

中介語石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者必然會(huì)遇到的問題，對中介語石化現(xiàn)象成因的研究也一直是一個(gè)熱門話題。從上文可以看出，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度做了大量研究，由于石化過程具有長期性、復(fù)雜性和隱秘性的特點(diǎn)，人們對石化規(guī)律