2020年全國中小學(xué)教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫及答案(共666題)

2020年全國中小學(xué)教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫及答案(共 666題)把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)， 直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 (D)。TOC\o"1-5"\h\zA.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)2、羅杰斯的“以學(xué)生為本” 、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)” 、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于 (A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式3、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是 (B)A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫“矮子里找高個(gè)” 、“水漲船高”是一種(A)A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)5、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為 (C)A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)6、課程改革的的基本理念是： (C)

A.②③④ B.①②③ C.①③D.②④②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)TOC\o"1-5"\h\z指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： （C）A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦8、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特9、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一， 其提出者為 （A）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅10、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式創(chuàng)造性思維的核心是（A． 形象思維B．抽象思維D．聚合思維A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式創(chuàng)造性思維的核心是（A． 形象思維B．抽象思維D．聚合思維學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D）A．生活焦慮B．擇友焦慮D．考試焦慮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D ．交互式的教學(xué)策略引起和維持個(gè)體的活動(dòng)， 并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（ C）A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī)D．興趣人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C）A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理D．健康的生活完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克D．布魯納學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、 精細(xì)加工策略和 （B）A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略D．監(jiān)視策略個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作， 從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（ D）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗(yàn)D．問題解決一般認(rèn)為， 態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段： 依從、認(rèn)同和（B）A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行D．泛化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)， 那么對(duì)在教學(xué)過程TOC\o"1-5"\h\z中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（ A）A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià)D．考查性評(píng)價(jià)師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（ A）。A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是（ B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（ B）。A.管理型 B. 放任型 C. 專制型 D. 民主型對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（ D）。A.管理型 B. 放任型 C. 專制型 D. 民主型在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（ C）。A.管理型 B. 放任型 C. 專制型 D. 民主型哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（ D）。A.管理型 B. 放任型 C. 專制型 D. 民主型27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋?使學(xué)生產(chǎn)生興趣， 易引起學(xué)生 （B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B 、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D 、國家課程、地方課程和校本課程TOC\o"1-5"\h\z31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、 隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。TOC\o"1-5"\h\z這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D隱私權(quán)下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 （D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)， 或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（ A）選擇。A必然 B 必要 C 必需TOC\o"1-5"\h\z35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（ B）。A改革 B 創(chuàng)新 C 變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（ A）。A發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（ C）。A變革 B 改變 C 變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（ B）條件。

A重要基本A重要基本必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系， 建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系， 是實(shí)施素質(zhì)教育的 （C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（ B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（ C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（ D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（ A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一， 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 （B）。TOC\o"1-5"\h\zA、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（ C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（ A）A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（ C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（ A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（ D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要（ A）A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B）A、自主、合作、探究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”A、針對(duì)性、 因材施教 B邏輯性C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性A、自主、合作、探究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”A、針對(duì)性、 因材施教 B邏輯性C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)A時(shí)代的要求教學(xué)要求家長的要求D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （CA教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行A、國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C、教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 （C）A、保持距離，建立威嚴(yán)A、保持距離，建立威嚴(yán)C、積極互動(dòng)，共同發(fā)展

TOC\o"1-5"\h\z59、下列對(duì)教材理解正確的是（ B）教材是指與教科書有教學(xué)參考書不屬于教A、教材就是教科書 教材是指與教科書有教學(xué)參考書不屬于教關(guān)的教學(xué)資源C、教材就是課程 D材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A）A、自主、合作、創(chuàng)新 B 、自主、合作、探究C、主動(dòng)、合作、改革 D 、提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B）A、人類至少有 7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B、教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C、每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D）A、教學(xué)策略即教學(xué)方法B、制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D、教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（ B）A、教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A）從教學(xué)與課程的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從教師與學(xué)生的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看， 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ A）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)A：①②③ B：①③④ C：①②③④ D：②③④67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（ B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B、教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C、不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D、只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （D）A、教師完成教學(xué)任務(wù) B、教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂C、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D、師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A：①②③ B：①③④ C：①②③④ D：②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D）A、問題性 B、開放性 C、過程性 D、綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C）

AA．科學(xué)、人文融合的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （C）①從精英教育走向大眾教育② 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要 ⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ D）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81．綜合實(shí)踐課主要包括（ A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)， 現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合” ，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合在交流與討論中， 要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A）。A、頭腦風(fēng)暴（ Brainstorming）B、辯論C、合作性討論 D 、異步討論（如 BBS、電子郵件討論等）課堂教學(xué)中， 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象， 教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從” ，孔子這句名言體TOC\o"1-5"\h\z現(xiàn)出的德育方法是（ C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合TOC\o"1-5"\h\z88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ B）A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B、均衡性 綜合性 選擇性C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性 D、針對(duì)性 整合性 自主性89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（ D）A十二大 B十三大 C十四大 D十五大90．鄧小平理論的精髓是（ C）A改革開放 B“三個(gè)有利于” 標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展91．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（ C）A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ B）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)， 其核心部分是 （B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者” ，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體AB、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體關(guān)注學(xué)生的健康成長成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（①學(xué)生是發(fā)展的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者A、①②③ B、②③④關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)D）②學(xué)生是獨(dú)特的人④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人C、①③④ D、①②④②樹立教育民主思想②樹立教育民主思想④完善個(gè)性， 展現(xiàn)個(gè)人C、①③④ D、①②④B、進(jìn)行雙基教學(xué)D 、一切為了每一位學(xué)96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力魅力A、①②③ B、②③④97、新課程的核心理念是 （D）。A、尊重學(xué)生的自主選擇C、以學(xué)科為主教育生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C）A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7B、4C、5D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C）放在中心位置。A．學(xué)生 B.教材C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 （A）意義更大。A.班主任 B.科任教師 A.班主任 B.科任教師 C.校長D.教研組長102、落實(shí)學(xué)生的主體地位， 關(guān)鍵是根據(jù)具體的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。 （C）A.教學(xué)目標(biāo) B.A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（情感體驗(yàn)師生交流學(xué)生成才情感體驗(yàn)師生交流學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。民主平等關(guān)心學(xué)生以人為本民主平等關(guān)心學(xué)生以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。 ”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意TOC\o"1-5"\h\z110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ C）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)112．教育的根本任務(wù)是 （C）。A．傳授知識(shí) B;增強(qiáng)技能 C．教書育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E．學(xué)會(huì)做人113．（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院 B、國務(wù)院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B）。A、紀(jì)律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟(jì)處罰 D、警告處分115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位 。A、政治 B、經(jīng)濟(jì) C、法律 D、社會(huì)116．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會(huì)或者其他形式 C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備 《中華人民共和國教師法》 規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過（ B）考試。A、國家學(xué)歷水平 B、國家教師資格 C、普通話水平 D、計(jì)算機(jī)等級(jí)119、中小學(xué)教師資格由（ A）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府 B、國務(wù)院 C、各級(jí)地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120．教師的（ A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績 C、學(xué)歷水平 D、業(yè)務(wù)水平．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（ C）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于 B、接近C、不低于或者高于 D、同等于．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇， 由（C）確定并予以保障。TOC\o"1-5"\h\zA、上級(jí)主管部門 B、地方人民政府財(cái)政部門 C、舉辦者 D、地方人民政府教育行政部門123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ C）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任 D、給予行政處分124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月 B、45日C、30日 D、15日125．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127．為了（ A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ B），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D）的使命。A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇； （A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期 C、每兩年 D、每年131．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ B）。A、責(zé)令其立即改正 B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任 D、給予直接責(zé)任人員行政處分《中華人民共和國教師法》自（ A）起施行。 《中華人民共和國教育法》是 1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年 1月1日 B、1994年9月10日C、1993年 11月1日D、1995年1月1日TOC\o"1-5"\h\z133．教育學(xué)研究的對(duì)象是（ A）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（ C）A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（ C）A．騎馬 B．投槍 C．音樂 D．吟詩136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（ B）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳 D．主觀努力137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（ B）A．早操、課間操 B．體育課 C．體育競(jìng)賽 D．學(xué)生自覺鍛煉138．教學(xué)過程是一種特殊的（ D）A．心理過程 B．信息過程 C．邏輯過程 D．認(rèn)識(shí)過程139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（ C）A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B ．知行統(tǒng)一的原則C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（ C）A．以直觀感知為主的教學(xué)方法 B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法TOC\o"1-5"\h\z141．班主任工作計(jì)劃一般包括（ A）A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃 B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃 D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（ B）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育143．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（ D）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D．班主任工作144．長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（ A）A．以教學(xué)為主 B ．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心DC．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心145．班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（ C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（ A）A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《學(xué)記》 D．《春秋》147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（ D）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．裴斯泰洛齊 D．杜威148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（ B）A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿 C．語言 D．動(dòng)物本能149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（ C）A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（ B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對(duì)獨(dú)立性 D．繼承性151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》 ，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（ B）A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152．學(xué)生在教育過程中，處于（ B）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 D．輔助地位153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（ D）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話” ，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（ A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長期性TOC\o"1-5"\h\z157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（ C）A．成立了班委會(huì) B．開展了班級(jí)工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（ D）A．《愛彌兒》 B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》TOC\o"1-5"\h\z“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（ A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（ B）A．遺傳B．環(huán)境 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)毛澤東同志在 1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是 （A）A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟TOC\o"1-5"\h\z地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（ B）A．國家B．地方C．學(xué)校D．家長163．在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智” 。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（ C）A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A．備課B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評(píng)定成績165．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（ D）A．以知為開端， 知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端， 情、知、意、行依次進(jìn)行C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（ D）A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C．在學(xué)校之外 D ．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167．將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是（ A）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性168．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要TOC\o"1-5"\h\z169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（ A）A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ C）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智“人心不同，各如其面” ，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（ B）A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制173．直接影響活動(dòng)效率， 使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是 （C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力D．興趣174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程，TOC\o"1-5"\h\z自小學(xué) __年級(jí)開始設(shè)置，每周平均 ___課時(shí)。 （A）A．必修 33B．必修11C．選修33D．選修34176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（ B）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題177．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ A）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)178．在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于TOC\o"1-5"\h\z基礎(chǔ)地位的是（ A）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180．記憶過程包括（ D）A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ B）A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 D.社會(huì)主義182．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（ B）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性183．智力可以分解為多種因素， 下列哪種因素是智力的核心？ （ C）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（ D）A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ B）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性186．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā)187．青少年異性交往的原則是（ A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠 D．留有余地188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ C）A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為189．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（ A）A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常TOC\o"1-5"\h\z常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ B）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象191．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（ D）A．信度 B．效度C．智商 D．常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式， 這種直觀的手段是（ B）A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（ B）A．心境 B．應(yīng)激C．激情 D．熱情195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（ B）A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的TOC\o"1-5"\h\z哪種特性？（ A）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ C）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程198．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（ A）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過程 C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性199．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ C）A．自覺性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知201．俗話說“人逢喜事精神爽” ，這種情緒狀態(tài)屬于（ C）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情202．教學(xué)的基本組織形式是（ D）A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí) C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)TOC\o"1-5"\h\z205．魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A．定勢(shì) B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（ C）A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的 C．有目的、有計(jì)劃、有組織的207．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（ C）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 D.主體性209．校本教研的核心要素是（ D）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng)D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（ C ）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分211．校本教研的基本特征是（ D）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C ．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校TOC\o"1-5"\h\z212．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（ A）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（ B）A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長 D．防微杜漸215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)216．人們常說“教育有法而教無定法” ，這反映教師勞動(dòng)具有（ B）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn) C．長期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)217．教師的根本任務(wù)是（ C）A．教書 B．育人 C．教書育人218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（ A）A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認(rèn)識(shí)過程 D．心理特征TOC\o"1-5"\h\z221、教學(xué)的中心任務(wù)是（ B）A．發(fā)展學(xué)生的智力 B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能、技巧C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德 D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（ B）A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（ A）A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué)224．“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C．使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱） ，變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)， 開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作 （C）A.教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式 （C）A.自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)， 個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指 （B）A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（ A）A.自主學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí) C.探究學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是 （C）A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．替代強(qiáng)化230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）A.先提出教學(xué)目標(biāo) B.提出問題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D.先練后講、先試后導(dǎo)231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于 （B）A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性 B.人際交往，相互促進(jìn) C.個(gè)性張揚(yáng)232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ C）A.教學(xué)的情感應(yīng)力 B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力 C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力 （A）A.教育能力 B.教學(xué)能力 C.教育科研能力234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生 80分，乙生 100分。結(jié)果，兩人都考了 85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大 D.無法判定235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是（C）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化TOC\o"1-5"\h\z236．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B）A.教師是教育過程的絕對(duì)權(quán)威 B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) D.學(xué)生不完成教師布置的事237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（ A）A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低C．初期進(jìn)步快，以后漸慢238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ C）A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問 D.學(xué)生遇到問題不能解決239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（ B）A.實(shí)用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術(shù)教育241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（ B）A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣TOC\o"1-5"\h\z242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（ A）A.素質(zhì)成長記錄袋 B.學(xué)具展覽 C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作 D.學(xué)科競(jìng)賽243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（ B）A．70%B．50%C．30%244．“教書育人，為人師表” ，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（ A）A.傳道、授業(yè)、解惑 B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 D.努力工作，愛崗敬業(yè)245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是 （C）。A．《教育沒話》 B．《教育學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》（B）年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》 ，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號(hào)令公布的。A．1985B．1986C．1988D．1993E，1997“四書” 、“五經(jīng)”是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（ D）A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《論語》 D．《春秋》248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（ B）A．順序性和階段性 B．不均衡性 C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性250．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）A．地方 B．中央 C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長TOC\o"1-5"\h\z251．“學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ D）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（ B）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生 C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（ C）A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論 C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論254．三結(jié)合的教育一般是指（ A）A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C．校長、教師和家長教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在TOC\o"1-5"\h\z心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（ B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（ D）A．高難度原則 B．高速度原則 C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則257．下列說法不正確的是（ A）A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258．體育的根本任務(wù)是（ B）A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能 D．向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員259．我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（ B）.A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制TOC\o"1-5"\h\z260．“教學(xué)相長”這一提法（ C）A．最早出現(xiàn)于《論語》 B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C．是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（ C）A．班主任工作 B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C．各科教學(xué)活動(dòng) D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（ C）A．全面了解和研究學(xué)生 B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育 D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（ A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A．觀察法 B．問卷法 C．談話法 D．調(diào)查法264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（ D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰 D．布魯納265．華生在《行為主義》一書中寫道： “給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們， 不論他們的前輩的才能、 愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)TOC\o"1-5"\h\z展中的作用（ A）A．遺傳B．環(huán)境 C．教育 D．教師266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（ B）A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育 C．教會(huì)教育 D．騎士教育267．普及義務(wù)教育始于（ C）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)268．我國學(xué)制沿革史上， 借鑒美國教育體制， 初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（ D）A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制269．教材包括（ D）A．教科書 B．CAI軟件 C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是270．德育過程的基本矛盾是（ C）A．知與行的矛盾 B ．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（ B）A．延展 B．必要補(bǔ)充 C．深化 D．變革272．狹義的教育制度是指（ D）A．國民教育制度 B．社會(huì)教育制度 C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度“以僧為師” ，“以吏為師” 是古代什么時(shí)期的教育特征？ （B）A．中國 B．埃及C．希臘D．羅馬以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘D．雅典TOC\o"1-5"\h\z以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 （C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典以注重身心的和諧發(fā)展， 教育內(nèi)容比較豐富， 教育方法比較靈活為特征的是古代 （D）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸， 教育內(nèi)容單一， 教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 （C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 （C）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的是 （ D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代以“教育的民主化”為教育特征的是 （ D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 (B)A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子下述屬于墨家(道家)主張的是 (C)A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)由《學(xué)記》提出的教育主張是 (D)A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)A．《學(xué)記》 B． 《論語》 C．《禮記》 D． 《中庸》“學(xué)不躐等”出自(A)A．《學(xué)記》 B． 《論語》 C．《禮記》 D． 《中庸》“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 （A）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 （A）A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》TOC\o"1-5"\h\z以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 （C）A．教育 B．教育學(xué) C．教育論 D．德育論295．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（ C）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威D．布魯納296．校園文化的核心是（ B）A．學(xué)校的物質(zhì)文化 B．學(xué)校的精神或觀念文化C．學(xué)校組織和制度文化 D．學(xué)校的非正規(guī)文化作為人身心發(fā)展的前提， 并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是 （D）A．學(xué)校教育 B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng) C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì)298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展 B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育299．師生關(guān)系在人格上是 （B），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。A．授受關(guān)系 B．民主平等的關(guān)系 C．相互促進(jìn)的關(guān)系 D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及TOC\o"1-5"\h\z教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（ C）A．制定課程目標(biāo) B．制定教學(xué)計(jì)劃 C．課程設(shè)計(jì) D．明確培養(yǎng)目標(biāo)301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐， 并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是 （A）A．課程實(shí)施 B．教學(xué)過程 C．課程評(píng)價(jià) D．課程標(biāo)準(zhǔn)302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（ D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ B）A．學(xué)生會(huì) B．班級(jí)C．小組 D．團(tuán)委304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進(jìn)行劃分的？（ C）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（ D）A．德育 B．班級(jí)活動(dòng) C．教研活動(dòng) D．教學(xué)306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（ D）A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標(biāo)308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（A）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理TOC\o"1-5"\h\z309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實(shí)踐課310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（ C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆” ，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（B）A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合TOC\o"1-5"\h\z315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是： （C）A．布魯納 B．康德C．杜威 D．盧梭316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ C）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ D）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化D．政治經(jīng)濟(jì)制度318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ B）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B）A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（ C）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán)321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ A）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、 拓展型課程、 研究型課程， 這是（D）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ D）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動(dòng) D．教學(xué)324．第斯多惠有一句名言： “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（B）A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則TOC\o"1-5"\h\z325．上好課的先決條件是（ D）A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D．備課326．受測(cè)驗(yàn)長度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（ A）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（ B）A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)模仿 D．說理教育模式328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（ C）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：TOC\o"1-5"\h\z一是職權(quán)影響力；二是（ C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個(gè)性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力近代啟蒙主義教育的代表人物是 （C）A．夸美紐斯 B．康德C．盧梭 D．裴斯泰洛齊近代教育史中主張“紳士教育” 的教育家是 （D）代表著作是 《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭C．康德 D．洛克近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（A）A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué) ,并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 （D）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心TOC\o"1-5"\h\zA．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心 （B）美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 （D）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（A）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基TOC\o"1-5"\h\z337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于 （B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代338.20世紀(jì) 60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 （C）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基339.20世紀(jì) 60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 （B）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 （D）A科學(xué)技術(shù) B政治經(jīng)濟(jì)制度 C文化D生產(chǎn)力首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（ C）理論創(chuàng)建于 1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 （B）A政治經(jīng)濟(jì)制度 B科學(xué)技術(shù) C生產(chǎn)力D文化教育能推進(jìn)科學(xué)的 （C）A制度化 B系統(tǒng)化 C體制化 D全面化人的身心發(fā)展具有（ B）A系統(tǒng)性 B能動(dòng)性 C客觀性 D主觀性中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 （C）A弗洛伊德 B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) （D）A有針對(duì)性 B因材施教 C抓住成熟期 D循序漸進(jìn)“拔苗助長” 、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B順序性和階段性 C不均衡性 D差異性在教育、教學(xué)中采用“一刀切” 、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （D）A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）A差異性 B不均衡性 C階段性D順序性“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）A環(huán)境決定論 B遺傳決定論 C教育萬能論 D二因素論促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（C）A遺傳素質(zhì) B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性 D教育心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段 D青年期TOC\o"1-5"\h\z國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（ B）A教學(xué)目的 B教育目的 C培養(yǎng)目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo)衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 （A）A教育目的 B教育任務(wù) C教育規(guī)律 D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有 （D）A控制作用 B制約作用 C促進(jìn)作用 D指導(dǎo)意義TOC\o"1-5"\h\z教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 （C）A主要方法 B重要方法 C唯一方法 D特殊方法根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求， 我們習(xí)慣上稱為 （D）A教育方針 B教育目的 C教學(xué)目標(biāo) D培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 （A）A教育的性質(zhì) B教育的任務(wù) C教育的內(nèi)容 D教育的規(guī)律學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（ D）A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一， 個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了 （C）A實(shí)踐的屬性 B社會(huì)的屬性 C自然的屬性 D現(xiàn)實(shí)的屬性社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 （A）A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D基礎(chǔ)學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要， 取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 （D）A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排公民權(quán)利中最基本、 最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 （B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)學(xué)生最主要的權(quán)利是 （C）A人身自由權(quán) B人格尊嚴(yán)權(quán) C受教育權(quán) D隱私權(quán)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（D）A正常的保護(hù) B熱心的保護(hù) C一