兒童二語習得的內在影響因素

兒童二語習得的內在影響因素戴芝慶祁文慧（南京林業(yè)大學外國語學院，江蘇，南京，210037）摘要：通過綜述國內外研究發(fā)現(xiàn)，語言學能、學習動機、學習策略和元語言意識等要素是影響二語習得水平的內在因素。其中語言學能是影響二語學習者個體差異的最重要因素之一，對兒童學習能力有直接影響；學習動機會影響學習過程和能動性；學習策略和元語言意識會影響語言習得者學習方法的使用。關鍵詞：兒童二語習得；內在影響因素；語言學能；學習動機；學習策略；元語言意識1. 引言我國教育部在2001年制訂的《全日制義務教育及普通高級中學英語課程標準》為我國的英語教育指明方向。目前，我國許多幼兒園都開設有所謂的雙語班，雖學費相比普通班要高，卻受到了許多家長的追捧。在這種英語教育的大背景下，各種私人培訓機構也紛紛抓住這一機會大肆宣傳幼兒學習英語的好處，開設各式各樣的英語興趣班。與此同時，各類和英語早教相關的學習工具和學習軟件也成為許多商家的主打產品。家長們希望孩子在學習英語的同時，也不影響漢語拼音的學習以達到雙語共同發(fā)展的目的。但是相比較雙語教育熱，我國兒童英語早期教學效果卻并不明顯。因此，本文將從語言學能、學習動機、學習策略和元語言意識等內在因素與兒童二語習得之間的關系，分析其影響機制，擬為我國兒童英語教學提供啟示。2. 語言學能語言學能最先由JhnCarrll提出，是整體智力中負責語言學習的一個特殊部分，是個體天資的一種。語言學能具體由語音編碼能力、語法敏感、歸納能、機械記憶能力等幾個相互獨立的能力構成。美國心理學家Sparks認為，如果學習者語言編碼過程存在缺陷，無論學習母語還是外語，都會相對困難。Skehan(1986）的研究顯示，語言學習的成功不僅依靠記憶能力，還取決于語言分析能力。語言學能差異體現(xiàn)為二語學習者個體差異，因此它將較強地預測語言習得效果。Carrll的語言學能概念表明，語言學能本質上較穩(wěn)定，不易受環(huán)境變化影響，因此，人們只是簡單的訓練或者調整將無法獲取這一能力。當然，有些人的先天語言指數(shù)高于其他人，這也并不意味著語言學能完全受先天因素制約，實際上后天的干預還是有辦法改變部分薄弱者的語言學能。語言學能在一定程度上影響語言學習者的學習成績。首先，語言學能和起始年齡之間的關系密切。2021年齡又決定著生理認知和心理認知，從而影響學習者的學習成績。而語言學能在外顯學習、內隱學習中都具有明顯作用，而且語言學能與學習策略、學習動機、性別和年齡等四個方面都尤為相關。語言學能對兒童和成人語言學習者的作用具有差異性。相比成人，兒童更大程度上依賴內隱學習機制。語言學能觸發(fā)學習者學習動機，選擇合適的學習策略。不同年齡段兒童語言學能不同，男孩和女孩的語言學能也因人而異，具體差異目前尚未定論。未來，應對于不同兒童的語言學能，制定相對適合大眾的語言教學法。（李紅、馬麗，2016）3.學習動機學習動機是語言學習個體因素中最具能動性的因素。對于學習動機的研究主要從動機對二語習得發(fā)展作用和學習體驗對動機促進作用兩方面展開。國外外語學習動機研究興起于20世紀50年代末。加拿大語言學家Gardner和Lambert（1959）發(fā)表了“MtivatinalVariablesinSecndLanguageAcquisitin”以后，繼續(xù)基于社會心理學，探究外語學習動機。1985年，Gardner將學習動機具體分為四個方面：學習目標、努力行為、實現(xiàn)學習目標的愿望和學習語言的積極態(tài)度。我國外語學習動機研究起始于20世紀80年代中期。桂詩春(1986)以社會心理學為視角，深入調查和剖析了廣外英語專業(yè)學生的學習動機、學習習慣、學習方法以及學生對自身語言水平的評估。鄭立華(1987)則通過分析法語專業(yè)學生學習動機，旨在端正學生學習目的和態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習動機，調動外語學習積極性，提高學習效率。21世紀以來，我國外語學習動機研究取得了長足進展。尤其是在1980至2003年期間，外語學習的動機研究表現(xiàn)為橫斷研究和靜態(tài)研究為主的態(tài)勢。有關學習動機的研究尚未成熟，其研究覆蓋面相對較小，研究手段也較簡單。今后，應不斷開拓新研究方向，注重采用多樣性研究方法，制定出真實反映中國語言學習者的動機測量表。早期研究認為，由于兒童對目標文化的認識不充分，因此，學習動機對他們的能力發(fā)展影響作用非常有限。但是二十一世紀研究認為，兒童語言學習者的動機比青少年、成人更具天然優(yōu)勢。這是因為兒童尚未開始意識到母語的文化身份和維護這種身份，這導致他們對第二語言及目標文化的接受度反而更高。實證研究發(fā)現(xiàn)，在我國小學生內部存在兩種學習動機：外部動機和內部動機。相比于高年級學生，低年級學生更少地表現(xiàn)出外部動機占主導地位，但是隨著年級的增長，雖然兩種不同的動機類型依然存在，學習動機為內部動機的人數(shù)逐漸增加。（朱曉紅，2001）4.學習策略學習策略是為了提高學習效率，對學習內容進行分析和提取的智力活動，如制定學習計劃等。依據(jù)不同的分類標準，學習策略的組成也各不相同。Bialystk（1981）根據(jù)“利用信息提高第二語言熟練程度的可選性方法”，把學習策略歸納為四大類：形式練習、功能練習、監(jiān)控和推理。基于信息加工認知論，’Malley和Chamt（1990）提出了認知策略、元認知策略和社會情感策略。frd（1990）則從策略與語言材料的關系入手，將學習策略歸納為直接策略和間接策略兩大類。Chen（1998）則從語言運用的角度提出了學習語言的策略和運用語言的策略。學習策略的運用是一種有意識的心理活動，兒童受到年齡的限制，主要依賴記憶策略學習語言，尚未能夠自主采用或合理采用其他學習策略。(陳樺，2007)同時，策略的使用還受學習意愿的影響。一些兒童在自我學習安排中會根據(jù)任務的難易程度劃分等級，然后選擇從簡到難的步驟，以節(jié)約學習時間，這也是對學習策略的一種采用。（Yamamri，2003）思維導圖的使用能促進優(yōu)化學習策略，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。（胡子璇,鮑志坤,2019年）國內對于學習策略的研究已有30余年歷史，但仍存在不足之處。相對我國數(shù)量龐大的外語學習群體，目前研究成果數(shù)量和質量有待提高。此外，國內研究主要面對大學生群體，有關青少年和幼兒的學習策略研究尚未成熟，研究方法較之國外也比較落后，難以形成一套完整的研究體系。今后，研究者應在借鑒國外研究技術和研究方法的基礎上，系統(tǒng)地研究中國二語學習者學習策略發(fā)展的規(guī)律和特征，促進我國語言教學事業(yè)發(fā)展。5.元語言意識元語言是用來分析和描寫某種語言的語言或符號；而元語言意識是指人是否知道怎樣用元語言去解釋語言概念，并對自己的語言活動進行監(jiān)控。元語言意識包括語音意識、正字法意識、詞匯意識、句法意識以及語用意識等。元語言意識一直是二語習得的最熱話題之一。它在母語和第二語言習得之間發(fā)揮著重要作用。國內外學者以不同母語為對象，考察元語言意識與第二語言習得之間的關系（陳凱瑩，祁文慧，2019年上）。Hrwitz等（2005）調查了145名希伯來語小學四年級的學生學習英語的情況，研究發(fā)現(xiàn)了希伯來語水平對英語掌握水平的顯著預測；原因可能是這兩種語言有很大的相似性，兒童元語言意識的促進作用所導致。Ramirez（2010）對97名西班牙語/英語的小學四年級和七年級兒童分別進行了調查，研究發(fā)現(xiàn)，兒童西班牙語語素意識對英語詞匯閱讀能力的發(fā)展具有顯著影響。這可能是因為西班牙語語素意識和英語之間相關聯(lián)，有利于學生構建的元語言意識推動英語的習得。Pasquarella（2011）追蹤測量了137名漢/英雙語兒童從小學一年級到四年級期間兩種語言的語素意識、詞匯量、詞匯閱讀和閱讀理解能力水平，證實了兒童雙語學習中漢英元語言意識的跨語言遷移。研究普遍認為，盡管元語言意識在兒童語言獲得過程中出現(xiàn)較晚，但是元語言意識一旦形成，就會對語言獲得產生強烈的促進作用。因此，元語言意識對兒童語言發(fā)展有重要作用。學術界迄今還沒有對元語言意識和二語習得之間關系有明確定義，但是研究覆蓋面逐漸趨于廣泛。在外語教學實踐改進過程中，教學者應重點培養(yǎng)元認知，發(fā)展學習者自我調控意識。6.結語由此，無論兒童的個體存在何種差異，其二語習得都必然會受到各種內在因素的影響。但是，語言學習起始年齡、語言輸入、家庭社會經濟狀況等外在因素也不同忽視。因此，如何采用正確有效的教學方法，并將外在因素與內在因素有機相結合以提升二語習得的效果，將成為未來研究的重點。參考文獻Bialystk,E.AThereticalMdelfSecndLanguageLearning.LanguageLearning,1978(1):69-83.Carrll,J.“Twenty-fiveYearsfResearchnFreignLanguageAptitude.”IndividualDifferencesandUniversalsinLanguageLearningAptitude.Ed.K.Diller.Mass:NewburyHuse,1981(1):83-118.Chen,A.StrategiesinLearningandUsingaSecndLanguage.北京:外語教學與研究出版社,2012.Hrwitz,Janina,J.ShimrnR.L.Sparks."PredictingFreignLanguageReadingAchievementinElementarySchlStudents."ReadingandWriting.2005(18):527-558.’MalleyChamt.LearningStrategiesinSecndLanguageAcquisitin.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.frd,R.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShuldKnw.Mass:NewburyHuse,1990.Pasquarella,Adrian."Crss-languageTransferfMrphlgicalAwarenessinChinese–Englishbilinguals."JurnalfResearchinReading.2011(1):23-42.Ramirez,Glria."MrphlgicalAwarenessandWrdReadinginEnglishLanguageLearners:EvidenceFrmSpanish-andChinese-speakingChildren."AppliedPsychlinguistics.2010(3):601-618.Skehan,P.ClusterAnalysisandtheIdentificatinfLearnerTypes.frd:Pergamn,1986.Sparks,R.L.Ganschw.AptitudefrLearningaFreignLanguage.AnnualReviewfAppliedLinguistics.2001(21):90-111陳愛琴.試論推測策略的實踐對聽解能力的促進作用[J].英語廣場,2019年(12):72-74.陳樺.兒童英語詞匯記憶策略及相關變量研究[J].基礎英語教育,2007(2):4-17.陳凱瑩，祁文慧.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的英語對粵語發(fā)展逆向效應分析.海外英語，2019年（6下）：76-78.陳凱瑩，祁文慧.淺析主要語言影響理論的解釋機制.海外英語，2019年（6上）:217-218.陳麗屏.基于教育生態(tài)理論的大學英語翻譯教學[J].英語廣場,2019年(12):41-44.馮欣，劉祥海.英漢情感習語對比[J].藝術科技,2019年(19):27-28.桂詩春.我國英語專業(yè)學生社會心理分析[J].現(xiàn)代外語,1986(1):1-13.胡子璇,鮑志坤.運用思維導圖優(yōu)化中學生英語復習環(huán)節(jié)的實踐[J].海外英語,2019年(13).黃強.高校英語有效課堂環(huán)境構建理論研究[J].英語教師,2019年(24):27-29.姜龍，邵華.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語混合式教學模式研究[J].瘋狂英語,2018(3):27-30.金瑞，邵華.中西方文化差異在翻譯中的體現(xiàn)-以迪士尼電影《花木蘭》字幕翻譯為例[J].瘋狂英語,2018(4):148-150.李紅,馬莉.語言學能研究新進展[J].第二語言學習研究,2016(2):39-53.李擎.微課輔助大學英語寫作差異化教學實踐研究[J].瘋狂英語·理論版,2018(4)：31-34.劉曉琳.教師話語分析應用于大學英語課堂教學的作用探究[J].英語廣場,2019年(1):98-99.祁文慧，倪傳斌.外語學習對兒童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