2022年廣東省學(xué)法考試系統(tǒng)（2022年6月1日-7月10日）專項測試題+真題+題庫+答案+第二板塊（100分）

樂府詩的敘事，在敘述人物、事物、場景方面一絲不茍，描寫事物突出特點，故事情節(jié)層層推進(jìn)，作者情感富于變化，描繪細(xì)節(jié)精致有味。微觀來說，樂府詩敘事是比較完整的人物敘述和人物形象刻畫。①人物形象的塑造是敘事的重要組成部分，所以分析人物形象是敘事詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詩人在塑造人物形象方面往往抓住人物最主要的特征，將人物最富于個性色彩的典型特征點染出來，而對于人物形象的塑造則往往是在敘述故事情節(jié)中展開的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊梳理故事情節(jié)，在故事情節(jié)中分析人物特征。例如《木蘭詩》是一首敘事長詩，以詩的形式記敘了木蘭女扮男裝從軍—立功—返回故鄉(xiāng)的英勇事跡。教師在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生明確敘事情節(jié)主要分為三個部分，而木蘭的形象塑造在這三部分的敘事情節(jié)中體現(xiàn)出不同的人物色彩和性格特征。第一部分是以木蘭織布為開場，沒有聽到織布梭子的聲音，卻是聽到了一位女子不斷的嘆息聲。這里教師就可以引起學(xué)生的疑問，然后再看下文就接著開始了自問自答的說道沒有什么憂愁的，只是昨晚官兵來征兵，征兵點名冊上卷卷都有父親的名字。敘事到這里才知道，原來木蘭沒有心思織布的原因是年邁的父親也在征兵的名冊上，并且父親無法逃脫衙役的征兵，木蘭擔(dān)心年邁的父親無法再上戰(zhàn)場，可軍令不可違，家里又沒有可以應(yīng)征的男丁，這是木蘭發(fā)愁的原因。詩歌中的矛盾到這里就顯現(xiàn)出來了，在這樣一個進(jìn)退兩難的情況下木蘭到底應(yīng)該怎么辦呢？“愿為市鞍馬，從此替爺征?！庇脰|市買駿馬，西市買鞍韉四個相同的句式寫簡單交代了木蘭出征前的準(zhǔn)備。從第一部分的敘事情節(jié)中可以看出木蘭不忍年邁的父親在外東征西戰(zhàn)，冒著欺君之罪的風(fēng)險頂替父親從軍，她不僅讓我們看到了骨子里的所具有的英雄氣概，還是一個具有孝心和且勇敢果斷的女孩，從準(zhǔn)備出征中還能感知到木蘭是一個具有細(xì)膩心思的女孩。詩歌的第二部分寫了木蘭踏上了征途，木蘭的離家并不是瀟灑的離開，而是心中充滿了對家人和家鄉(xiāng)的眷戀，“不聞爺娘喚女聲”，她聽不見家人對她的呼喚，只能聽到流水之聲。這里可以看出木蘭再怎么是不平凡，但是也畢竟是一個女孩，她也會像小女孩一樣，舍不得離開自己的家鄉(xiāng)，舍不得離開自己的父母，但是在大局面前，木蘭毅然決然踏上了征兵的路程。接著就是寫木蘭①郭建球.論吳梅村敘事詩的藝術(shù)成就[J].中國文學(xué)研究,1997(01):57-63.萬方數(shù)據(jù)貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文44在軍隊十年的生活，但是這部分內(nèi)容用“關(guān)山度若飛”，“朔氣傳金柝”幾句簡潔概括，用語極為凝練，從南征北戰(zhàn)一直寫到立功歸來，這么豐富的內(nèi)容僅用了六句，可謂簡而又簡，凸顯了樂府?dāng)⑹轮姓Z用的凝練。詩歌最后一個部分寫的是木蘭立功歸鄉(xiāng)的情景。此處詩歌又用了不短的篇幅來進(jìn)行敘事的鋪陳，首先是木蘭立功回來后見到可汗，可汗坐在明亮的大殿中接見了她。“策勛”就是在記將士的功勞，然而木蘭并不在乎可汗給她的這些官位和賞賜，她心里只想能盡快回鄉(xiāng)和自己的親人團圓，可見此時的她是歸心似箭，這里還是展現(xiàn)了女子對于父母和故鄉(xiāng)的依戀，同時也顯示了這位平民女英雄不愛功名富貴，更看重親情的傳統(tǒng)美德。可見每一處的敘事都是在塑造人物的行為、性格、心里，從而塑造了鮮明的人物形象。樂府?dāng)⑹略娭兴茉炝思姺睆?fù)雜的人物形象，對愛情堅貞不移的劉蘭芝、軟弱又深情的焦仲卿、苛刻惡毒的焦母、唯利是圖的劉兄、美麗聰慧的羅敷、可憐孤獨的老兵等等。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析敘事結(jié)構(gòu)的層次和部分，在此基礎(chǔ)上分析人物形象，讓人物在具體的事件和情節(jié)中得到立體，學(xué)生對人物的感知就不會空洞和泛泛而談。（三）靠近矛盾高潮處著手，多種形式演繹樂府詩敘事的最大特點是具有故事性，有一個較為完整的故事情節(jié)，而故事情節(jié)中的矛盾沖突之處最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因為矛盾沖突中所蘊臧的跌宕起伏、愛恨情仇、驚心動魄以及出乎意料的故事情節(jié)等，是樂府?dāng)⑹略娮钅芤鹪掝}和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方。所以教學(xué)中，教師可以樂府詩的敘事，在敘述人物、事物、場景方面一絲不茍，描寫事物突出特點，故事情節(jié)層層推進(jìn)，作者情感富于變化，描繪細(xì)節(jié)精致有味。微觀來說，樂府詩敘事是比較完整的人物敘述和人物形象刻畫。①人物形象的塑造是敘事的重要組成部分，所以分析人物形象是敘事詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詩人在塑造人物形象方面往往抓住人物最主要的特征，將人物最富于個性色彩的典型特征點染出來，而對于人物形象的塑造則往往是在敘述故事情節(jié)中展開的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊梳理故事情節(jié)，在故事情節(jié)中分析人物特征。例如《木蘭詩》是一首敘事長詩，以詩的形式記敘了木蘭女扮男裝從軍—立功—返回故鄉(xiāng)的英勇事跡。教師在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生明確敘事情節(jié)主要分為三個部分，而木蘭的形象塑造在這三部分的敘事情節(jié)中體現(xiàn)出不同的人物色彩和性格特征。第一部分是以木蘭織布為開場，沒有聽到織布梭子的聲音，卻是聽到了一位女子不斷的嘆息聲。這里教師就可以引起學(xué)生的疑問，然后再看下文就接著開始了自問自答的說道沒有什么憂愁的，只是昨晚官兵來征兵，征兵點名冊上卷卷都有父親的名字。敘事到這里才知道，原來木蘭沒有心思織布的原因是年邁的父親也在征兵的名冊上，并且父親無法逃脫衙役的征兵，木蘭擔(dān)心年邁的父親無法再上戰(zhàn)場，可軍令不可違，家里又沒有可以應(yīng)征的男丁，這是木蘭發(fā)愁的原因。詩歌中的矛盾到這里就顯現(xiàn)出來了，在這樣一個進(jìn)退兩難的情況下木蘭到底應(yīng)該怎么辦呢？“愿為市鞍馬，從此替爺征?！庇脰|市買駿馬，西市買鞍韉四個相同的句式寫簡單交代了木蘭出征前的準(zhǔn)備。從第一部分的敘事情節(jié)中可以看出木蘭不忍年邁的父親在外東征西戰(zhàn)，冒著欺君之罪的風(fēng)險頂替父親從軍，她不僅讓我們看到了骨子里的所具有的英雄氣概，還是一個具有孝心和且勇敢果斷的女孩，從準(zhǔn)備出征中還能感知到木蘭是一個具有細(xì)膩心思的女孩。詩歌的第二部分寫了木蘭踏上了征途，木蘭的離家并不是瀟灑的離開，而是心中充滿了對家人和家鄉(xiāng)的眷戀，“不聞爺娘喚女聲”，她聽不見家人對她的呼喚，只能聽到流水之聲。這里可以看出木蘭再怎么是不平凡，但是也畢竟是一個女孩，她也會像小女孩一樣，舍不得離開自己的家鄉(xiāng)，舍不得離開自己的父母，但是在大局面前，木蘭毅然決然踏上了征兵的路程。接著就是寫木蘭①郭建球.論吳梅村敘事詩的藝術(shù)成就[J].中國文學(xué)研究,1997(01):57-63.萬方數(shù)據(jù)貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文44在軍隊十年的生活，但是這部分內(nèi)容用“關(guān)山度若飛”，“朔氣傳金柝”幾句簡潔概括，用語極為凝練，從南征北戰(zhàn)一直寫到立功歸來，這么豐富的內(nèi)容僅用了六句，可謂簡而又簡，凸顯了樂府?dāng)⑹轮姓Z用的凝練。詩歌最后一個部分寫的是木蘭立功歸鄉(xiāng)的情景。此處詩歌又用了不短的篇幅來進(jìn)行敘事的鋪陳，首先是木蘭立功回來后見到可汗，可汗坐在明亮的大殿中接見了她?！安邉住本褪窃谟泴⑹康墓?，然而木蘭并不在乎可汗給她的這些官位和賞賜，她心里只想能盡快回鄉(xiāng)和自己的親人團圓，可見此時的她是歸心似箭，這里還是展現(xiàn)了女子對于父母和故鄉(xiāng)的依戀，同時也顯示了這位平民女英雄不愛功名富貴，更看重親情的傳統(tǒng)美德?？梢娒恳惶幍臄⑹露际窃谒茉烊宋锏男袨?、性格、心里，從而塑造了鮮明的人物形象。樂府?dāng)⑹略娭兴茉炝思姺睆?fù)雜的人物形象，對愛情堅貞不移的劉蘭芝、軟弱又深情的焦仲卿、苛刻惡毒的焦母、唯利是圖的劉兄、美麗聰慧的羅敷、可憐孤獨的老兵等等。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析敘事結(jié)構(gòu)的層次和部分，在此基礎(chǔ)上分析人物形象，讓人物在具體的事件和情節(jié)中得到立體，學(xué)生對人物的感知就不會空洞和泛泛而談。（三）靠近矛盾高潮處著手，多種形式演繹樂府詩敘事的最大特點是具有故事性，有一個較為完整的故事情節(jié)，而故事情節(jié)中的矛盾沖突之處最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因為矛盾沖突中所蘊臧的跌宕起伏、愛恨情仇、驚心動魄以及出乎意料的故事情節(jié)等，是樂府?dāng)⑹略娮钅芤鹪掝}和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方。所以教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從敘事的矛盾高潮入手進(jìn)行分析，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對話題的思考。例如《木蘭詩》從開頭木蘭的嘆息處就已經(jīng)開始接近故事的高潮了，所以接下來的“昨夜大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”和“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，軍令不可違，家里又沒有可以應(yīng)征的男丁，這是木蘭發(fā)愁的原因，也是詩歌矛盾高潮之處。在這樣一個進(jìn)退兩難的情況下木蘭到底應(yīng)該怎么辦呢？這樣兩難的選擇，最終木蘭的選擇是怎樣等等問題，把學(xué)生的情感以下就帶入了詩歌當(dāng)中，這便是從矛盾入手的妙處。再如《孔雀東南飛》開篇就以劉蘭芝請遣入手，看向窗外只有幾只孔雀在空中徘徊不前，屋里的劉蘭芝深愛即使深萬方數(shù)據(jù)第三章樂府民歌教學(xué)45愛著自己的丈夫，但仍然免受不了婆婆的虐待驅(qū)使，不得不面臨著和丈夫分離的局面，一邊是壓迫自己的婆婆，一邊是不忍分離的丈夫焦仲卿，一下子面臨著兩難的抉擇。這就是這首詩的矛盾高潮之處，教師通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感受矛盾，讓學(xué)生自己去思考接下來的劉蘭芝該何去何從，夫妻兩人的結(jié)局是怎么樣的等等問題，以此來做到未見其人，先聞其聲。這便是從矛盾入手的妙處。事實上，教師對于矛盾高潮處的處理，除了讓學(xué)生自己思考一下的故事情節(jié)以外，還可以采取鼓勵學(xué)生用表演的形式來進(jìn)行表達(dá)或者播放視屏的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為樂府民歌本身故事性和音樂性較強，既可表演，又可說唱，加之現(xiàn)今許多樂府民歌篇目都已經(jīng)被改變成了戲劇，如《孔雀東南飛》《木蘭詩》等，這些方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和趣味性。（四）關(guān)注敘事特點，弄清敘事目的樂府詩的敘事特點主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)安排詳略得當(dāng)、選取生活精彩片段、敘事視角多樣等，上文對樂府民歌的敘事特點已經(jīng)分析得較為詳細(xì)了，這里不再贅述。教師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析樂府詩敘事技巧背后的敘事目的，從而加強學(xué)生對樂府相關(guān)詩篇的主題理解。例如《木蘭詩》敘事只選取某些片段，聚焦事件的焦點，以事件的主要矛盾沖突敘述故事，對于所敘之事并不做有頭有尾的描述，而是選擇其中最具有吸引力的生活片段集中加以描寫，從而使得《木蘭詩》整的的情節(jié)結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)。《木蘭詩》把重點敘事部分放在了第一部分以及第三部分，將木蘭從軍前后的心理和行為極盡鋪排，描寫十分細(xì)致，而中間描寫戰(zhàn)爭的句子僅14句，將十年的戰(zhàn)場生涯，百死一生的殘酷場面一帶而過。在敘述木蘭十年漫長的軍隊生活和殘酷的戰(zhàn)場方面