誰來解救尷尬處境的后進(jìn)生

本文格式為Word版，下載可任意編輯——誰來解救尷尬處境的后進(jìn)生

誰來補(bǔ)救難堪情況的后進(jìn)生

后進(jìn)生是大量老師分外頭疼的對(duì)象，在班級(jí)里，這樣的學(xué)生十之八九都會(huì)成為諷刺的對(duì)象，無奈，稍微有點(diǎn)自尊心的孩子，要么裝傻，每天端端正正地坐在位置上，目的只有一個(gè)，就是夢(mèng)想老師不要找自己的麻煩，要么努力學(xué)習(xí)，就算上課云里來霧里去，只要老師看在眼里，也不會(huì)說自己怎么樣不行，當(dāng)然了，也有極個(gè)別孩子，他們沖著無聊，只能破罐子破摔，一旦這種處境展現(xiàn)，任憑老師你是神仙，或許都很難變更了。

后進(jìn)生畢竟是什么理由產(chǎn)生的呢？佐藤學(xué)先生在《課程與教師》中提出，只要"傳遞中心課程'存在，班級(jí)就會(huì)擁有一片面后進(jìn)生，為什么呢，人的記憶存在差異，而"傳遞中心課程'說畢竟就是教師根據(jù)國家的教導(dǎo)方針以及規(guī)定的內(nèi)容組織教學(xué)，然后根據(jù)這些內(nèi)容形成的課程舉行考試，規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的內(nèi)容，不留神孩子的可采納性，這一切都是后進(jìn)生產(chǎn)生的理由。

我們的老師往往會(huì)由于后進(jìn)生的存在而憂心忡忡，貌似只要考試存在，只要課程內(nèi)容存在，后進(jìn)生會(huì)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。老師們?yōu)榱讼屵@種差異，只能加班加點(diǎn)的搞什么過關(guān)制，也就是對(duì)于國家規(guī)定的內(nèi)容舉行逐一過關(guān)，這下好了，無限的時(shí)間在補(bǔ)差中花費(fèi)，這就是大量孩子覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重的根本理由。大量孩子在無休止地補(bǔ)習(xí)中會(huì)愈來愈覺得信仰缺乏，他們甚至在做夢(mèng)的時(shí)候都會(huì)覺得畏縮，多么夢(mèng)想擁有一個(gè)神秘的大腦，自己可以如電腦一樣快速的記憶，不至于學(xué)得如此痛楚。

可以說，每個(gè)人老師在很短的時(shí)間內(nèi)都會(huì)立馬明白所教班級(jí)存在哪些后進(jìn)生，當(dāng)然了，并不是全體后進(jìn)生都能夠進(jìn)步，大量孩子無疑就是典型的滯后生，他們自己沒有學(xué)習(xí)的信仰，老師也沒手段扶助其變更窘境，分外痛楚地在教室里度過一天又一天，簡直就是個(gè)奇跡。

后進(jìn)生是由于"傳遞中心課程'的存在而產(chǎn)生的，每個(gè)老師心知肚明這樣的癥結(jié)，可是上級(jí)壓迫式的教學(xué)規(guī)劃逼著大量老師過分地趕進(jìn)度，炒夾生飯，這下好了，大量孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)愈積愈多，直到實(shí)在沒手段消化了，只能安心成為滯后生，在教室里消磨美好時(shí)光了。

"傳遞中心課程'的灌輸思想往往抉擇了課堂的主宰者是老師，學(xué)生只是被灌輸?shù)脤?duì)象，這樣的狀況往往能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異性，盡管大量老師妄圖用補(bǔ)差過關(guān)的方式來殲滅這種差異性，但是課程內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度抉擇了自己的無能為力，否那么，只能無限制占用孩子的課余時(shí)間，這對(duì)于課程種類愈來愈多、難度愈來愈大的教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)是不利的，本來教導(dǎo)的目的是為了培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可事實(shí)上恰好相反，大量孩子高中或者大學(xué)畢業(yè)，對(duì)于持續(xù)學(xué)習(xí)往往是分外痛恨，除非找不到工作，只能用考研究生來茍延殘喘，這是一個(gè)成熟的社會(huì)所不容許看到的。我覺得一個(gè)國家想要有夢(mèng)想，那么培養(yǎng)出來的人才理應(yīng)是學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，如此，學(xué)出來的學(xué)識(shí)才是真正屬于自己的。

由于長期采納灌輸式的教導(dǎo)方式（俗稱填鴨式教學(xué)），老師們?cè)诘驖L爬中不由自主地建立起自己的學(xué)科認(rèn)知體系，他們腦子里不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，往往圍圍著自我的課程理解來組織教學(xué)，往往展現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象，那就是新老教材之間發(fā)生打架事情，大量老師不擅長研究教材，這在中途參與到新教材教學(xué)中的老師更加明顯，往往會(huì)不由自主地把一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)挖掘更加深，學(xué)識(shí)體系也在瞬間變得分外全面，這無疑增加了教材的難度，大量孩子在本來就采納困難的根基上自然是雪上加霜。

有大量孩子學(xué)習(xí)分外勤奮，但是又更加痛楚，為啥呢，自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí)，可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材本身，這下好了，在老師眼里，無論是小學(xué)還是初中，大量東西都是重復(fù)的，在孩子眼里，優(yōu)等生會(huì)覺得學(xué)習(xí)更加無聊，終究大量東西從小學(xué)一向講到高中，喋喋不休，簡直要反胃，對(duì)于后進(jìn)生而言，每次的講解都是云里霧里，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的夾生飯，自然沒手段對(duì)課程本身發(fā)生好感。

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系，我們的人生不成能一帆風(fēng)順，孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化，一旦家庭發(fā)生變故，孩子就可能產(chǎn)生擔(dān)心全感，這對(duì)于課堂采納學(xué)識(shí)無疑是有害的。孩子心緒低落，課程難度由于老師的貪多求深而變幻莫測，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生自然也就產(chǎn)生了。

實(shí)際上，假設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的老師面對(duì)新的教材，他不會(huì)跟著閱歷走，會(huì)主動(dòng)研究教材，了解一個(gè)個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)，這樣的研究無疑能夠減輕學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的難度，有利于孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。記得聽一堂數(shù)學(xué)研討課，教研員在評(píng)課的時(shí)候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒有專心研究教材的弊端，概率在初中幾乎每個(gè)年級(jí)都有，老師沒有專心研究新教材，還是用老教材的方法來講，自然講得面面俱到，但是學(xué)生學(xué)出來的東西自然暈暈乎乎，試想想，新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成，舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能終止，老師不研究教材，用十二堂課的老教材內(nèi)容來詮釋七堂課新教材的內(nèi)容，這人為在增加學(xué)生學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

事實(shí)上，大量教學(xué)之所以讓學(xué)生困惑，絕大多數(shù)與老師用閱歷代替課程內(nèi)容研究有關(guān)，大量老教師自以為學(xué)識(shí)淵博，不容許鉆研教材，結(jié)果搞得孩子學(xué)出來的東西不倫不類，自然吃了大量苦，效果未必好到哪里去。

佐藤學(xué)先生在《課程與教師》中提出了"對(duì)話中心課程'，也就是說，教師要與學(xué)生、教材舉行對(duì)等對(duì)話，在對(duì)話中生成更多的聰慧，在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者以及新學(xué)識(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)造者，在這個(gè)意義上說，學(xué)生與老師理應(yīng)是對(duì)等的，什么叫做教學(xué)相長，對(duì)等的對(duì)話顯得更加重要。

在對(duì)等對(duì)話中，我們老師會(huì)專心鉆研教材，不會(huì)把后面的學(xué)識(shí)搬到前面來講，更不會(huì)有意加大學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的難度，他們會(huì)與學(xué)生一起，挖掘教材中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自己的告成感，這對(duì)于學(xué)識(shí)的進(jìn)一步探究才是最最有利的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)過程中存在差異是由于閱讀水平造成的，其實(shí)，這一點(diǎn)上與佐藤學(xué)的后進(jìn)生產(chǎn)生是不沖突的，理由很簡樸，閱讀水平可以說是全體學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，無論哪一門學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)都與閱讀水平有關(guān)系，終究學(xué)科內(nèi)容的傳遞是靠語言符號(hào)來舉行的，只不過蘇霍姆林斯基先生找到了后進(jìn)生存在的概括表現(xiàn)之一，佐藤學(xué)恰恰從本質(zhì)上舉行了分析，這就要求我們的執(zhí)教者在閱讀解構(gòu)上要做足文章，不能當(dāng)甩手掌柜，說實(shí)在話，教師的最最根本的技能，那就是語言表達(dá)才能需要不斷地錘煉，無論你是從事哪門學(xué)科，語言表達(dá)都顯得尤為重要，為什么不同的老師教同樣的學(xué)生會(huì)存在差異，不僅是課程的問題，還有老師自身素質(zhì)的理由。

課堂假設(shè)成為師生對(duì)等對(duì)話的天堂，我覺得這是殲滅后進(jìn)生的關(guān)鍵，這就需要老師專心鉆研教材，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提防學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，講究自身語言干脆領(lǐng)略科學(xué)的表達(dá)，做到真正意義上重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握到位，構(gòu)建師生對(duì)等和諧學(xué)習(xí)空氣，不會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，從而做到面向全體學(xué)生，建立學(xué)習(xí)共同體，讓孩子在互幫互助中自由提升自我的學(xué)習(xí)才能，也就是說，后