《伊索寓言》公開課教學(xué)設(shè)計

第12教學(xué)目標(biāo)及重難點學(xué)生預(yù)習(xí)情況分析教學(xué)板塊

《伊索寓言》公開課教學(xué)設(shè)計蘇教版小學(xué)語文第 十冊第三 單元課：伊索寓言 課型 講讀課1、了解寓言特點，學(xué)寫寓意。2、體會寓意，學(xué)習(xí)做人。3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)流程 教學(xué)修改一、導(dǎo)入課題，檢查預(yù)習(xí)。1）師：在文學(xué)寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言。同學(xué)們讀過寓言嗎？你讀過哪些寓言故事？古希臘有一個叫伊索的人，特別喜歡講寓言故事，今天我們一起學(xué)習(xí)其中的三則，齊讀課題。2）檢查預(yù)習(xí)《狐貍與葡萄》男生讀《牧童和羊》女生讀師生合作讀《狐貍和蟬》二、異中求同，理解課文內(nèi)容。1）這三個故事真有趣，你們看，故事中的人物走出來了（呈現(xiàn)課文人物的語言）——誰來讀一讀他們的話？葡萄架下的狐貍：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。 ”牧羊的孩子：“狼來了，狼來了！”大樹下的狐貍：“您的歌聲多么美妙，您真是個天才的歌唱家！”稍微評價指導(dǎo)一下朗讀。2）這三句話說話人不一樣，表達的意思不一樣，但有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒有？3）同學(xué)們找到三句話的相同點了，（板書：說謊）說謊時心會發(fā)慌的，這個“慌”字怎么寫呢？（區(qū)別“謊”與“慌”的寫法。）4）那兩只狐貍、還有那個放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點，選一個故事講講自己的想法。三、同中求異，交流想法。第一則：師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，想一想，葡萄架下的狐貍、為什么撒謊呢？《伊索寓言》公開課教學(xué)設(shè)計師：吃不到葡萄，就說這個話來——安慰自己師：同學(xué)們能夠聯(lián)系具體的詞句來談，非常好！那些葡萄晶瑩剔透、非常誘人，饞得狐貍的牙齒格格地響啊，可是他眼睛看得見，嘴巴夠不到哇。想一想，這里的“酸”是什么意思呢？師：嗯,心里酸溜溜的 ,就把甜的說成——（學(xué)生接“酸的”）教學(xué)板塊 把好的說成——（學(xué)生接“壞的” ）把美的說成——（學(xué)生接“丑的”）這個酸溜溜的話該怎么讀呢？（學(xué)生練習(xí)讀出語氣，指名讀，評讀。 ）師：狐貍先生的話可真夠酸的。——假如，葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？師：同學(xué)們讀懂了這個酸字，讀懂了狐貍的內(nèi)心，讓我們有聲有色地讀讀這個故事，讀出狐貍的饞，狐貍的酸。第二則:師：牧童為什么要撒謊？師：尋開心也好，無聊也好，但采取撒謊這種極端的辦法都是不對的，撒謊的后果很嚴(yán)重。（引讀）后來，狼真的來了。牧童嚇壞了，他慌忙大叫——生（齊讀）：狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！師（引讀）：可是沒有人前來幫忙，他繼續(xù)大喊——生（齊讀）：狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！師（引讀）：然而，他喊破了喉嚨，也沒有人前來幫忙，牧童的聲音在那個山頭回蕩著， 回蕩著，從兩千多年前的古希臘傳來，一直回蕩在我們的耳畔——生（齊讀，聲音壓低）：狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！師（再次激疑）：假如狼一直沒有來，孩子僥幸過關(guān)了，后來會發(fā)生什么樣的故事呢？第三則：師：《蟬和狐貍》中的狐貍為什么撒謊呢？引到圈套。這次它遇到對手了，蟬是怎么做的？這是一只怎樣的蟬？師：用同樣的辦法，狐貍曾經(jīng)騙了誰？（生齊說“烏鴉” ）師(生成矛盾)：想一想，假如烏鴉遇上了蟬,他們會說些什么呢？師：一個聰明的人總能從別人的災(zāi)難中——生：吸取教訓(xùn)。三、遷移寫作，嘗試概括寓意。師：看來，三篇課文都與這個“謊”字有關(guān)。葡萄架下狐《伊索寓言》公開課教學(xué)設(shè)計貍的謊言,是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言,是為了捉弄別人,排遣孤獨、無聊；大樹下狐貍謊言的背后，是設(shè)下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱。我們抓住了一個“謊”字，理解了這三篇課文的主要內(nèi)容?！瑢W(xué)們，下面我們默讀課文，看看這三篇課文之間還有什么相同的地方？比較出智慧，看誰發(fā)現(xiàn)得多。得出伊索寓言的特點：前面是故事，結(jié)尾點明道理。師：我們來讀讀這些句子。 （媒體呈現(xiàn)）有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。一個聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)” 。師：這個道理是不是像人生格言似的？咱們把這樣的結(jié)尾取名為“格言式結(jié)尾”（板書：格言式結(jié)尾）。小故事，大道理，這就是寓言的魅力，今天，老師也要請同學(xué)們做一個會講道理的寓言家，出示《螞蟻和屎殼郎》的故事，讓學(xué)生試著寫出格言式結(jié)尾。四、激趣拓展，引發(fā)閱讀寓言的興趣。1）再次感受寓言的魅力，齊讀關(guān)于寓言的詩歌。2）如果你想讀到更多有趣的故事，獲得更多的人生智慧，請走進《伊索寓言》吧！1試著把今天學(xué)的寓言講給爸爸媽媽聽。2課后看《伊索寓言》。作業(yè)設(shè)計試著寫一個寓言故事。3教學(xué)反思：《伊索寓言》中有三個故事： 《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》。學(xué)生對這三個故事并不陌生。在教學(xué)時我從人物的話切入， 將三個故事整合在一起， 主題聚焦在“謊”字上，利用說謊串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)， 打破了課堂的平靜， 為文本細(xì)讀搭好一個架子。此外，將三個故事整合在一起比較，文本內(nèi)容具有豐富性， 而且使學(xué)生對文本有了 “陌生化”的感覺，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。接著，緊扣“謊”字深入三個文本，由文字或由學(xué)生的感悟掀起波瀾，理解“酸葡萄”、“狼來了”、“奉承話”背后的意義。第一個片段，學(xué)生在理解狐貍說謊的基礎(chǔ)上，《伊索寓言》公開課教學(xué)設(shè)計仔細(xì)體會“酸”的語境意義，之后利用假設(shè)的辦法： “假如，葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴它這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？”這樣不步步引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生對“酸葡萄”也就有了個性化的解讀。第二個片段，繼續(xù)利用假設(shè)：“假如狼沒來，牧童僥幸過關(guān)了，后面又會發(fā)生什么事呢？”進一步理解說謊的危害。第三個片段，把另一個熟識的故事《狐貍和烏鴉》引進課堂，通過“烏鴉”和“蟬”相遇的談話，寓意的理解也就自然蘊含在其中了。三個文本讀后，自然地也就理解了“三篇課文都與這個‘謊’字有關(guān)。葡萄架下狐貍的謊言 ,是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言,是為了捉弄別人,排遣孤獨、無聊；大樹下狐貍謊言的背后，是設(shè)下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱?！边@樣，學(xué)生的收獲不止是理解了課文，更是學(xué)會一種新的閱讀方法。最后，教學(xué)重新回到整體上來，用比較的方法讓孩子了解伊索寓言的特點，并著重點出“小故事，大道理”就是寓言流傳千年的