并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件

圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史Nn12計(jì)算機(jī):昨天、今天和明天、計(jì)算機(jī)的構(gòu)成今計(jì)算機(jī)與電腦?一、小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新的思路新課改的體育教學(xué)思路也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，使體育教學(xué)多姿多彩，改變以往死板、無趣的教學(xué)現(xiàn)狀。從思想上、感官上上給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，達(dá)到體育教學(xué)的“健康”的教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)思想與教學(xué)觀念上的創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)思想的改革已經(jīng)有很久的歷史了，也取得了不錯(cuò)的效果。但是我們主要強(qiáng)調(diào)的是“健康”的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。“健康”首先必須在教師的身上得到很好的體現(xiàn)給學(xué)生樹立很好的榜樣才能在實(shí)踐教學(xué)中有效地實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出“健康”的學(xué)生。因此，教師的“健康”教學(xué)也是必不可少的且勢(shì)在必行。只有讓教師和學(xué)生同時(shí)養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)自我對(duì)體育教學(xué)的觀念才能夠在教學(xué)中不斷進(jìn)步，獲得新的成就。另外，在健康教育的同時(shí)必須構(gòu)建健全的體育教學(xué)思想體系，使教師與學(xué)生形成對(duì)體育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，科學(xué)地對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行定位。2、教學(xué)目標(biāo)上的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)是健全學(xué)生的體格忽視了學(xué)生的心理。新課改將學(xué)生的心理教育納入到了學(xué)校教育中，又特別是活動(dòng)時(shí)間相對(duì)多一些的體育教學(xué)。新課改下體育教學(xué)不再直接對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，體育教學(xué)重要的是傳達(dá)鍛煉的意識(shí)，幫助學(xué)生形成鍛煉的觀念和意識(shí)。小學(xué)體育的教學(xué)是教授體育鍛煉的方法與技巧，教會(huì)學(xué)生掌握提升健康的技巧，配合體育知識(shí)的教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。改變體育教學(xué)只是單方面重視技能而忽視理論的教學(xué)現(xiàn)狀，深深地將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合在一起。3、教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育教學(xué)時(shí)體育教學(xué)與健康教學(xué)的結(jié)合體。體育教學(xué)不再只是單純的體育技能、體育理論的教學(xué)，更重要的是“健康”教學(xué)。體育教學(xué)主要內(nèi)容是利用體育活動(dòng)和體育游戲等外在形式使學(xué)生明白"健康"教學(xué)的真正意義，從而保證學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生形成良好的健康意識(shí)。其次，是對(duì)小學(xué)體育整體化教學(xué)的改革，在磨練學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和體育健康意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)把內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，開拓多種游戲形式和鍛煉形式。小學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)該停留在跑步、籃球、足球、排球、乒乓等常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。4、教學(xué)方法上的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教師的教學(xué)的方法一般是講解、示范、個(gè)別輔導(dǎo)等等。忽視了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)。小學(xué)生需要的是創(chuàng)新的點(diǎn)子，同樣的活動(dòng)同樣的教學(xué)內(nèi)容不一樣的活動(dòng)形式。5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在新課標(biāo)的教學(xué)中，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與老師之間的合作。所以要達(dá)到教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分必要的。有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)新點(diǎn)子或者學(xué)生某個(gè)不經(jīng)意的創(chuàng)新語(yǔ)言就能夠讓教師尋找到更好更具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。二、小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新注意事項(xiàng)小學(xué)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新必須符合小學(xué)生的實(shí)際情況，符合小學(xué)生的身體、心理的適應(yīng)要求。同時(shí)，創(chuàng)新過程中遇到的一些情況必須根據(jù)新課改的基本教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的更改，不能一味地創(chuàng)新而忽略了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)方式創(chuàng)新中我們有許多需要注意的地方。我們對(duì)此歸納出了以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。1、必須保證師生的共同參與小學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中還是需要教師在一旁指導(dǎo)協(xié)助。創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)不能只顧小學(xué)生的主體地位和自主性要求而將教師完全置身事外，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生的年齡情況、心理情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的參與有助于增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只有教師與學(xué)生共同參與了體育活動(dòng)，才能讓教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)中存在的問題，明白學(xué)生的需要。1、思維訓(xùn)練需適度小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的思維能力、理解能力都相對(duì)薄弱。若是在教學(xué)中提出了比較難的問題，學(xué)生會(huì)覺得煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得教師是在哄小孩。因此，這個(gè)“度”是教師在體育教學(xué)中最難把握的，也是創(chuàng)新體育教學(xué)方式過程中最關(guān)鍵的問題。小學(xué)生上體育課的最主要心理使想玩、想耍。貪玩時(shí)每一個(gè)孩子的特征。因此，只有抓住孩子的心理才能夠在教學(xué)中更好地提高教學(xué)效果。2、注重學(xué)生的主體地位新課標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)性教學(xué)是其中倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。主動(dòng)性教學(xué)的主體是學(xué)生，其目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立處理一些事情的能力。在教師教學(xué)時(shí)，切忌不能夠總是一個(gè)人在表演，要盡可能低調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重，發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助教師活躍課堂氣氛，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。3、注重合作性教學(xué)集體活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形。在集體活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在集體活動(dòng)中還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這也能夠幫助老師在活動(dòng)中了解學(xué)生的性格、習(xí)性、愛好等，幫助學(xué)生解決問題，并創(chuàng)新出更多更好的教學(xué)方式，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀擺在眼前，不是社會(huì)不關(guān)注，不是學(xué)校不重視，不是教師不盡責(zé)。在古老的傳統(tǒng)教育模式下，很多的思想觀念已經(jīng)達(dá)到根深蒂固的地步，要立即改變似乎是不可能的或者說是極為困難的。因此，小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新、用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新才能夠迎來小學(xué)體育教學(xué)的新局面，適合新課改的要求，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們語(yǔ)文老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實(shí)踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標(biāo)單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的“主導(dǎo)”性課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在語(yǔ)文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來就讓學(xué)生自己去進(jìn)行展示。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后語(yǔ)文的課堂上亂糟糟一片，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真的自主。如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過指導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子很難完成“自主”學(xué)習(xí)。經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳;四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。顯而易見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)的介入，會(huì)收到事半功倍的效果。二、生搬硬套“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式。落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中如何去實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象：（1）教師讓學(xué)生質(zhì)疑問難，要么學(xué)生應(yīng)命而提，提出的問題很膚淺;要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預(yù)設(shè)的思路學(xué)習(xí)。這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語(yǔ)拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼讀音節(jié)。首先這項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得個(gè)體學(xué)習(xí)成果的反饋信息;其次拼讀學(xué)過的漢語(yǔ)拼音，學(xué)生獨(dú)立就能完成;另外這次復(fù)習(xí)活動(dòng)不具備問題研討性。因此，對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、低效。（3）放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺(tái)，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個(gè)小組中去，也只是簡(jiǎn)單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的目的，是否合乎合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的理解者、參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。因此，我們要靈活運(yùn)用“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學(xué)習(xí)方式，那樣就會(huì)束縛我們的教學(xué)。三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問題、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊，要么視而不見、要么一味的表?yè)P(yáng)。殊不知一味地表?yè)P(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表?yè)P(yáng)而聽不進(jìn)其它建設(shè)性的意見，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無益。聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)以為常的心理，如果以為表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用，這樣的評(píng)價(jià)行為一次、二次還可以，久了只會(huì)適得其反，作用不大。注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒有錯(cuò)，但我們不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，為表?yè)P(yáng)而去表?yè)P(yáng)，尤其是老師隨意脫口而出的表?yè)P(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義。四、沒有正確對(duì)待傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，沒有做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)展有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同的。這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗(yàn)，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應(yīng)的內(nèi)容在人教社大修訂版語(yǔ)文教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對(duì)此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應(yīng)該說是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很愛?guó);有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬;有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴谩跓崃业姆諊?，學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得對(duì)課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學(xué)生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學(xué)生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在問題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來。圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)1Nn12計(jì)算機(jī):昨天、今天和明天N2并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件3并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件4并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件5并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件6并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件7

1968年的今天,加州斯坦福研究所的道格·恩格勒巴特發(fā)明了世界上第一只鼠標(biāo)◆最初恩格勒給鼠標(biāo)起的名字叫“顯示位置縱橫顯示器”,最初的鼠標(biāo)不過是一個(gè)木盒拖著一根繩子。但一個(gè)“鼠標(biāo)”(Mouse)的小名卻風(fēng)靡天下。就是這無名鼠輩,竟讓世界發(fā)了生天翻地覆的變化。

1968年的今天,加州斯坦福研究所的道格·恩8◆最初的計(jì)算機(jī)是通過光筆和鍵盤輸入復(fù)雜指令來操控的,直到鼠標(biāo)問世,大大簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)的操作。今正如發(fā)明人自己所說:“在使電腦變得更容易使用方面,或許沒有一種工具比得上鼠標(biāo)◆最初的計(jì)算機(jī)是通過光筆和鍵盤輸入復(fù)雜指9

鼠標(biāo)發(fā)明并沒有給恩格勒巴特帶來大筆財(cái)富,因?yàn)樗麚碛械膶＠麢?quán)時(shí)間較短暫,鼠標(biāo)商業(yè)化生產(chǎn)前不久,他在鼠標(biāo)上擁有的專利已失效。然而,恩格勒巴特的功勞未被埋沒。1998年,時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)比爾克林頓授予恩格勒巴特國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)?wù)?以表彰他為計(jì)算機(jī)應(yīng)用作出的貢獻(xiàn)。

鼠標(biāo)發(fā)明并沒有給恩格勒巴特帶來大筆財(cái)富,10101011并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件12并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件13并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件14并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件15并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件16并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件17并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件18并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件19并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件20并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件21并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件22并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件23并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件24并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件25并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件26并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件27并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件28并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件29并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件30并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件31并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件32并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件33并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件34并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件35并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件36并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件37并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件38并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件39并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件40并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件41并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件42并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件43并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件44并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件45并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件46并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件47并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件48并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件49并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件50并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件51并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件52并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件53并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件54并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件55并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件56并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件57并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件58并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件59并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件60并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件61并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件62并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件63并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件64并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件65并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件66并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件67并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件68并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件69并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件70并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件71并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件72并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件73并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件74并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件75并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件76并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件77并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件78并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件79并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件80并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件81并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件82并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件83并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件84并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件85并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件86并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件87并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件88并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件89并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件90并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件91并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件92并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件93并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件94并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件95并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件96并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件97并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件98并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件99并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件100并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件101并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件102并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件103并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件104并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件105并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件106并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件107并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件108并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件109謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕110圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史Nn12計(jì)算機(jī):昨天、今天和明天、計(jì)算機(jī)的構(gòu)成今計(jì)算機(jī)與電腦?一、小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新的思路新課改的體育教學(xué)思路也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，使體育教學(xué)多姿多彩，改變以往死板、無趣的教學(xué)現(xiàn)狀。從思想上、感官上上給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，達(dá)到體育教學(xué)的“健康”的教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)思想與教學(xué)觀念上的創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)思想的改革已經(jīng)有很久的歷史了，也取得了不錯(cuò)的效果。但是我們主要強(qiáng)調(diào)的是“健康”的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。“健康”首先必須在教師的身上得到很好的體現(xiàn)給學(xué)生樹立很好的榜樣才能在實(shí)踐教學(xué)中有效地實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出“健康”的學(xué)生。因此，教師的“健康”教學(xué)也是必不可少的且勢(shì)在必行。只有讓教師和學(xué)生同時(shí)養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)自我對(duì)體育教學(xué)的觀念才能夠在教學(xué)中不斷進(jìn)步，獲得新的成就。另外，在健康教育的同時(shí)必須構(gòu)建健全的體育教學(xué)思想體系，使教師與學(xué)生形成對(duì)體育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，科學(xué)地對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行定位。2、教學(xué)目標(biāo)上的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)是健全學(xué)生的體格忽視了學(xué)生的心理。新課改將學(xué)生的心理教育納入到了學(xué)校教育中，又特別是活動(dòng)時(shí)間相對(duì)多一些的體育教學(xué)。新課改下體育教學(xué)不再直接對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，體育教學(xué)重要的是傳達(dá)鍛煉的意識(shí)，幫助學(xué)生形成鍛煉的觀念和意識(shí)。小學(xué)體育的教學(xué)是教授體育鍛煉的方法與技巧，教會(huì)學(xué)生掌握提升健康的技巧，配合體育知識(shí)的教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。改變體育教學(xué)只是單方面重視技能而忽視理論的教學(xué)現(xiàn)狀，深深地將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合在一起。3、教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育教學(xué)時(shí)體育教學(xué)與健康教學(xué)的結(jié)合體。體育教學(xué)不再只是單純的體育技能、體育理論的教學(xué)，更重要的是“健康”教學(xué)。體育教學(xué)主要內(nèi)容是利用體育活動(dòng)和體育游戲等外在形式使學(xué)生明白"健康"教學(xué)的真正意義，從而保證學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生形成良好的健康意識(shí)。其次，是對(duì)小學(xué)體育整體化教學(xué)的改革，在磨練學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和體育健康意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)把內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，開拓多種游戲形式和鍛煉形式。小學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)該停留在跑步、籃球、足球、排球、乒乓等常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。4、教學(xué)方法上的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教師的教學(xué)的方法一般是講解、示范、個(gè)別輔導(dǎo)等等。忽視了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)。小學(xué)生需要的是創(chuàng)新的點(diǎn)子，同樣的活動(dòng)同樣的教學(xué)內(nèi)容不一樣的活動(dòng)形式。5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在新課標(biāo)的教學(xué)中，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與老師之間的合作。所以要達(dá)到教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分必要的。有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)新點(diǎn)子或者學(xué)生某個(gè)不經(jīng)意的創(chuàng)新語(yǔ)言就能夠讓教師尋找到更好更具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。二、小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新注意事項(xiàng)小學(xué)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新必須符合小學(xué)生的實(shí)際情況，符合小學(xué)生的身體、心理的適應(yīng)要求。同時(shí)，創(chuàng)新過程中遇到的一些情況必須根據(jù)新課改的基本教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的更改，不能一味地創(chuàng)新而忽略了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)方式創(chuàng)新中我們有許多需要注意的地方。我們對(duì)此歸納出了以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。1、必須保證師生的共同參與小學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中還是需要教師在一旁指導(dǎo)協(xié)助。創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)不能只顧小學(xué)生的主體地位和自主性要求而將教師完全置身事外，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生的年齡情況、心理情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的參與有助于增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只有教師與學(xué)生共同參與了體育活動(dòng)，才能讓教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)中存在的問題，明白學(xué)生的需要。1、思維訓(xùn)練需適度小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的思維能力、理解能力都相對(duì)薄弱。若是在教學(xué)中提出了比較難的問題，學(xué)生會(huì)覺得煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得教師是在哄小孩。因此，這個(gè)“度”是教師在體育教學(xué)中最難把握的，也是創(chuàng)新體育教學(xué)方式過程中最關(guān)鍵的問題。小學(xué)生上體育課的最主要心理使想玩、想耍。貪玩時(shí)每一個(gè)孩子的特征。因此，只有抓住孩子的心理才能夠在教學(xué)中更好地提高教學(xué)效果。2、注重學(xué)生的主體地位新課標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)性教學(xué)是其中倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。主動(dòng)性教學(xué)的主體是學(xué)生，其目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立處理一些事情的能力。在教師教學(xué)時(shí)，切忌不能夠總是一個(gè)人在表演，要盡可能低調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重，發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助教師活躍課堂氣氛，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。3、注重合作性教學(xué)集體活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形。在集體活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在集體活動(dòng)中還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這也能夠幫助老師在活動(dòng)中了解學(xué)生的性格、習(xí)性、愛好等，幫助學(xué)生解決問題，并創(chuàng)新出更多更好的教學(xué)方式，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀擺在眼前，不是社會(huì)不關(guān)注，不是學(xué)校不重視，不是教師不盡責(zé)。在古老的傳統(tǒng)教育模式下，很多的思想觀念已經(jīng)達(dá)到根深蒂固的地步，要立即改變似乎是不可能的或者說是極為困難的。因此，小學(xué)體育教學(xué)方式創(chuàng)新、用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新才能夠迎來小學(xué)體育教學(xué)的新局面，適合新課改的要求，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們語(yǔ)文老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實(shí)踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標(biāo)單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的“主導(dǎo)”性課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在語(yǔ)文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來就讓學(xué)生自己去進(jìn)行展示。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后語(yǔ)文的課堂上亂糟糟一片，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真的自主。如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過指導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子很難完成“自主”學(xué)習(xí)。經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳;四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。顯而易見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)的介入，會(huì)收到事半功倍的效果。二、生搬硬套“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式。落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中如何去實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象：（1）教師讓學(xué)生質(zhì)疑問難，要么學(xué)生應(yīng)命而提，提出的問題很膚淺;要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預(yù)設(shè)的思路學(xué)習(xí)。這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語(yǔ)拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼讀音節(jié)。首先這項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得個(gè)體學(xué)習(xí)成果的反饋信息;其次拼讀學(xué)過的漢語(yǔ)拼音，學(xué)生獨(dú)立就能完成;另外這次復(fù)習(xí)活動(dòng)不具備問題研討性。因此，對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、低效。（3）放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺(tái)，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個(gè)小組中去，也只是簡(jiǎn)單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的目的，是否合乎合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的理解者、參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。因此，我們要靈活運(yùn)用“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學(xué)習(xí)方式，那樣就會(huì)束縛我們的教學(xué)。三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問題、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊，要么視而不見、要么一味的表?yè)P(yáng)。殊不知一味地表?yè)P(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表?yè)P(yáng)而聽不進(jìn)其它建設(shè)性的意見，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無益。聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)以為常的心理，如果以為表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用，這樣的評(píng)價(jià)行為一次、二次還可以，久了只會(huì)適得其反，作用不大。注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒有錯(cuò)，但我們不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，為表?yè)P(yáng)而去表?yè)P(yáng)，尤其是老師隨意脫口而出的表?yè)P(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義。四、沒有正確對(duì)待傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，沒有做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)展有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同的。這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗(yàn)，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應(yīng)的內(nèi)容在人教社大修訂版語(yǔ)文教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對(duì)此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應(yīng)該說是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔蹏?guó);有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬;有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴谩跓崃业姆諊校瑢W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得對(duì)課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學(xué)生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學(xué)生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在問題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來。圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史圖文并茂的計(jì)111Nn12計(jì)算機(jī):昨天、今天和明天N112并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件113并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件114并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件115并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件116并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件117

1968年的今天,加州斯坦福研究所的道格·恩格勒巴特發(fā)明了世界上第一只鼠標(biāo)◆最初恩格勒給鼠標(biāo)起的名字叫“顯示位置縱橫顯示器”,最初的鼠標(biāo)不過是一個(gè)木盒拖著一根繩子。但一個(gè)“鼠標(biāo)”(Mouse)的小名卻風(fēng)靡天下。就是這無名鼠輩,竟讓世界發(fā)了生天翻地覆的變化。

1968年的今天,加州斯坦福研究所的道格·恩118◆最初的計(jì)算機(jī)是通過光筆和鍵盤輸入復(fù)雜指令來操控的,直到鼠標(biāo)問世,大大簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)的操作。今正如發(fā)明人自己所說:“在使電腦變得更容易使用方面,或許沒有一種工具比得上鼠標(biāo)◆最初的計(jì)算機(jī)是通過光筆和鍵盤輸入復(fù)雜指119

鼠標(biāo)發(fā)明并沒有給恩格勒巴特帶來大筆財(cái)富,因?yàn)樗麚碛械膶＠麢?quán)時(shí)間較短暫,鼠標(biāo)商業(yè)化生產(chǎn)前不久,他在鼠標(biāo)上擁有的專利已失效。然而,恩格勒巴特的功勞未被埋沒。1998年,時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)比爾克林頓授予恩格勒巴特國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)?wù)?以表彰他為計(jì)算機(jī)應(yīng)用作出的貢獻(xiàn)。

鼠標(biāo)發(fā)明并沒有給恩格勒巴特帶來大筆財(cái)富,1201010121并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件122并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件123并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件124并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件125并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件126并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件127并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件128并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件129并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件130并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件131并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件132并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件133并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件134并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件135并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件136并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件137并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件138并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件139并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件140并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件141并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件142并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件143并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件144并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史課件145并茂的計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)