地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件

地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則根據(jù)浙江省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、浙江省人民防空辦公室的委托要求,杭州市地下工程設(shè)計(jì)研究院有限公司和浙江省建筑設(shè)計(jì)研究院組成了《單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則(試行)》編寫小組,按委托方要求進(jìn)行了導(dǎo)則的研究、編寫、修訂等工作并成稿。1出題重“主觀”輕“客觀”這里的“題”，不僅指作文題目，也指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題重“主觀”輕“客觀”，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)識(shí)能力等客觀事實(shí)，而是憑自己的主觀要求。據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過(guò)多、面面俱到教學(xué)……。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而對(duì)于大作的有益補(bǔ)充――小作，教師更是隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，無(wú)計(jì)劃，無(wú)安排，事后才草草備個(gè)簡(jiǎn)案，應(yīng)付檢查。例如，有的老師出過(guò)《可愛的家鄉(xiāng)》、《讓我感動(dòng)的一件事》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒(méi)有感到家鄉(xiāng)的可愛，沒(méi)有經(jīng)歷或聽過(guò)感動(dòng)事例，怎么辦呢？學(xué)生只有胡思亂想、瞎編亂造，或者借鑒別人的習(xí)作為自己所用。因此，在一個(gè)班級(jí)中，我們往往能看到相同或雷同的個(gè)人經(jīng)歷。這與我們課標(biāo)的要求：“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話”是相背的。2指導(dǎo)重“前面”輕“后面”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師狹隘地理解為指導(dǎo)就是“作前指導(dǎo)”?！胺鲋摺?、“一言堂”，“包辦代替”等現(xiàn)象在第一節(jié)作文課中數(shù)見不鮮，學(xué)生惟命是從，依仗而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，作文教學(xué)純粹是抽象講解到抽象接聽，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文指導(dǎo)無(wú)疑是“空對(duì)空”。而后師者長(zhǎng)舒一口氣，閑步教室間，任由學(xué)生天馬行空，自由馳聘發(fā)揮。那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“簡(jiǎn)到寫，重導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。“簡(jiǎn)導(dǎo)寫”是指指導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候要簡(jiǎn)單。教師的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)式的，不作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫不好；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫自己的經(jīng)歷，在寫的過(guò)程中，只要注意到語(yǔ)句的通順、連貫就行?！爸貙?dǎo)改”是指指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)重點(diǎn)要放在“改”上。古人曾說(shuō)過(guò)“好文章是改出來(lái)的”，古今像這樣的事例不勝枚舉。因此，在作文教學(xué)中我們要重視對(duì)學(xué)生作文修改方面的指導(dǎo)?！皩?dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：2.1指導(dǎo)自我修改重點(diǎn)放在語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字等。學(xué)生寫完后，要讓他們趁熱打鐵，自我進(jìn)行大聲朗讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)不通順的、語(yǔ)句有毛病的句子。2.2指導(dǎo)小組修改俗話說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，以四人為小組，進(jìn)行組內(nèi)討論、修改，教師從旁指點(diǎn)、幫扶。讓小組成員交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提高。2.3指導(dǎo)集體修改在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀、展示有代表性的作文，讓學(xué)生在班上評(píng)議。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就容易接受了。學(xué)生的作文指導(dǎo)才能達(dá)到有效。3批改重“大作”輕“小作”農(nóng)村小學(xué)作文的批改問(wèn)題是十分嚴(yán)重，發(fā)人深思的。重點(diǎn)表現(xiàn)在“重大作輕小作”。調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)80%以上的語(yǔ)文老師對(duì)大作都能做到精批細(xì)改，對(duì)小作文則簡(jiǎn)而化之。一般只是改改錯(cuò)字病句，既無(wú)眉批，也無(wú)總批。這是一種十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤做法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小區(qū)別，但在實(shí)際批改時(shí)絕不能有輕重之分，應(yīng)該一視同仁，但在批改方式上我們可以進(jìn)行適當(dāng)變化。具體做法是：在大作批改的示范、引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生互相批改。然后，反饋給各人自我批改（批改是以別人的眉總批為準(zhǔn)，對(duì)其批改有異議的地方可以不加修改，自己與批改人討論解決或在別人下的批語(yǔ)下寫出自己的見解）。最后，交給老師進(jìn)行確認(rèn)批改。這樣的批改方式不僅減少了教師的工作量，還保證了學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練量，達(dá)到了小作訓(xùn)練的有效。4講評(píng)重“簡(jiǎn)略”輕“精細(xì)”據(jù)我們的調(diào)查來(lái)看，作后講評(píng)基本是“總述整體情況――分別評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作”的路子。評(píng)講成了形式，走過(guò)場(chǎng)；更有甚者，小作不講評(píng)。學(xué)生得不到第二次的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，習(xí)作的目的達(dá)不到有效地形成。筆者認(rèn)為，“作文講評(píng)”不能輕視，更不能“省”，應(yīng)努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用，讓評(píng)講成為作文能力訓(xùn)練有益補(bǔ)充。具體操作時(shí)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：4.1堅(jiān)持“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，鼓勵(lì)為主”的原則蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。”為此，對(duì)于提高學(xué)生的作文能力，我們要從培養(yǎng)他們的興趣開始，表?yè)P(yáng)是最后的一劑良方。當(dāng)然在表?yè)P(yáng)時(shí)，我們也要注意方式，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)讓學(xué)生逐步愛上作文。。4.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把講和評(píng)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。大疑有大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文要求，從審題、立題、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出意見，作出評(píng)價(jià)，給予幫助，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)作文的能力。4.3要有“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問(wèn)題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評(píng)完即完，應(yīng)要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃?shī)A生飯，保證大面積豐收。這樣的作文講評(píng)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力和水平的發(fā)展?？傊?，我們要在借鑒傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，找出真正適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)方法，才能有效地提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)導(dǎo)入方法可以為教學(xué)的順利有序進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的激發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境，因此，也就要求教師運(yùn)用合理的方法與手段對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為初中語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。一、課堂導(dǎo)入在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂是由教師來(lái)主宰與決定的，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，這種單一僵硬的教學(xué)模式限制了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的提高造成很大阻礙。隨著新課程改革的大力推行，其要求在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的核心地位與主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)更加深刻的體驗(yàn)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而這些都可以通過(guò)設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入來(lái)實(shí)現(xiàn)。在有效的課堂導(dǎo)入下，教師能夠迅速掌握學(xué)生的思維活動(dòng)情況，有助于集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的積極性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更具有?對(duì)性。可見，雖然在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入只占據(jù)了較短的時(shí)間，但是其在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不容忽視，因此，必須要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入引起重視。二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的策略語(yǔ)文教育工作者要注重每堂課開頭的設(shè)計(jì)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生是否會(huì)對(duì)課程內(nèi)容感興趣，是否會(huì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著密切聯(lián)系。1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的課堂導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，當(dāng)教師進(jìn)入課堂開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生這種散漫的狀態(tài)一時(shí)之間還難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，如果教師不能集中學(xué)生的注意力，則后面的教學(xué)工作難以取得成效，還導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間與資源的浪費(fèi)。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的課堂導(dǎo)入，用幽默的語(yǔ)言或者使用影像資料迅速將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，轉(zhuǎn)變過(guò)去初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中模糊拖拉的課堂導(dǎo)入方法，確保學(xué)生的注意力全部集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明正確的方向在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，制訂一個(gè)合適明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講明本次課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，并將此作為導(dǎo)入讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就大大提高了教學(xué)效率。3.將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此作為課堂導(dǎo)入，這不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方法，有助于讓學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生更好地整理課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想脈絡(luò)，而且這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高。4.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量目前多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程的可視化得以實(shí)現(xiàn)，而且還可以借助多媒體技術(shù)使學(xué)生的多種感官得到充分調(diào)動(dòng)，在直觀形象的多媒體教學(xué)中，課本中一些抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容都可以用直觀生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的視覺(jué)體驗(yàn)、聽覺(jué)體驗(yàn)，為教學(xué)效率的提高提供了良好條件。比如，講解古詩(shī)詞的時(shí)候，由于文言文比較隱晦抽象，很多學(xué)生難以真正感受到詩(shī)詞中所描繪的意境，這也是引起很多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因。而借助多媒體技術(shù)，將詩(shī)詞中所描寫的場(chǎng)景用動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的所看所聽來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入是十分重要的，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的順利進(jìn)行開一個(gè)好頭，因此，初中語(yǔ)文教師必須要對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)引起重視，要不斷提高自身綜合技能，確保能夠熟練運(yùn)用相關(guān)技能來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣且又與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的課堂導(dǎo)入，為下一階段的課堂教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生注意力全部集中到課本內(nèi)容上，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，推動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步。地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則單建掘開式地下空間兼顧人防工程2地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件3地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件4地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件5地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件6單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則總則單建掘開式地下空間兼顧人防工程71總則1.01為使地下空間開發(fā)利用項(xiàng)目符合兼顧人民防空需要的功能愛求,做到安全、適用、經(jīng)濟(jì)、合理,依據(jù)《人民防空工程設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50225·2005制定本導(dǎo)則。1.0.2本導(dǎo)則適用于單建掘開式地下空間兼顧人防工程(以下均簡(jiǎn)稱兼願(yuàn)工程)的設(shè)計(jì),兼顧工程應(yīng)滿足預(yù)定的戰(zhàn)時(shí)防常規(guī)武器的防護(hù)妥求,工程內(nèi)防化措施采取個(gè)人防護(hù)。軌道交通工程的人民防空設(shè)計(jì)按《軌道交通工程人民防空諼計(jì)規(guī)范》執(zhí)行?？拥朗郊骖櫲朔拦こ淘O(shè)計(jì)按《人民防空工程設(shè)計(jì)規(guī)范》GB502252005的要求執(zhí)行,抗力級(jí)別為防常規(guī)武器5級(jí),工程內(nèi)防化措施采取個(gè)人防護(hù)。居住小區(qū)內(nèi)的結(jié)合民用建筑易地修建的單建掘開式人防工程應(yīng)按《人民防空地下室設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50038-2005執(zhí)行,小區(qū)內(nèi)的其它單建掘開式地下空間可不兼顧人民防空需要解釋:甲類人防工程三防,防核、防化、防常規(guī)武器;乙類人防工程兩防:防常規(guī)武器和防化學(xué)武器;兼顧人防工程:僅防常規(guī)武器;其常規(guī)武器的荷載相當(dāng)于常六級(jí)別的60%左右,詳結(jié)構(gòu)章節(jié)根據(jù)工程覆土厚度的不同明確了荷載取值。1總則81.0.3掘開式工程的單體建筑面積小于1000m2或滿足下列條件之一的地下空間開發(fā)利用項(xiàng)目中的局部空間可不兼願(yuàn)人防需要1距生產(chǎn)、儲(chǔ)存易燃易爆物品廠房、麻房的距離小于50m,距有害液體、重毒氣體的貯罐距離小于100m的2頂板底面高出室外地平面的高度大于該地下空間凈高1/2的;3從宣內(nèi)地平面至梁底和管底的凈高小于200m的。解釋:本條明確了不適宜建兼顧人防工程的3種情況。1.04兼顧工程的設(shè)計(jì)除執(zhí)行本導(dǎo)則外,還應(yīng)符合國(guó)家和浙江省現(xiàn)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定1.0.3掘開式工程的單體建筑面積小于1000m2或滿足下列9單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)號(hào)則術(shù)語(yǔ)和號(hào)單建掘開式地下空間兼顧人防工程1021術(shù)語(yǔ)211兼顧人防工程通過(guò)增加戰(zhàn)時(shí)功能的設(shè)計(jì)和平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換措施,達(dá)到以平時(shí)使用功能為主、戰(zhàn)時(shí)人民防空功能為輔的地下空間212平時(shí)和平時(shí)期的簡(jiǎn)稱。國(guó)家或地區(qū)既無(wú)戰(zhàn)爭(zhēng)又無(wú)明顯戰(zhàn)爭(zhēng)威脅的時(shí)期213戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的簡(jiǎn)稱。國(guó)家或地區(qū)自開始轉(zhuǎn)入戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)直至戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)柬的時(shí)期21.4臨戰(zhàn)臨戰(zhàn)時(shí)期的簡(jiǎn)稱。國(guó)家或地區(qū)從轉(zhuǎn)入戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)至自戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)或戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗即將進(jìn)行時(shí)期21.5坑道工程大部份主體地面高于最低出入口的暗挖工程。多建于山地或丘陵地21術(shù)語(yǔ)11地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件12地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件13地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件14地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件15地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件16地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件17地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件18地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件19地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件20地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件21地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件22地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件23地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件24地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件25地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件26地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件27地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件28地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件29地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件30地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件31地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件32地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件33地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件34地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件35地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件36地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件37地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件38地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件39地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件40地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件41地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件42地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件43地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件44地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件45地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件46地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件47地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件48地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件49地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件50地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件51地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件52

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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困53地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則根據(jù)浙江省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、浙江省人民防空辦公室的委托要求,杭州市地下工程設(shè)計(jì)研究院有限公司和浙江省建筑設(shè)計(jì)研究院組成了《單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則(試行)》編寫小組,按委托方要求進(jìn)行了導(dǎo)則的研究、編寫、修訂等工作并成稿。1出題重“主觀”輕“客觀”這里的“題”，不僅指作文題目，也指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題重“主觀”輕“客觀”，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)識(shí)能力等客觀事實(shí)，而是憑自己的主觀要求。據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過(guò)多、面面俱到教學(xué)……。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而對(duì)于大作的有益補(bǔ)充――小作，教師更是隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，無(wú)計(jì)劃，無(wú)安排，事后才草草備個(gè)簡(jiǎn)案，應(yīng)付檢查。例如，有的老師出過(guò)《可愛的家鄉(xiāng)》、《讓我感動(dòng)的一件事》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒(méi)有感到家鄉(xiāng)的可愛，沒(méi)有經(jīng)歷或聽過(guò)感動(dòng)事例，怎么辦呢？學(xué)生只有胡思亂想、瞎編亂造，或者借鑒別人的習(xí)作為自己所用。因此，在一個(gè)班級(jí)中，我們往往能看到相同或雷同的個(gè)人經(jīng)歷。這與我們課標(biāo)的要求：“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話”是相背的。2指導(dǎo)重“前面”輕“后面”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師狹隘地理解為指導(dǎo)就是“作前指導(dǎo)”?！胺鲋摺?、“一言堂”，“包辦代替”等現(xiàn)象在第一節(jié)作文課中數(shù)見不鮮，學(xué)生惟命是從，依仗而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，作文教學(xué)純粹是抽象講解到抽象接聽，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文指導(dǎo)無(wú)疑是“空對(duì)空”。而后師者長(zhǎng)舒一口氣，閑步教室間，任由學(xué)生天馬行空，自由馳聘發(fā)揮。那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“簡(jiǎn)到寫，重導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的?！昂?jiǎn)導(dǎo)寫”是指指導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候要簡(jiǎn)單。教師的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)式的，不作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫不好；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫自己的經(jīng)歷，在寫的過(guò)程中，只要注意到語(yǔ)句的通順、連貫就行?！爸貙?dǎo)改”是指指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)重點(diǎn)要放在“改”上。古人曾說(shuō)過(guò)“好文章是改出來(lái)的”，古今像這樣的事例不勝枚舉。因此，在作文教學(xué)中我們要重視對(duì)學(xué)生作文修改方面的指導(dǎo)?！皩?dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：2.1指導(dǎo)自我修改重點(diǎn)放在語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字等。學(xué)生寫完后，要讓他們趁熱打鐵，自我進(jìn)行大聲朗讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)不通順的、語(yǔ)句有毛病的句子。2.2指導(dǎo)小組修改俗話說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，以四人為小組，進(jìn)行組內(nèi)討論、修改，教師從旁指點(diǎn)、幫扶。讓小組成員交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提高。2.3指導(dǎo)集體修改在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀、展示有代表性的作文，讓學(xué)生在班上評(píng)議。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就容易接受了。學(xué)生的作文指導(dǎo)才能達(dá)到有效。3批改重“大作”輕“小作”農(nóng)村小學(xué)作文的批改問(wèn)題是十分嚴(yán)重，發(fā)人深思的。重點(diǎn)表現(xiàn)在“重大作輕小作”。調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)80%以上的語(yǔ)文老師對(duì)大作都能做到精批細(xì)改，對(duì)小作文則簡(jiǎn)而化之。一般只是改改錯(cuò)字病句，既無(wú)眉批，也無(wú)總批。這是一種十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤做法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小區(qū)別，但在實(shí)際批改時(shí)絕不能有輕重之分，應(yīng)該一視同仁，但在批改方式上我們可以進(jìn)行適當(dāng)變化。具體做法是：在大作批改的示范、引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生互相批改。然后，反饋給各人自我批改（批改是以別人的眉總批為準(zhǔn)，對(duì)其批改有異議的地方可以不加修改，自己與批改人討論解決或在別人下的批語(yǔ)下寫出自己的見解）。最后，交給老師進(jìn)行確認(rèn)批改。這樣的批改方式不僅減少了教師的工作量，還保證了學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練量，達(dá)到了小作訓(xùn)練的有效。4講評(píng)重“簡(jiǎn)略”輕“精細(xì)”據(jù)我們的調(diào)查來(lái)看，作后講評(píng)基本是“總述整體情況――分別評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作”的路子。評(píng)講成了形式，走過(guò)場(chǎng)；更有甚者，小作不講評(píng)。學(xué)生得不到第二次的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，習(xí)作的目的達(dá)不到有效地形成。筆者認(rèn)為，“作文講評(píng)”不能輕視，更不能“省”，應(yīng)努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用，讓評(píng)講成為作文能力訓(xùn)練有益補(bǔ)充。具體操作時(shí)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：4.1堅(jiān)持“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，鼓勵(lì)為主”的原則蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)?！睘榇?，對(duì)于提高學(xué)生的作文能力，我們要從培養(yǎng)他們的興趣開始，表?yè)P(yáng)是最后的一劑良方。當(dāng)然在表?yè)P(yáng)時(shí)，我們也要注意方式，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)讓學(xué)生逐步愛上作文。。4.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把講和評(píng)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。大疑有大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文要求，從審題、立題、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出意見，作出評(píng)價(jià)，給予幫助，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)作文的能力。4.3要有“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問(wèn)題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評(píng)完即完，應(yīng)要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃?shī)A生飯，保證大面積豐收。這樣的作文講評(píng)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力和水平的發(fā)展?？傊?，我們要在借鑒傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，找出真正適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)方法，才能有效地提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)導(dǎo)入方法可以為教學(xué)的順利有序進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的激發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境，因此，也就要求教師運(yùn)用合理的方法與手段對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為初中語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。一、課堂導(dǎo)入在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂是由教師來(lái)主宰與決定的，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，這種單一僵硬的教學(xué)模式限制了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的提高造成很大阻礙。隨著新課程改革的大力推行，其要求在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的核心地位與主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)更加深刻的體驗(yàn)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而這些都可以通過(guò)設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入來(lái)實(shí)現(xiàn)。在有效的課堂導(dǎo)入下，教師能夠迅速掌握學(xué)生的思維活動(dòng)情況，有助于集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的積極性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更具有?對(duì)性。可見，雖然在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入只占據(jù)了較短的時(shí)間，但是其在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不容忽視，因此，必須要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入引起重視。二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的策略語(yǔ)文教育工作者要注重每堂課開頭的設(shè)計(jì)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生是否會(huì)對(duì)課程內(nèi)容感興趣，是否會(huì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著密切聯(lián)系。1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的課堂導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，當(dāng)教師進(jìn)入課堂開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生這種散漫的狀態(tài)一時(shí)之間還難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，如果教師不能集中學(xué)生的注意力，則后面的教學(xué)工作難以取得成效，還導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間與資源的浪費(fèi)。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的課堂導(dǎo)入，用幽默的語(yǔ)言或者使用影像資料迅速將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，轉(zhuǎn)變過(guò)去初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中模糊拖拉的課堂導(dǎo)入方法，確保學(xué)生的注意力全部集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明正確的方向在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，制訂一個(gè)合適明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講明本次課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，并將此作為導(dǎo)入讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就大大提高了教學(xué)效率。3.將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此作為課堂導(dǎo)入，這不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方法，有助于讓學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生更好地整理課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想脈絡(luò)，而且這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高。4.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量目前多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程的可視化得以實(shí)現(xiàn)，而且還可以借助多媒體技術(shù)使學(xué)生的多種感官得到充分調(diào)動(dòng)，在直觀形象的多媒體教學(xué)中，課本中一些抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容都可以用直觀生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的視覺(jué)體驗(yàn)、聽覺(jué)體驗(yàn)，為教學(xué)效率的提高提供了良好條件。比如，講解古詩(shī)詞的時(shí)候，由于文言文比較隱晦抽象，很多學(xué)生難以真正感受到詩(shī)詞中所描繪的意境，這也是引起很多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因。而借助多媒體技術(shù)，將詩(shī)詞中所描寫的場(chǎng)景用動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的所看所聽來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入是十分重要的，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的順利進(jìn)行開一個(gè)好頭，因此，初中語(yǔ)文教師必須要對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)引起重視，要不斷提高自身綜合技能，確保能夠熟練運(yùn)用相關(guān)技能來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣且又與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的課堂導(dǎo)入，為下一階段的課堂教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生注意力全部集中到課本內(nèi)容上，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，推動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步。地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公54單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則單建掘開式地下空間兼顧人防工程55地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件56地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件57地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件58地下空間和人防工程的結(jié)合開發(fā)課件59單建掘開式地下空間兼顧人防工程設(shè)計(jì)導(dǎo)則總則單建掘開式地下空間兼顧人防工程601總則1.01為使地下空間開發(fā)利用項(xiàng)目符合兼顧人民防空需要的功能愛求,做到安全、適用、經(jīng)濟(jì)、合理,依據(jù)《人民防空工程設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50225·2005制定本導(dǎo)則。1.0.2本導(dǎo)則適用于單建掘開式地下空間兼顧人防工程(以下均簡(jiǎn)稱兼願(yuàn)工程)的設(shè)計(jì),兼顧工程應(yīng)滿足預(yù)定的戰(zhàn)時(shí)防常規(guī)武器的防護(hù)妥求,工程內(nèi)防化措施采取個(gè)人防護(hù)。軌道交通工程的人民防空設(shè)計(jì)按《軌道交通工程人民防空諼計(jì)規(guī)范》執(zhí)行?？拥朗郊骖櫲朔拦こ淘O(shè)計(jì)按《人民防空工程設(shè)計(jì)規(guī)范》GB502252005的要求執(zhí)行,抗力級(jí)別為防常規(guī)武器5級(jí),工程內(nèi)防化措施采取個(gè)人防護(hù)。居住小區(qū)內(nèi)的結(jié)合民用建筑易地修建的單建掘開式人防工程應(yīng)按《人民防空地下室設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50038-2005執(zhí)行,小區(qū)內(nèi)的其它單建掘開式地下空間可不兼顧人民防空需要解釋:甲類人防工程三防,防核、防化、防常規(guī)武器;乙類人防工程兩防:防常規(guī)武器和防化學(xué)武器;兼顧人防工程:僅防常規(guī)武器;其常規(guī)武器的荷載相當(dāng)于常六級(jí)別的60%左右,詳結(jié)構(gòu)章節(jié)根據(jù)工程覆土厚度的不同明確了荷載取值。1總則611.0.3掘開式工程的單體建筑面積小于1000m2或滿足下列條件之一的地下空間開發(fā)利用項(xiàng)目中的局部空間可不兼願(yuàn)人防需要1距生產(chǎn)、儲(chǔ)存易燃易爆物品廠房、麻房的距離小于50m,距有害液體、重毒氣體的貯罐距離小于100m的2頂板底面高出室外地平面的高度大于該地下空間凈高1/2的;3從宣內(nèi)地平面至梁底和管底的凈高小于200m的。解釋:本條明確了不