網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件

網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范原理與實(shí)踐牛少彰江為強(qiáng)編北京郵電大學(xué)出版社第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論口第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)口1.1網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史1.1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史1.1.2黑客的歷史口1.2網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的回顧與演變?nèi)?.3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展口第2章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的方法口2.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的2.2網(wǎng)絡(luò)攻擊的方法分類口2.3網(wǎng)絡(luò)安全策略口2.4網(wǎng)絡(luò)防范的方法分類一口2.5網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的博弈口第3章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范模型口3.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的整體模型描述口3.2網(wǎng)絡(luò)防范的原理及模型口3.3網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)總體方案讓我們先來看看教師恨鐵不成鋼的幾個(gè)案例吧。案例一：學(xué)生如期完成作業(yè)并上交，但因其書寫不認(rèn)真，不工整，卷面不整潔而遭到教師的批評(píng)。――“你看看你的作業(yè)，成什么樣子了！”――“你怎么搞的？不是講了好多遍嗎？你沒長(zhǎng)腦子！”――“去去去，撕了，重做！”――“記?。合麓卧龠@樣，就罰你！”案例二：當(dāng)教師要求學(xué)生必須獨(dú)立完成練習(xí)或測(cè)試時(shí)，有的學(xué)生往往抄襲或作弊。這時(shí)，教師大怒。――“抄什么抄！你早干什么去啦？叫你平時(shí)不好好學(xué)習(xí)！”――“現(xiàn)在慌了？早干什么的？活該！”――“我看誰敢抄襲、作弊！只要發(fā)現(xiàn)，立刻做零分處理！”――“你知道這叫什么嗎？這叫小偷！人家偷的是東西，你偷的是別人的知識(shí)！”案例三：當(dāng)老師讓一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生時(shí)，他們往往表現(xiàn)得很不情愿，教師的不滿情緒再次躍然臉上。――“你這孩子怎么這樣自私！幫助別人一點(diǎn)，你還能有什么損失嗎？”――“讓你幫助別人，說明你很出色，不是每個(gè)人都有這個(gè)機(jī)會(huì)的！”――“你幫助了別人，等到你需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，別人才會(huì)愿意幫助你。所以幫別人就是幫自己?！敝T如此類的評(píng)價(jià)語言，相信教師們并不陌生。教師在作以上評(píng)價(jià)時(shí)，相信都是站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的立場(chǎng)上的，但事與愿違，學(xué)生并不是很樂意接受教師的批評(píng)！即便接受，也多半是“陽奉陰違”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？讓我們先來分析一下教師評(píng)語中所忽視的一些因素吧。其一，忽視了學(xué)生的積極因素，放大了消極因素。如案例一，雖然學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不盡如人意，但至少他還是愿意做的，而且至少他還是做完了，只是做的質(zhì)量不高，或達(dá)不到教師的要求。教師評(píng)語如果不能很有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至連做都不做的話，那不適得其反了嗎？在案例二中，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)檢測(cè)時(shí)，即便不想名列前茅，也沒有一個(gè)人甘愿倒數(shù)第一！那些平日學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，也是注重個(gè)人測(cè)試成績(jī)的。他們其實(shí)都很愛面子，都希望成績(jī)好，教師卻忽略了這一方面。雖然他們抄襲或作弊，但至少他們還愿意“動(dòng)手”“動(dòng)腦”去完成，如果他們連這些都懶得去做，教師又能如何呢？即便是采取最嚴(yán)厲的懲治手段或說出“侮辱人格”的話來，又能有多少效果？再如案例三，雖說學(xué)生有可能不情愿服從教師的安排，但畢竟還是照此去做了，由此可見學(xué)生對(duì)教師是尊敬的。但教師又是怎樣對(duì)待學(xué)生的呢？教師不光無視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至還錯(cuò)誤地給學(xué)生扣了個(gè)“自私”的帽子！欲速則不達(dá)，這樣就忽視了學(xué)生自身的難言之隱，放大了“自私”面。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫教師做一些力所能及的事情是正常的，根本沒必要向他們解釋，教師忽略了學(xué)生的真實(shí)想法和感受。對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，不是他們不愿幫助別人，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，所幫助的同學(xué)掌握知識(shí)的速度慢，有的還很被動(dòng)，收效不好！又耽誤自己的學(xué)習(xí)、娛樂時(shí)間。而教師所作的一些評(píng)語過于主觀、武斷，把學(xué)生看得太幼稚，以為簡(jiǎn)單的說教就能讓其接受，顯然不合實(shí)際情況。其二，忽視了內(nèi)因的作用，放大了外因的能量。案例一中，學(xué)生的真實(shí)心理是想快速地做完作業(yè)，可以獲得更多的游戲、放松的時(shí)間；還有部分學(xué)生一直習(xí)慣這樣做，從來沒有意識(shí)到“書寫漂亮”也是一種優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。再則，教師也沒有讓他們真正懂得：作業(yè)處理好，可以給自己換來更多的自由時(shí)間的道理。案例二中，學(xué)生的真實(shí)心理應(yīng)該是很“愛面子”。教師沒有讓學(xué)生從心里意識(shí)到抄襲或作弊是一種“自我傷害”；只有獨(dú)立去做，不論結(jié)果如何，都是個(gè)人努力的成果，智慧的結(jié)晶，都是值得表揚(yáng)的！進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，看到自己的實(shí)力，并最終自己制止自己抄襲、作弊的行為。讓我們開始學(xué)會(huì)尊重孩子吧！尊重他們的幼稚，尊重他們的情感，尊重他們的經(jīng)歷，尊重他們的體驗(yàn)。讓我們開始學(xué)會(huì)贊賞孩子吧！贊賞他們的幼稚，贊賞他們的情感，贊賞他們的經(jīng)歷，贊賞他們的體驗(yàn)。讓我們開始學(xué)會(huì)換位思考吧！替他們想想，為什么他們會(huì)這樣做？為什么他們不那樣做？他們?cè)鯓硬挪粫?huì)繼續(xù)這樣做？他們?cè)鯓硬艜?huì)做正確？讓我們開始學(xué)會(huì)迂回說話吧！先肯定學(xué)生的可取之處，然后友好地說說他們的不足之處，和他們真誠(chéng)交流。讓我們鼓勵(lì)學(xué)生吧，學(xué)會(huì)說這樣的話：“你真棒！竟然能認(rèn)識(shí)到了這些，相信你一定可以成功！”題目，乃一文之眉眼，不可不亮，寫文章時(shí)，我們都深諳眉眼之妙，故而潛心推敲，臻于至美。但“睫在眼前常不見”，讀文章時(shí)，我們對(duì)題目卻常常視而不見，囫圇吞棗。甚而，很多教師和學(xué)生在解析文本時(shí)，也不知“解題”，不會(huì)“解題”，往往對(duì)題目一知半解，抑或是“想當(dāng)然”。如果我們能稍稍停留，慢慢咀嚼，題目的味道亦可繞梁三月。題目之味，有如大餐之前的開口湯，引得你滿口生津，大快朵頤?！峨蹰w序》，文下注釋又作“《秋日登洪府滕王閣餞別序》”，我就在黑板上板書此題，然后讓學(xué)生“解題”，分析題目中隱含的信息，明確了題目中已經(jīng)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件和文體。然后再引導(dǎo)學(xué)生以題目為綱，梳理文本，明晰結(jié)構(gòu)，文本的第一段寫“洪府”兩字，第二、三兩段繪“秋日登閣”之美景，第四、五兩段敘“餞”之盛況，第六、七兩段抒“別”之感慨，巧解題目，文題相扣，綱舉則目張。詩(shī)歌鑒賞，一般分五步走，也叫“五看”，一看題目，二看作者，三看內(nèi)容，四看注釋，五看問題。很多學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，對(duì)題目漫不經(jīng)心，不以為意，往往走了許多彎路，如果認(rèn)真地品讀題目，常常會(huì)有意外之喜，事半功倍。如賞析《蜀相》時(shí)，我問道：“你們從這個(gè)題目中讀出了什么？”話音未落，一生答道：“蜀相就是諸葛亮?！蔽易穯枺骸澳菫槭裁床挥弥T葛亮做題目呢？”有同學(xué)小聲回答：“太俗了，不如蜀相好聽？”我趁機(jī)點(diǎn)撥“蜀相是一種稱呼，稱呼蘊(yùn)含情感，古人有名、字、號(hào)、謚號(hào)、官職，籍貫，都可以用作稱呼，大家知道這些稱呼有何區(qū)別嗎？”如此一問，學(xué)生們開始認(rèn)認(rèn)真真地思考，交流，有學(xué)生弱弱地問了一聲：“老師，用‘蜀相’做題目，飽含作者對(duì)諸葛亮的敬仰之情，換作‘諸葛亮’就沒有這種感情了?！蔽掖舐暤亟兄拿?，表揚(yáng)他說得好，沒有帶他的姓。學(xué)生的激情在瞬間被點(diǎn)燃，有學(xué)生說：“見微知著，我讀‘蜀相’這個(gè)題目，還讀出了杜甫深入骨髓的憂傷，他早年懷抱‘致君堯舜上’的理想，‘蜀相’二字暗含了一種君為明君，相為賢相的渴盼，更散發(fā)著這種渴盼破碎的綿綿長(zhǎng)恨?！甭犕晁幕卮?，我情不自禁地帶頭鼓掌。題目之味，有如餐桌上的各色調(diào)料，隨意搭配，讓你味蕾盛開，盡嘗其妙。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，我問道：“作者塑造別里科夫這一‘套中人’的形象意義何在？”學(xué)生一時(shí)茫然，為降低難度，我設(shè)置了兩個(gè)階梯問題，告訴學(xué)生，本課還有一個(gè)譯名叫《套中人》，與本文的題目相比，哪個(gè)好？為什么？如果把“裝”改為“鉆”或“鎖”等，好不好？如此一問，瞬間激活了學(xué)生探究的欲望，大家各抒己見，來一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，有的說，“套中人”與“裝在套子里的人”，差別在“裝”，裝有被動(dòng)意味，這說明不是他自己“爬”進(jìn)去的，而是被“裝”進(jìn)去的；有的說，“‘鉆’似乎是別里科夫主動(dòng)進(jìn)入套子的，‘鎖’則抹殺了別里科夫愚昧的本質(zhì)，這樣一個(gè)‘裝’字更能突出反映沙皇專制的罪惡?！苯?jīng)過一番激烈的討論、交流，“套中人”別里科夫的形象意義昭然若揭。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，我問道“如果把題目中的‘君’字去掉好不好？”學(xué)生們都說“不好”，可他們又說不出所以然。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽易寣W(xué)生在文中尋覓答案，很快，學(xué)生就找到了，文中寫道“劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)他奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。”用心品讀這段文字，學(xué)生們仿佛明白了，題目中的一個(gè)“君”字，點(diǎn)石成金，別有洞天，既深蘊(yùn)著魯迅對(duì)劉和珍的痛悼與尊敬，更潛藏著魯迅勇于解剖自己的高貴靈魂?！邦}目，乃一文之眉眼”，眼睛是會(huì)說話的，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)靜靜地聆聽題目的聲音。題目之味，有如飯后的一道水果拼盤，讓你齒頰留香，沁人心脾。上完《歸去來兮辭》后，我也讓學(xué)生品味題目，學(xué)生根據(jù)文下的注釋，很快就解釋道：“歸去，回去；來，助詞，無義；兮，語氣助詞，啊或吧；辭，一種文體。題目就是‘回去啊！’或‘回去吧！’之意”。我說：“哪位同學(xué)愿意把題目的翻譯讀一下？”學(xué)生們躍躍欲試，把“回去啊！”“回去吧！”用不同的聲調(diào)，讀出了不同的感情。或語氣堅(jiān)定，慷慨激昂，或平和無力，拖泥帶水，或低沉舒緩，猶疑不決……我追問：“來，語氣助詞，無義，那它放在句子中的作用是什么？題目為何不直接寫‘歸去兮’呢？”一生答道：“來，起舒緩語氣的作用?！畾w去來兮’比‘歸去兮’更有韻味？”我又問：“那么，這又是一種什么樣的韻味呢？文以載道，推敲文字，骨子里就是推敲思想情感，‘歸去來兮’和‘歸去兮’表達(dá)的辭官歸隱之情是否一樣呢？大家再來讀一讀題目，細(xì)細(xì)地品味?！睂W(xué)生們莫衷一是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，從字里行間萃取情感，在披文入情，激蕩思維之后，大家既讀出詩(shī)人返璞歸真，回歸田園的自足安樂，也讀出時(shí)光易逝，人生苦短的悲愁苦嘆；既讀出縱浪大化，逍遙浮世的自由灑脫，也讀出了誤入官場(chǎng)，心性扭曲的懊悔痛心；既讀出家人團(tuán)聚，琴書相伴的寧?o淡泊，也讀出了世乏知音，心曲難訴的郁悶孤寂。至此，學(xué)生方才恍然大悟，陶淵明的歸隱是糾結(jié)的，快樂并痛著，所以題目用“歸去來兮”更準(zhǔn)確，多了一個(gè)“來”字，讀起來要更低沉悠長(zhǎng)，更要婉轉(zhuǎn)流連，用“歸去兮”味道就淡了許多，一字之別，云泥之隔。庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，教師、學(xué)生解題亦然。鄭板橋說：“題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！碑?dāng)代散文家秦牧也說：“好的題目，總是概括性很強(qiáng)，饒有深意，引人深思，能激發(fā)人們的閱讀興趣。”花香蝶自來，題好文一半。一篇好文章，猶如一位風(fēng)姿綽約的美人，有一雙會(huì)說話的眼睛，“巧笑倩兮，美目盼兮”，整個(gè)人就顧盼流彩，熠熠生輝。美目盼兮，寤寐思之，方能燭幽索隱，深味個(gè)中三昧。網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)1網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范原理與實(shí)踐牛少彰江為強(qiáng)編北京郵電大學(xué)出版社網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范2第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論口第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)口1.1網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史1.1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史1.1.2黑客的歷史口1.2網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的回顧與演變?nèi)?.3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展口第2章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的方法口2.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的2.2網(wǎng)絡(luò)攻擊的方法分類口2.3網(wǎng)絡(luò)安全策略口2.4網(wǎng)絡(luò)防范的方法分類一口2.5網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的博弈口第3章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范模型口3.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的整體模型描述口3.2網(wǎng)絡(luò)防范的原理及模型口3.3網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)總體方案第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論3第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論●計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入千家萬戶。信息成為人類社會(huì)必須的重要資源?！窬W(wǎng)絡(luò)的安全問題也日漸突出而且情況也越來越復(fù)雜?！駨拇蟮姆矫鎭碚f,網(wǎng)絡(luò)信息安全問題已威脅到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、意識(shí)形態(tài)等領(lǐng)域?！駨男〉姆矫鎭碚f,也是人們能否保護(hù)自己個(gè)人隱私的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息安全是社會(huì)穩(wěn)定安全的必要前提條件。第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論4第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論◆網(wǎng)絡(luò)是開放的、共享的?！魧?duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)安全的研究不能僅限于防御手段,還要從非法獲取目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)信息,非法挖掘系統(tǒng)弱點(diǎn)等技術(shù)進(jìn)行研究◆只有了解了攻擊者的手法,我們才能更好地采取措施,來保護(hù)我們的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)正常運(yùn)行第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論5第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史<二二、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)三、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)6一、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史黑客的歷史一、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史7計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史◆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史不長(zhǎng),但發(fā)展速度很快?！?946年世界上第一臺(tái)數(shù)字電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最初可以追溯到20世紀(jì)50年代1954年制造出了終端,人們用這種終端將穿卡片上的數(shù)據(jù)從電話線路上發(fā)送到遠(yuǎn)地的計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史8計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史◆現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起始于20世紀(jì)60年代末美國(guó)為了防止其軍事指揮中心被蘇聯(lián)摧毀后,軍事指揮出現(xiàn)癱瘓,于是開始設(shè)計(jì)一個(gè)由許多指揮點(diǎn)組成的分散指揮系統(tǒng),以保證當(dāng)其中一個(gè)指揮點(diǎn)被摧毀后,不至于出現(xiàn)全面癱瘓的現(xiàn)象。并把幾個(gè)分散的指揮點(diǎn)通過某種通訊網(wǎng)連接起來成為一個(gè)整體?！?969年,美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃管理局(ARPA--AdvancedResearchProjectsagency),把4臺(tái)軍事及研究用電腦主機(jī)聯(lián)接起來,于是ARPANET網(wǎng)絡(luò)誕生了,ARPANET是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的一個(gè)里程碑,是Internet出現(xiàn)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史9計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史口1974年ARPA的鮑勃?jiǎng)P恩和斯坦福的溫登澤夫合作,提出TCP/工P協(xié)議日1983年出現(xiàn)了可用于異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的TcP/IP協(xié)議口1985年,美國(guó)科學(xué)家基金會(huì)(NSF)組建NSFNet。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史10計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史◆1986年,SENE網(wǎng)絡(luò)奠定了其成為今后Internet主干網(wǎng)的地位的基礎(chǔ)?！?991年,Internet開始用于商業(yè)用途◆如今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,高速局域網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展,使得網(wǎng)絡(luò)成為了我們生活中不可缺的一個(gè)重要組成部分。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史11網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件12網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件13網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件14網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件15網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件16網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件17網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件18網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件19網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件20網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件21網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件22網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件23網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件24網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件25網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件26網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件27網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解課件28網(wǎ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37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!58網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范原理與實(shí)踐牛少彰江為強(qiáng)編北京郵電大學(xué)出版社第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論口第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)口1.1網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史1.1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史1.1.2黑客的歷史口1.2網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的回顧與演變?nèi)?.3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展口第2章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的方法口2.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的2.2網(wǎng)絡(luò)攻擊的方法分類口2.3網(wǎng)絡(luò)安全策略口2.4網(wǎng)絡(luò)防范的方法分類一口2.5網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的博弈口第3章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范模型口3.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的整體模型描述口3.2網(wǎng)絡(luò)防范的原理及模型口3.3網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)總體方案讓我們先來看看教師恨鐵不成鋼的幾個(gè)案例吧。案例一：學(xué)生如期完成作業(yè)并上交，但因其書寫不認(rèn)真，不工整，卷面不整潔而遭到教師的批評(píng)。――“你看看你的作業(yè)，成什么樣子了！”――“你怎么搞的？不是講了好多遍嗎？你沒長(zhǎng)腦子！”――“去去去，撕了，重做！”――“記?。合麓卧龠@樣，就罰你！”案例二：當(dāng)教師要求學(xué)生必須獨(dú)立完成練習(xí)或測(cè)試時(shí)，有的學(xué)生往往抄襲或作弊。這時(shí)，教師大怒。――“抄什么抄！你早干什么去啦？叫你平時(shí)不好好學(xué)習(xí)！”――“現(xiàn)在慌了？早干什么的？活該！”――“我看誰敢抄襲、作弊！只要發(fā)現(xiàn)，立刻做零分處理！”――“你知道這叫什么嗎？這叫小偷！人家偷的是東西，你偷的是別人的知識(shí)！”案例三：當(dāng)老師讓一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生時(shí)，他們往往表現(xiàn)得很不情愿，教師的不滿情緒再次躍然臉上。――“你這孩子怎么這樣自私！幫助別人一點(diǎn)，你還能有什么損失嗎？”――“讓你幫助別人，說明你很出色，不是每個(gè)人都有這個(gè)機(jī)會(huì)的！”――“你幫助了別人，等到你需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，別人才會(huì)愿意幫助你。所以幫別人就是幫自己。”諸如此類的評(píng)價(jià)語言，相信教師們并不陌生。教師在作以上評(píng)價(jià)時(shí)，相信都是站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的立場(chǎng)上的，但事與愿違，學(xué)生并不是很樂意接受教師的批評(píng)！即便接受，也多半是“陽奉陰違”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？讓我們先來分析一下教師評(píng)語中所忽視的一些因素吧。其一，忽視了學(xué)生的積極因素，放大了消極因素。如案例一，雖然學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不盡如人意，但至少他還是愿意做的，而且至少他還是做完了，只是做的質(zhì)量不高，或達(dá)不到教師的要求。教師評(píng)語如果不能很有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至連做都不做的話，那不適得其反了嗎？在案例二中，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)檢測(cè)時(shí)，即便不想名列前茅，也沒有一個(gè)人甘愿倒數(shù)第一！那些平日學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，也是注重個(gè)人測(cè)試成績(jī)的。他們其實(shí)都很愛面子，都希望成績(jī)好，教師卻忽略了這一方面。雖然他們抄襲或作弊，但至少他們還愿意“動(dòng)手”“動(dòng)腦”去完成，如果他們連這些都懶得去做，教師又能如何呢？即便是采取最嚴(yán)厲的懲治手段或說出“侮辱人格”的話來，又能有多少效果？再如案例三，雖說學(xué)生有可能不情愿服從教師的安排，但畢竟還是照此去做了，由此可見學(xué)生對(duì)教師是尊敬的。但教師又是怎樣對(duì)待學(xué)生的呢？教師不光無視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至還錯(cuò)誤地給學(xué)生扣了個(gè)“自私”的帽子！欲速則不達(dá)，這樣就忽視了學(xué)生自身的難言之隱，放大了“自私”面。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫教師做一些力所能及的事情是正常的，根本沒必要向他們解釋，教師忽略了學(xué)生的真實(shí)想法和感受。對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，不是他們不愿幫助別人，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，所幫助的同學(xué)掌握知識(shí)的速度慢，有的還很被動(dòng)，收效不好！又耽誤自己的學(xué)習(xí)、娛樂時(shí)間。而教師所作的一些評(píng)語過于主觀、武斷，把學(xué)生看得太幼稚，以為簡(jiǎn)單的說教就能讓其接受，顯然不合實(shí)際情況。其二，忽視了內(nèi)因的作用，放大了外因的能量。案例一中，學(xué)生的真實(shí)心理是想快速地做完作業(yè)，可以獲得更多的游戲、放松的時(shí)間；還有部分學(xué)生一直習(xí)慣這樣做，從來沒有意識(shí)到“書寫漂亮”也是一種優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。再則，教師也沒有讓他們真正懂得：作業(yè)處理好，可以給自己換來更多的自由時(shí)間的道理。案例二中，學(xué)生的真實(shí)心理應(yīng)該是很“愛面子”。教師沒有讓學(xué)生從心里意識(shí)到抄襲或作弊是一種“自我傷害”；只有獨(dú)立去做，不論結(jié)果如何，都是個(gè)人努力的成果，智慧的結(jié)晶，都是值得表揚(yáng)的！進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，看到自己的實(shí)力，并最終自己制止自己抄襲、作弊的行為。讓我們開始學(xué)會(huì)尊重孩子吧！尊重他們的幼稚，尊重他們的情感，尊重他們的經(jīng)歷，尊重他們的體驗(yàn)。讓我們開始學(xué)會(huì)贊賞孩子吧！贊賞他們的幼稚，贊賞他們的情感，贊賞他們的經(jīng)歷，贊賞他們的體驗(yàn)。讓我們開始學(xué)會(huì)換位思考吧！替他們想想，為什么他們會(huì)這樣做？為什么他們不那樣做？他們?cè)鯓硬挪粫?huì)繼續(xù)這樣做？他們?cè)鯓硬艜?huì)做正確？讓我們開始學(xué)會(huì)迂回說話吧！先肯定學(xué)生的可取之處，然后友好地說說他們的不足之處，和他們真誠(chéng)交流。讓我們鼓勵(lì)學(xué)生吧，學(xué)會(huì)說這樣的話：“你真棒！竟然能認(rèn)識(shí)到了這些，相信你一定可以成功！”題目，乃一文之眉眼，不可不亮，寫文章時(shí)，我們都深諳眉眼之妙，故而潛心推敲，臻于至美。但“睫在眼前常不見”，讀文章時(shí)，我們對(duì)題目卻常常視而不見，囫圇吞棗。甚而，很多教師和學(xué)生在解析文本時(shí)，也不知“解題”，不會(huì)“解題”，往往對(duì)題目一知半解，抑或是“想當(dāng)然”。如果我們能稍稍停留，慢慢咀嚼，題目的味道亦可繞梁三月。題目之味，有如大餐之前的開口湯，引得你滿口生津，大快朵頤。《滕王閣序》，文下注釋又作“《秋日登洪府滕王閣餞別序》”，我就在黑板上板書此題，然后讓學(xué)生“解題”，分析題目中隱含的信息，明確了題目中已經(jīng)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件和文體。然后再引導(dǎo)學(xué)生以題目為綱，梳理文本，明晰結(jié)構(gòu)，文本的第一段寫“洪府”兩字，第二、三兩段繪“秋日登閣”之美景，第四、五兩段敘“餞”之盛況，第六、七兩段抒“別”之感慨，巧解題目，文題相扣，綱舉則目張。詩(shī)歌鑒賞，一般分五步走，也叫“五看”，一看題目，二看作者，三看內(nèi)容，四看注釋，五看問題。很多學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，對(duì)題目漫不經(jīng)心，不以為意，往往走了許多彎路，如果認(rèn)真地品讀題目，常常會(huì)有意外之喜，事半功倍。如賞析《蜀相》時(shí)，我問道：“你們從這個(gè)題目中讀出了什么？”話音未落，一生答道：“蜀相就是諸葛亮。”我追問：“那為什么不用諸葛亮做題目呢？”有同學(xué)小聲回答：“太俗了，不如蜀相好聽？”我趁機(jī)點(diǎn)撥“蜀相是一種稱呼，稱呼蘊(yùn)含情感，古人有名、字、號(hào)、謚號(hào)、官職，籍貫，都可以用作稱呼，大家知道這些稱呼有何區(qū)別嗎？”如此一問，學(xué)生們開始認(rèn)認(rèn)真真地思考，交流，有學(xué)生弱弱地問了一聲：“老師，用‘蜀相’做題目，飽含作者對(duì)諸葛亮的敬仰之情，換作‘諸葛亮’就沒有這種感情了?！蔽掖舐暤亟兄拿?，表揚(yáng)他說得好，沒有帶他的姓。學(xué)生的激情在瞬間被點(diǎn)燃，有學(xué)生說：“見微知著，我讀‘蜀相’這個(gè)題目，還讀出了杜甫深入骨髓的憂傷，他早年懷抱‘致君堯舜上’的理想，‘蜀相’二字暗含了一種君為明君，相為賢相的渴盼，更散發(fā)著這種渴盼破碎的綿綿長(zhǎng)恨?！甭犕晁幕卮?，我情不自禁地帶頭鼓掌。題目之味，有如餐桌上的各色調(diào)料，隨意搭配，讓你味蕾盛開，盡嘗其妙。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，我問道：“作者塑造別里科夫這一‘套中人’的形象意義何在？”學(xué)生一時(shí)茫然，為降低難度，我設(shè)置了兩個(gè)階梯問題，告訴學(xué)生，本課還有一個(gè)譯名叫《套中人》，與本文的題目相比，哪個(gè)好？為什么？如果把“裝”改為“鉆”或“鎖”等，好不好？如此一問，瞬間激活了學(xué)生探究的欲望，大家各抒己見，來一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，有的說，“套中人”與“裝在套子里的人”，差別在“裝”，裝有被動(dòng)意味，這說明不是他自己“爬”進(jìn)去的，而是被“裝”進(jìn)去的；有的說，“‘鉆’似乎是別里科夫主動(dòng)進(jìn)入套子的，‘鎖’則抹殺了別里科夫愚昧的本質(zhì)，這樣一個(gè)‘裝’字更能突出反映沙皇專制的罪惡。”經(jīng)過一番激烈的討論、交流，“套中人”別里科夫的形象意義昭然若揭。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，我問道“如果把題目中的‘君’字去掉好不好？”學(xué)生們都說“不好”，可他們又說不出所以然。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”我讓學(xué)生在文中尋覓答案，很快，學(xué)生就找到了，文中寫道“劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)他奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。”用心品讀這段文字，學(xué)生們仿佛明白了，題目中的一個(gè)“君”字，點(diǎn)石成金，別有洞天，既深蘊(yùn)著魯迅對(duì)劉和珍的痛悼與尊敬，更潛藏著魯迅勇于解剖自己的高貴靈魂?！邦}目，乃一文之眉眼”，眼睛是會(huì)說話的，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)靜靜地聆聽題目的聲音。題目之味，有如飯后的一道水果拼盤，讓你齒頰留香，沁人心脾。上完《歸去來兮辭》后，我也讓學(xué)生品味題目，學(xué)生根據(jù)文下的注釋，很快就解釋道：“歸去，回去；來，助詞，無義；兮，語氣助詞，啊或吧；辭，一種文體。題目就是‘回去啊！’或‘回去吧！’之意”。我說：“哪位同學(xué)愿意把題目的翻譯讀一下？”學(xué)生們躍躍欲試，把“回去??！”“回去吧！”用不同的聲調(diào)，讀出了不同的感情。或語氣堅(jiān)定，慷慨激昂，或平和無力，拖泥帶水，或低沉舒緩，猶疑不決……我追問：“來，語氣助詞，無義，那它放在句子中的作用是什么？題目為何不直接寫‘歸去兮’呢？”一生答道：“來，起舒緩語氣的作用?！畾w去來兮’比‘歸去兮’更有韻味？”我又問：“那么，這又是一種什么樣的韻味呢？文以載道，推敲文字，骨子里就是推敲思想情感，‘歸去來兮’和‘歸去兮’表達(dá)的辭官歸隱之情是否一樣呢？大家再來讀一讀題目，細(xì)細(xì)地品味。”學(xué)生們莫衷一是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，從字里行間萃取情感，在披文入情，激蕩思維之后，大家既讀出詩(shī)人返璞歸真，回歸田園的自足安樂，也讀出時(shí)光易逝，人生苦短的悲愁苦嘆；既讀出縱浪大化，逍遙浮世的自由灑脫，也讀出了誤入官場(chǎng)，心性扭曲的懊悔痛心；既讀出家人團(tuán)聚，琴書相伴的寧?o淡泊，也讀出了世乏知音，心曲難訴的郁悶孤寂。至此，學(xué)生方才恍然大悟，陶淵明的歸隱是糾結(jié)的，快樂并痛著，所以題目用“歸去來兮”更準(zhǔn)確，多了一個(gè)“來”字，讀起來要更低沉悠長(zhǎng)，更要婉轉(zhuǎn)流連，用“歸去兮”味道就淡了許多，一字之別，云泥之隔。庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，教師、學(xué)生解題亦然。鄭板橋說：“題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！碑?dāng)代散文家秦牧也說：“好的題目，總是概括性很強(qiáng)，饒有深意，引人深思，能激發(fā)人們的閱讀興趣?！被ㄏ愕詠?，題好文一半。一篇好文章，猶如一位風(fēng)姿綽約的美人，有一雙會(huì)說話的眼睛，“巧笑倩兮，美目盼兮”，整個(gè)人就顧盼流彩，熠熠生輝。美目盼兮，寤寐思之，方能燭幽索隱，深味個(gè)中三昧。網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范歷史現(xiàn)狀全解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)59網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范原理與實(shí)踐牛少彰江為強(qiáng)編北京郵電大學(xué)出版社網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范60第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論口第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)口1.1網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史1.1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史1.1.2黑客的歷史口1.2網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的回顧與演變?nèi)?.3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展口第2章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的方法口2.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的2.2網(wǎng)絡(luò)攻擊的方法分類口2.3網(wǎng)絡(luò)安全策略口2.4網(wǎng)絡(luò)防范的方法分類一口2.5網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的博弈口第3章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范模型口3.1網(wǎng)絡(luò)攻擊的整體模型描述口3.2網(wǎng)絡(luò)防范的原理及模型口3.3網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)總體方案第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論61第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論●計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入千家萬戶。信息成為人類社會(huì)必須的重要資源。●網(wǎng)絡(luò)的安全問題也日漸突出而且情況也越來越復(fù)雜。●從大的方面來說,網(wǎng)絡(luò)信息安全問題已威脅到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、意識(shí)形態(tài)等領(lǐng)域。●從小的方面來說,也是人們能否保護(hù)自己個(gè)人隱私的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息安全是社會(huì)穩(wěn)定安全的必要前提條件。第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論62第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論◆網(wǎng)絡(luò)是開放的、共享的?！魧?duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)安全的研究不能僅限于防御手段,還要從非法獲取目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)信息,非法挖掘系統(tǒng)弱點(diǎn)等技術(shù)進(jìn)行研究◆只有了解了攻擊者的手法,我們才能更好地采取措施,來保護(hù)我們的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)正常運(yùn)行第一篇網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范概論63第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史<二二、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)三、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)第1章網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)64一、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史黑客的歷史一、網(wǎng)絡(luò)與黑客的歷史65計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史◆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史不長(zhǎng),但發(fā)展速度很快。◆1946年世界上第一臺(tái)數(shù)字電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最初可以追溯到20世紀(jì)50年代1954年制造出了終端,人們用這種終端將穿卡片上的數(shù)據(jù)從電話線路上發(fā)送到遠(yuǎn)地的計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史66計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史◆現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起始于20世紀(jì)60年代末美國(guó)為了防止其軍事指揮中心被蘇聯(lián)摧毀后,軍事指揮出現(xiàn)癱瘓,于是開始設(shè)計(jì)一個(gè)由許多指揮點(diǎn)組成的分散指揮系統(tǒng),以保證當(dāng)其中一個(gè)指揮點(diǎn)被摧毀后,不至于出現(xiàn)全面癱瘓的現(xiàn)象。并把幾個(gè)分散的指揮點(diǎn)通過某種通訊網(wǎng)連接起來成為一個(gè)整體?！?969年,美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃管理局(ARP