指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件

指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起《田忌賽馬》可以學(xué)什么?了解這個(gè)故事(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過);人物的對(duì)話,揣摩內(nèi)心讀出不同的語氣練習(xí)復(fù)述(簡(jiǎn)要復(fù)述,原文復(fù)述,創(chuàng)造性復(fù)述);田忌第二場(chǎng)獲勝的原因,其中蘊(yùn)含的謀略;故事給我們?cè)鯓拥膯⑹緦O臏的行為是智慧還是狡詐課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，掌握更多的語言知識(shí)和技能，對(duì)其提升語言應(yīng)用能力有著重要幫助，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效幫助。但是一直以來，我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)并沒有引起學(xué)生和教師的重視，這也是課堂教學(xué)效率始終得不到有效提升的重要原因之一[1]。針對(duì)這種情況，本文就將對(duì)我國(guó)小學(xué)英語閱讀課堂展開相應(yīng)研究，通過筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者能起到一定幫助作用。一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀隨著教育改革腳步的全面推進(jìn)，教師在英語課堂上也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提升。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項(xiàng)資源，沒有真正按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的教學(xué)情況，學(xué)生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中干預(yù)的過多或過少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的提升[2]。二、怎樣對(duì)小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升1.在課程開始前應(yīng)該進(jìn)行有效備課對(duì)于小學(xué)英語教師來說，備課不僅是對(duì)教材進(jìn)行備課，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課?？梢哉f，閱讀課堂效率的提升在很大程度上取決于教師的備課情況。只有教師對(duì)課堂上的教材做到了充分掌握，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了了解，教師才能更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀課堂。在對(duì)教材進(jìn)行備課的過程中，閱讀課堂和平時(shí)的課程講解還是存在一定差異的，因此在閱讀課程開展前，教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分篩選，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行選擇。通過備課對(duì)閱讀課程進(jìn)行提升，其中還有很大一部分決定性因素來源于學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課實(shí)際上就是要求教師在課程開始前對(duì)學(xué)生的閱讀情況、學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解。由于小學(xué)生普遍的思想認(rèn)知還比較有限，但是由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，所以在這一過程中，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其展開教學(xué)方法的選擇[3]。2.合理對(duì)教材進(jìn)行使用我國(guó)很多地方的小學(xué)英語教學(xué)并沒有單獨(dú)開設(shè)英語閱讀課程，因此這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分對(duì)英語教材進(jìn)行利用，讓其在學(xué)習(xí)課程的過程中還能充分感受到閱讀的魅力。比如，筆者在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit2WhereistheScienceMuseum教育的過程中，通過對(duì)趣味性導(dǎo)課的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對(duì)問題進(jìn)行分析，或是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：有誰去過科學(xué)博物館？你對(duì)科學(xué)博物館有什么樣的印象？這些問題和學(xué)生的生活較為貼近，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注有著十分重要的作用。這種帶著問題進(jìn)行閱讀的方式，將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于進(jìn)一步提升閱讀效率有著重要幫助[4]。3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中通常會(huì)進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)，即：pre-reading、while-reading和post-reading。這三項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)的正常順序，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的默讀，多數(shù)同學(xué)并沒有大聲朗讀閱讀材料的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀課堂不僅是讓學(xué)生進(jìn)行默讀的課堂，同時(shí)更是讓學(xué)生提升朗讀水平的平臺(tái)。由于小學(xué)生的獨(dú)特性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成相應(yīng)的語言輸入，對(duì)閱讀教學(xué)的開展也將產(chǎn)生不利的影響。而適當(dāng)進(jìn)行大聲朗讀，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)也有著很大幫助，才很大程度上能提升學(xué)生的自信心[5]。所以針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行閱讀課程的開展時(shí)，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度上對(duì)問題進(jìn)行分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而在閱讀課堂中幫助學(xué)生更好的對(duì)思維進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。4.教授適合學(xué)生發(fā)展的閱讀方法由于小學(xué)生年齡和思維模式的限制，因此學(xué)生對(duì)很多閱讀材料并不能很好理解。針對(duì)這種情況，教師在教?W過程中也不能采用不干預(yù)的態(tài)度，而是向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，讓學(xué)生更好的展開閱讀。筆者在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教授的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的過程中不能朗讀、沒有耐心，這都對(duì)其閱讀速度有著不利影響。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過選擇適當(dāng)閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)語綜上所述，小學(xué)英語閱讀課堂中雖然存在一定問題，但是通過本文的研究，相信廣大教育者也有所認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)過程中通過學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量，為完成素質(zhì)教育提供有效幫助?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法之一，探究式課堂教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過探究性學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，不但能使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，探究性學(xué)習(xí)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生觀察和提出問題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)和結(jié)論、表達(dá)和交流、拓展和遷移的能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)善于從教材中挖掘合適的內(nèi)容，有目的地為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并組織他們開展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。教師在教學(xué)中必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索研究問題的實(shí)踐能力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提出探究性學(xué)習(xí)的課題。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指某些涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握的問題，以及日常生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象。確定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課本的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇易于選擇、可操作性較強(qiáng)的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次，從學(xué)生熟悉的、能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題入手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。當(dāng)然，教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將要探究的內(nèi)容置于問題情境中，使學(xué)生通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材和課外書籍、交流討論、利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的探究?┠芰Α?在探究性教學(xué)中，教師不但要從課本中發(fā)掘探究的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)的資料、信息?；?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或周圍的人與實(shí)例，或社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題提出探究性的問題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問，設(shè)計(jì)出探究性活動(dòng)的實(shí)施方案。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，要讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生方案中正確、合理的部分要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)設(shè)計(jì)不合理、不準(zhǔn)確、可操作性較差的部分要讓學(xué)生知道原因及造成的后果，指導(dǎo)學(xué)生修改，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，力求方案準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)與結(jié)論、表達(dá)交流、拓展遷移，這七個(gè)步驟是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)完整過程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間、特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過程中取其中一、兩個(gè)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣使不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過程，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的能力、智力、技能就會(huì)有很大程度的提高。第四，活動(dòng)開始時(shí)，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，用簡(jiǎn)練的語言啟發(fā)學(xué)生，把必要的事項(xiàng)交代清楚，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是改變學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并能把解決實(shí)際問題與應(yīng)用知識(shí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在從事課題研究,查找和整理資料，撰寫總結(jié)等方面,都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，這些問題可以由展示案例、介紹生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象引出,也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師要不斷檢查實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別答疑。及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)、處理活動(dòng)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄活動(dòng)的現(xiàn)象與結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，最后得出正確的結(jié)論。第五，指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與交流。在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中，教師明確提出寫學(xué)習(xí)報(bào)告的要求，必要時(shí)，教師可為學(xué)生提供范本，教給學(xué)生科學(xué)書寫學(xué)習(xí)報(bào)告的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。要讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生找出活動(dòng)的不足和缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足及缺點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要讓學(xué)生寫明原因及改進(jìn)的方法。第六，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，使已經(jīng)得出的知識(shí)得以延伸和發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)能認(rèn)真完成活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真參加活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予批評(píng)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不能只對(duì)某一個(gè)特定的探究活動(dòng)開展教學(xué)，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維活動(dòng)和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到未知的探究活動(dòng)中，教師在教學(xué)中要把學(xué)生掌握的知識(shí)引入其他知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)比、判斷、綜合、總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在探究性教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用得出的結(jié)論解決實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到日常生活和生產(chǎn)中，讓學(xué)生的能力和知識(shí)得到遷移和拓展。在總結(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的探究過程給予必要的評(píng)價(jià)，當(dāng)然對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪些方面的能力，學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見解，學(xué)生的思維方式有什么樣的變化。要充分尊重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績(jī)可從學(xué)生活動(dòng)記錄，活動(dòng)中的動(dòng)手操作，活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性方面以及在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)?？傊?，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我展示和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能，解決實(shí)際問題，從而形成科學(xué)的世界觀，因此教師要在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的各種能力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能指向“兒1指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件2指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件3指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件4指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件5指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件6從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起第三次教學(xué)內(nèi)容選擇的原因更加符合學(xué)生的需要更加突出教材的特點(diǎn)更加體現(xiàn)學(xué)科的要求從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起7從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起《田忌賽馬》教學(xué)引發(fā)的思考小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自身的“深度為什么是什么怎么樣從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起8、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小化在小學(xué)語文教材中,顯示出低估兒童的鬩讀能力的傾向,短小輕薄的教材不是向上提升,而是向下壓抑。缺乏對(duì)文本所蘊(yùn)含的文化之美、思想之美、情意之美、語言之美的深入認(rèn)識(shí),教材必然越加淺薄。、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析9、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小化◎目標(biāo)的淺表化1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課*(具體數(shù)字)個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3表述一般從課文的思想感情出發(fā),提得也比較空泛。(學(xué)習(xí)品質(zhì)、感悟道理、體會(huì)情感)、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析10、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小叱化◎目標(biāo)的淺表化◎技術(shù)的替代化《恐龍、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析11指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件12指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件13指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件14指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件15指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件16指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件17指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件18指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件19指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件20指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件21指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件22指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件23指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件24指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件25指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件26指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件27指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件28指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件29指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件30指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件31指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件32指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件33指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件34指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件35指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件36指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件37指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件38指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件39指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件40指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件41指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件42指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件43指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件44指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件45指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件46指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件47指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件48指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件49指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件50指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件51指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件52指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件53指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件54指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件55指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件56指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件57指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件58指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件59指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件60指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件61指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件62指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件63指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件64指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件65指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件66指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件67指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件68指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件69指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件70指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件71指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件72指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件73指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件74指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件75指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件76指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件77指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件78指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件79指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件80指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件81指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件82指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件83指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件84指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件85指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件86指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件87指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件88指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件8931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里90指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起《田忌賽馬》可以學(xué)什么?了解這個(gè)故事(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過);人物的對(duì)話,揣摩內(nèi)心讀出不同的語氣練習(xí)復(fù)述(簡(jiǎn)要復(fù)述,原文復(fù)述,創(chuàng)造性復(fù)述);田忌第二場(chǎng)獲勝的原因,其中蘊(yùn)含的謀略;故事給我們?cè)鯓拥膯⑹緦O臏的行為是智慧還是狡詐課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，掌握更多的語言知識(shí)和技能，對(duì)其提升語言應(yīng)用能力有著重要幫助，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效幫助。但是一直以來，我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)并沒有引起學(xué)生和教師的重視，這也是課堂教學(xué)效率始終得不到有效提升的重要原因之一[1]。針對(duì)這種情況，本文就將對(duì)我國(guó)小學(xué)英語閱讀課堂展開相應(yīng)研究，通過筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者能起到一定幫助作用。一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀隨著教育改革腳步的全面推進(jìn)，教師在英語課堂上也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提升。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項(xiàng)資源，沒有真正按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的教學(xué)情況，學(xué)生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中干預(yù)的過多或過少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的提升[2]。二、怎樣對(duì)小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升1.在課程開始前應(yīng)該進(jìn)行有效備課對(duì)于小學(xué)英語教師來說，備課不僅是對(duì)教材進(jìn)行備課，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課?？梢哉f，閱讀課堂效率的提升在很大程度上取決于教師的備課情況。只有教師對(duì)課堂上的教材做到了充分掌握，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了了解，教師才能更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀課堂。在對(duì)教材進(jìn)行備課的過程中，閱讀課堂和平時(shí)的課程講解還是存在一定差異的，因此在閱讀課程開展前，教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分篩選，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行選擇。通過備課對(duì)閱讀課程進(jìn)行提升，其中還有很大一部分決定性因素來源于學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課實(shí)際上就是要求教師在課程開始前對(duì)學(xué)生的閱讀情況、學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解。由于小學(xué)生普遍的思想認(rèn)知還比較有限，但是由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，所以在這一過程中，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其展開教學(xué)方法的選擇[3]。2.合理對(duì)教材進(jìn)行使用我國(guó)很多地方的小學(xué)英語教學(xué)并沒有單獨(dú)開設(shè)英語閱讀課程，因此這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分對(duì)英語教材進(jìn)行利用，讓其在學(xué)習(xí)課程的過程中還能充分感受到閱讀的魅力。比如，筆者在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit2WhereistheScienceMuseum教育的過程中，通過對(duì)趣味性導(dǎo)課的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對(duì)問題進(jìn)行分析，或是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：有誰去過科學(xué)博物館？你對(duì)科學(xué)博物館有什么樣的印象？這些問題和學(xué)生的生活較為貼近，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注有著十分重要的作用。這種帶著問題進(jìn)行閱讀的方式，將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于進(jìn)一步提升閱讀效率有著重要幫助[4]。3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中通常會(huì)進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)，即：pre-reading、while-reading和post-reading。這三項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)的正常順序，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的默讀，多數(shù)同學(xué)并沒有大聲朗讀閱讀材料的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀課堂不僅是讓學(xué)生進(jìn)行默讀的課堂，同時(shí)更是讓學(xué)生提升朗讀水平的平臺(tái)。由于小學(xué)生的獨(dú)特性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成相應(yīng)的語言輸入，對(duì)閱讀教學(xué)的開展也將產(chǎn)生不利的影響。而適當(dāng)進(jìn)行大聲朗讀，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)也有著很大幫助，才很大程度上能提升學(xué)生的自信心[5]。所以針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行閱讀課程的開展時(shí)，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度上對(duì)問題進(jìn)行分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而在閱讀課堂中幫助學(xué)生更好的對(duì)思維進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。4.教授適合學(xué)生發(fā)展的閱讀方法由于小學(xué)生年齡和思維模式的限制，因此學(xué)生對(duì)很多閱讀材料并不能很好理解。針對(duì)這種情況，教師在教?W過程中也不能采用不干預(yù)的態(tài)度，而是向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，讓學(xué)生更好的展開閱讀。筆者在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教授的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的過程中不能朗讀、沒有耐心，這都對(duì)其閱讀速度有著不利影響。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過選擇適當(dāng)閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)語綜上所述，小學(xué)英語閱讀課堂中雖然存在一定問題，但是通過本文的研究，相信廣大教育者也有所認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)過程中通過學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量，為完成素質(zhì)教育提供有效幫助。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法之一，探究式課堂教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過探究性學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，不但能使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，探究性學(xué)習(xí)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生觀察和提出問題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)和結(jié)論、表達(dá)和交流、拓展和遷移的能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)善于從教材中挖掘合適的內(nèi)容，有目的地為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并組織他們開展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。教師在教學(xué)中必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索研究問題的實(shí)踐能力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提出探究性學(xué)習(xí)的課題?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指某些涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握的問題，以及日常生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象。確定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課本的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇易于選擇、可操作性較強(qiáng)的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次，從學(xué)生熟悉的、能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題入手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。當(dāng)然，教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將要探究的內(nèi)容置于問題情境中，使學(xué)生通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材和課外書籍、交流討論、利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的探究?┠芰Α?在探究性教學(xué)中，教師不但要從課本中發(fā)掘探究的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)的資料、信息?；?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或周圍的人與實(shí)例，或社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題提出探究性的問題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問，設(shè)計(jì)出探究性活動(dòng)的實(shí)施方案。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，要讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生方案中正確、合理的部分要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)設(shè)計(jì)不合理、不準(zhǔn)確、可操作性較差的部分要讓學(xué)生知道原因及造成的后果，指導(dǎo)學(xué)生修改，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，力求方案準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)與結(jié)論、表達(dá)交流、拓展遷移，這七個(gè)步驟是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)完整過程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間、特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過程中取其中一、兩個(gè)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣使不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過程，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的能力、智力、技能就會(huì)有很大程度的提高。第四，活動(dòng)開始時(shí)，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，用簡(jiǎn)練的語言啟發(fā)學(xué)生，把必要的事項(xiàng)交代清楚，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是改變學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并能把解決實(shí)際問題與應(yīng)用知識(shí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在從事課題研究,查找和整理資料，撰寫總結(jié)等方面,都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，這些問題可以由展示案例、介紹生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象引出,也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師要不斷檢查實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別答疑。及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)、處理活動(dòng)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄活動(dòng)的現(xiàn)象與結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，最后得出正確的結(jié)論。第五，指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與交流。在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中，教師明確提出寫學(xué)習(xí)報(bào)告的要求，必要時(shí)，教師可為學(xué)生提供范本，教給學(xué)生科學(xué)書寫學(xué)習(xí)報(bào)告的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。要讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生找出活動(dòng)的不足和缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足及缺點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要讓學(xué)生寫明原因及改進(jìn)的方法。第六，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，使已經(jīng)得出的知識(shí)得以延伸和發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)能認(rèn)真完成活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真參加活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予批評(píng)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不能只對(duì)某一個(gè)特定的探究活動(dòng)開展教學(xué)，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維活動(dòng)和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到未知的探究活動(dòng)中，教師在教學(xué)中要把學(xué)生掌握的知識(shí)引入其他知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)比、判斷、綜合、總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在探究性教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用得出的結(jié)論解決實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到日常生活和生產(chǎn)中，讓學(xué)生的能力和知識(shí)得到遷移和拓展。在總結(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的探究過程給予必要的評(píng)價(jià)，當(dāng)然對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪些方面的能力，學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見解，學(xué)生的思維方式有什么樣的變化。要充分尊重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績(jī)可從學(xué)生活動(dòng)記錄，活動(dòng)中的動(dòng)手操作，活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性方面以及在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我展示和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能，解決實(shí)際問題，從而形成科學(xué)的世界觀，因此教師要在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的各種能力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能指向“兒91指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件92指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件93指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件94指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件95指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件96從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起第三次教學(xué)內(nèi)容選擇的原因更加符合學(xué)生的需要更加突出教材的特點(diǎn)更加體現(xiàn)學(xué)科的要求從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起97從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起《田忌賽馬》教學(xué)引發(fā)的思考小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自身的“深度為什么是什么怎么樣從《田忌賽馬》的三次教學(xué)說起98、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小化在小學(xué)語文教材中,顯示出低估兒童的鬩讀能力的傾向,短小輕薄的教材不是向上提升,而是向下壓抑。缺乏對(duì)文本所蘊(yùn)含的文化之美、思想之美、情意之美、語言之美的深入認(rèn)識(shí),教材必然越加淺薄。、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析99、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小化◎目標(biāo)的淺表化1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課*(具體數(shù)字)個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3表述一般從課文的思想感情出發(fā),提得也比較空泛。(學(xué)習(xí)品質(zhì)、感悟道理、體會(huì)情感)、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析100、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析◎教材的矮小叱化◎目標(biāo)的淺表化◎技術(shù)的替代化《恐龍、現(xiàn)狀與思考:小學(xué)語文“深度”缺失的探析101指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件102指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件103指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件104指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件105指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件106指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件107指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件108指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件109指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件110指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件111指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件112指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件113指向“兒童深度”的語文學(xué)習(xí)課件114指向“兒童深度”的