《教育心理學(xué)》教案第十章 教師心理與良好的教師行為

課程教案設(shè)計(jì)首頁上課時(shí)間：年月日上課地點(diǎn)：本次課標(biāo)題：第十章教師心理與良好的教師行為知識點(diǎn)內(nèi)容1、教師的角色2、教師的威信3、教師的教學(xué)監(jiān)控能力4、教師的教學(xué)效能感5、師生互動過程中良好的教師行為教學(xué)目的與要求1、掌握教師的威信的概念、建立途徑2、熟悉教師的主要角色3、了解教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)效能感和師生互動過程中的

良好的教師行為重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教師的威信的建立途徑2、教師的教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)方法講授使用教具多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)備注一、教師的角色（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（二）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者（三）行為規(guī)范的示范者（四）心理保健者（五）教育科研人員二、教師的威信（一）教師威信的概念1、教師威信：是教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。2、教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。（二）教師威信的種類教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。教師威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。1、信服威信：是由教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。2、教師威信是有效地影響學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的威信有不同的深度和廣度。（三）教師威信的形成教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。如社會對教師的態(tài)度、家長對教師的態(tài)度、學(xué)生對教師及其工作的認(rèn)識、教師本身的條件等。其中教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。教師的各種心理品質(zhì)和教師崇高的思想品質(zhì)以及高度的專業(yè)知識技能是教師威信形成的基本條件。教師的外表、生活作風(fēng)和習(xí)慣等對教師獲得威信也有一定的影響。（四）建立教師威信的途徑1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4、給學(xué)生以良好的第一印象5、作學(xué)生的朋友與知己三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力（一）教師教學(xué)監(jiān)控能力的概念教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。（二）教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)及特征1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為：自我指向型和任務(wù)指向型。2、根據(jù)其作用范圍，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為：一般型和特殊型兩類。3、根據(jù)教學(xué)過程，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為：自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。（三）教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高1、從他控到自控2、從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化3、敏感性逐漸增強(qiáng)4、遷移性逐漸提高四、教師的教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的概念1、所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。2、在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。3、根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。（1）一般教育效能感：是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。（2）個(gè)人教學(xué)效能感：是指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。這與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。（二）教師教學(xué)效能感的作用1、影響教師在工作中的努力程度2、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)3、影響教師在工作中的情緒五、師生互動過程中良好的教師行為（一）教師對學(xué)生的理解教師對學(xué)生的理解，就是通常所說的學(xué)生觀。學(xué)生觀內(nèi)容很多，主要內(nèi)容是如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力與人格上的差異及其影響因素。（二）教師對學(xué)生的偏見及其克服1、第一印象2、暈輪效應(yīng)3、刻板印象（三）教師對學(xué)生的期待教師期待效應(yīng)——“皮格馬利翁效應(yīng)”（四）教師對學(xué)生的指導(dǎo)1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（1）民主型（2）權(quán)威型——極端權(quán)威型、溫和權(quán)威型（3）放任型2、教師在學(xué)生指導(dǎo)上的兩種功能（1）維持集體（2）達(dá)到目標(biāo)3、提高教師的指導(dǎo)能力（1）教師應(yīng)該明確認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織好班集體是教師指導(dǎo)學(xué)生的兩項(xiàng)主要工作，并采取有意識的行動，充分發(fā)揮好維持集體和達(dá)