微視屏制作流程課件

微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產(chǎn)品內(nèi)部訓(xùn)微視屏制作20164目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎(chǔ)—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實(shí)例在農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生成績分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八、九年級尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占很大比重，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)峻，他們對學(xué)習(xí)失去信心。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程是面向所有學(xué)生的，但事實(shí)并不如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是學(xué)生的問題，還是教學(xué)的問題，還是什么別的原因呢？這值得我們?nèi)パ芯?、去探索、去?shí)踐。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學(xué)生在識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，達(dá)不到到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)、家庭、學(xué)校、智力、體質(zhì)等。而我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分屬于后天因素。作為農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要集思廣益，尋找學(xué)困生的形成原因，對癥下藥，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。那么，如何有效地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化呢？主要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式，是一種自動(dòng)的?；男袨?。中學(xué)階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長期的學(xué)困。因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì)，直至杜絕為止。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在教學(xué)過程中有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，原因并不是他們腦子笨，而是不良行為習(xí)慣所致。對于他們關(guān)鍵在于行為習(xí)慣上的矯正，督促他們做事要細(xì)心，計(jì)算要正確，同時(shí)要養(yǎng)成反復(fù)檢查習(xí)慣，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于生性好動(dòng)的學(xué)生，要加強(qiáng)對其紀(jì)律教育，課堂上多對其提醒，如用讓其讀題，重復(fù)教師的話等形式調(diào)動(dòng)其注意力，同時(shí)要給予知識(shí)上和學(xué)習(xí)方法上的“補(bǔ)缺”，使他們迎頭趕上。對于有偷懶行為的學(xué)生，應(yīng)在對其教育的同時(shí)，應(yīng)不斷督促和耐心輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，多鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。只要我們堅(jiān)持這樣做，相信他們能改掉不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也一定能提高。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：外部動(dòng)機(jī)激發(fā)首先表現(xiàn)在適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷W(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定。教師在與學(xué)生的交往中要注意自己的表情、動(dòng)作、語言，對學(xué)生多用肯定的眼光去看待他們，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)巳硕寄軈⑴c到班級和學(xué)校組織的活動(dòng)中來，體會(huì)到被重視、被關(guān)注的喜悅情感。其次，創(chuàng)設(shè)合作競爭的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生分成若干小組，每小組都由好、中、差學(xué)生組成，小組之間能力盡量均等。通過學(xué)生上課、作業(yè)、測試等表現(xiàn)給小組積分、捆綁式管理，對表現(xiàn)好的小組要適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)落后小組給以適當(dāng)懲罰，從而激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還要幫助“差生“樹立學(xué)習(xí)的信心。幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。假如我們換一種眼光，適當(dāng)?shù)亟o他們一些小小的官職讓他們?nèi)プ?，或者要求在某一方面讓他們幫助他人，他們就?huì)有種被信任的感覺，有助于學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自我概念。為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競爭力。三、適當(dāng)放低教學(xué)要求，實(shí)施分層教學(xué)，以求逐步提高任何一個(gè)班級都存在著不同層面的學(xué)生，學(xué)生的能力三六九等，“特困生”自身因素決定了他們處在班內(nèi)較低層面。因此，教師不能經(jīng)常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要看到學(xué)生在班級的位次是否有變化，其次不能用一根尺子衡量所有學(xué)生，尤其要對“學(xué)困生”特殊對待，不要俯視他們，要蹲下來和他們交流。采用分層教學(xué)是有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。根據(jù)“特困生”的特點(diǎn)，適當(dāng)放低教學(xué)要求，使他們能看到成績，讓他們感覺學(xué)有所獲，一份耕耘一分收獲。了解自己掌握知識(shí)的多少，再遂步分層次、分階段提高教學(xué)要求，促使他們遂步提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力授人以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。所以，我們在輔導(dǎo)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，從而形成知識(shí)體系。親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。1.題不在多，而在于精，學(xué)會(huì)“解剖麻雀”：充分理解題意，注意對整個(gè)問題的轉(zhuǎn)譯，深化對題中某個(gè)條件的認(rèn)識(shí)；看看與哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，有沒有出現(xiàn)一些新的功能或用途？再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯(cuò)因的由來，要求用口語化的語言真實(shí)地?cái)⑹鲎约旱淖鲱}經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和思維方法一題多解，一題多變，多元?dú)w一。2.落實(shí)：不僅要落實(shí)思維過程，而且要落實(shí)解答過程，規(guī)范解題過程，不能讓學(xué)生停留聽懂就行層面，否則學(xué)生就眼高手低，要落實(shí)，到學(xué)生吃透為止。3.復(fù)習(xí)：溫故而知新，把一些比較“經(jīng)典”的題重做幾遍，把做錯(cuò)的題當(dāng)作一面“鏡子”進(jìn)行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強(qiáng)的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。總之，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而繁雜的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片愛心對待每一個(gè)學(xué)生。只要我們方法運(yùn)用靈活，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，就一定能感染他們，讓他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。要求農(nóng)村中職學(xué)生獨(dú)立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學(xué)完成不了寫作任務(wù)。勉強(qiáng)完成的，也質(zhì)量較差，普遍存在以下三個(gè)方面的問題。一、文章中心思想方面的問題中心不突出或者偏離中心甚至沒有中心是他們習(xí)作中常見的問題之一。比如有同學(xué)寫善良的母親，全文290個(gè)字，僅“母親用溫和的語氣問了問那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶。”這兩個(gè)句子是直接表現(xiàn)母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現(xiàn)母親的善良無甚關(guān)系。還有同學(xué)寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個(gè)樸實(shí)而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上?；貋碇螅职志驮诠さ乩锔苫?。每天早出晚歸，有時(shí)還會(huì)加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來之后，生活的壓力和工作的勞累差點(diǎn)壓垮了父親”，“前段時(shí)間爸爸一直喊累”，“我的父親是個(gè)很勤勞的平凡人”等少數(shù)幾個(gè)語句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來敘說父親對我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂，我報(bào)答父親的努力和決心等等，與表現(xiàn)父親的勤勞這一中心相去甚遠(yuǎn)。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達(dá)題意和中心的語句。另外，一番敘述，雖不敢說對讀者有多深遠(yuǎn)的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學(xué)寫同桌之間的事，無非是抄襲作弊，說說笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價(jià)值追求比較庸碌。這樣的文章沒有積極的思想意義，是肯定無法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實(shí)踐中，農(nóng)村中職學(xué)生往往無力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們在寫作方法和表現(xiàn)技巧等方面有諸多欠缺是有一定關(guān)系的，但根源還在于他們對寫作目的的茫然迷惘，心中無數(shù)，不知道自己為什么寫，對自己通過一番敘述所要達(dá)到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務(wù)，應(yīng)付了事作罷。有鑒于此，我們在記敘文寫作教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化寫作目的的教育，積極倡導(dǎo)那種有感而發(fā)，想寫而寫的文風(fēng)，堅(jiān)決反對那種無病呻吟，為寫而寫的態(tài)度。努力創(chuàng)造這樣一種寫作情境和氛圍：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導(dǎo)中幫助學(xué)生明晰、集中、強(qiáng)化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學(xué)生以表現(xiàn)這一主題為唯一目的進(jìn)行寫作。所有的資源都圍繞這個(gè)目的來攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個(gè)點(diǎn)上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會(huì)出現(xiàn)離題或偏題的嚴(yán)重錯(cuò)誤。同時(shí)還要讓他們知道，寫作不僅關(guān)乎自己，還在一定的傳播范圍內(nèi)影響他人，所以，在確定主題的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)對“真善美”的宏揚(yáng)，對“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內(nèi)容方面的問題首先，農(nóng)村中職學(xué)生的文章普遍存在內(nèi)容不完整，不充實(shí)，不具體等問題。許多習(xí)作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習(xí)作里那些真正能夠表達(dá)題意和中心的內(nèi)容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無幾，一篇習(xí)作里，難覓百八十字。從思想上說，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內(nèi)容才能表現(xiàn)中心，表達(dá)題意，是造成農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態(tài)下，學(xué)生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無從下手，要么寫不出東西草草收場，要么就胡思亂寫許多其他無關(guān)的內(nèi)容。從寫法上說，農(nóng)村中職學(xué)生腦子里缺乏中心事件的概念，習(xí)慣于用那種概述化的語言來進(jìn)行主觀化的敘述，而不是客觀地對中心事件和中心人物進(jìn)行具體描述，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的一個(gè)重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現(xiàn)父親勤勞的中心事件，更談不上對中心事件的詳細(xì)展開。就所寫到的與父親勤勞有關(guān)的那點(diǎn)文字來看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強(qiáng)可以算有一個(gè)中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺(tái)前，讓母親自己在臺(tái)上盡情表演，把母親在這樣一個(gè)事件中的神情表現(xiàn)，語言表現(xiàn)，行動(dòng)表現(xiàn)和心理表現(xiàn)充分展現(xiàn)出來，從而自然地，具體地，藝術(shù)地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現(xiàn)身前臺(tái)，寫了大量自己的所見和表現(xiàn)，把諸如“我有一個(gè)善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強(qiáng)加給讀者。這種沒有具體的描述和展現(xiàn)的寫作，中心內(nèi)容當(dāng)然不可能具體充實(shí)，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養(yǎng)他們緊扣中心思想進(jìn)行完整敘事的能力，培養(yǎng)他們在中心事件中集中、具體展現(xiàn)中心人物言行舉止，外表內(nèi)心進(jìn)而充分、藝術(shù)地展現(xiàn)中心人物性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的能力，培養(yǎng)他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內(nèi)容方面存在的問題還表現(xiàn)在由于思路的零亂、渙散、模糊、無序而導(dǎo)致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內(nèi)容不僅與題意和中心無關(guān)，而且零散雜亂，無序堆陳，失去了文章在結(jié)構(gòu)和層次方面應(yīng)有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因?yàn)閷懽鞯哪康牟幻魑斐傻摹Ｖ雷约菏菫檫_(dá)到什么目的而寫，才會(huì)知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無關(guān)的材料，從而有條不紊地展開對相關(guān)事件和材料的敘述。心無旁騖了，文章自然也就不會(huì)雜亂無序了。三、語言文字修養(yǎng)較差問題這一方面表現(xiàn)在他們的習(xí)作中多有字詞句及標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。這些文字標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，致使敘述語言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農(nóng)村中職學(xué)生語言修養(yǎng)不夠還表現(xiàn)在修辭方面。在他們的習(xí)作中，所用的語言幾乎談不上加工和修飾，造成語言不生動(dòng)，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象。縱觀他們的習(xí)作，難覓一兩個(gè)修辭運(yùn)用的實(shí)例，更別說用得好的了。因此，文章讀起來讓人倍感寡淡無味，毫無語言的美感可言。這些問題，應(yīng)該說跟學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差有很大關(guān)系。教學(xué)中，教師只有老老實(shí)實(shí)地做好夯實(shí)語文基礎(chǔ)的工作，引導(dǎo)學(xué)生多聽多看多積累，多讀多寫多實(shí)踐，這種狀況才有可能得到改觀?？傊?，農(nóng)村中職學(xué)生的記敘文習(xí)作，從思想到內(nèi)容，從寫作方法到語言表達(dá)都有不少的問題。我們的任務(wù)就是針對這些問題進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助他們順利寫出中心明確，內(nèi)容具體，語言通順的記敘文，以期提高他們的記敘文寫作水平，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)大綱在這方面對他們的要求。（李建文福建省將樂職業(yè)中專學(xué)校353300）微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產(chǎn)品內(nèi)部訓(xùn)在農(nóng)1產(chǎn)品內(nèi)部訓(xùn)微視屏制作20164產(chǎn)品內(nèi)部訓(xùn)2目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎(chǔ)—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實(shí)例目錄頁3過渡頁TRANSITIONPAGE01微課程概述過渡頁TRANSITIONPAGE4LOGO微課程的構(gòu)成要素本(1】腳本旁白碖定課程主題,賦予課程內(nèi)通。語言:簡潔、有吸引力微課程音樂:多以輕音樂為主【2】圖片、視頻素材畫面:簡單清晰微課程內(nèi)容的視覺早現(xiàn)播放時(shí)間:5~10mn音樂【3】音樂、音效素材調(diào)節(jié)微課程的氛圍LOGO5過渡頁TRANSITIONPAGE02微課程的基礎(chǔ)—PPT背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字?jǐn)?shù)與速度重點(diǎn)突出、簡潔美觀、引導(dǎo)思考、聲畫和諧過渡頁TRANSITIONPAGE6LOGO背景與模板類好的約我為基本板在路邊鼓掌的人保護(hù)蛋寶寶純白底黑字或黑寓自字特殊時(shí)紅色、黃色等可用,但不做主體色圖案純凈簡單(最好純色色彩暖色系(紅橙黃)冷色系(藍(lán)、綠紫)LOGO7LOGO白底黑字紅色藍(lán)色紫色綠色LOGO8微視屏制作流程課件9LOGO主題性、統(tǒng)一性、整潔性圖畫與布局r我想成為※圖片的風(fēng)格要統(tǒng)在路邊鼓掌的人※人物照片忌中外混合※卡通風(fēng)格要盡可能統(tǒng)平亡派三。我了玄兒三主的電話,曾光燈將是中零※不要隨意拉長或壓扁圖長的,衛(wèi)跳,※圖勿過多,花花綠綠※明確不用或少用動(dòng)畫LOGO10微視屏制作流程課件11微視屏制作流程課件12微視屏制作流程課件13微視屏制作流程課件14微視屏制作流程課件15微視屏制作流程課件16微視屏制作流程課件17微視屏制作流程課件18微視屏制作流程課件19微視屏制作流程課件20微視屏制作流程課件21微視屏制作流程課件22微視屏制作流程課件2366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產(chǎn)品內(nèi)部訓(xùn)微視屏制作20164目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎(chǔ)—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實(shí)例在農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生成績分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八、九年級尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占很大比重，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)峻，他們對學(xué)習(xí)失去信心。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程是面向所有學(xué)生的，但事實(shí)并不如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是學(xué)生的問題，還是教學(xué)的問題，還是什么別的原因呢？這值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?、去?shí)踐。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學(xué)生在識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，達(dá)不到到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)、家庭、學(xué)校、智力、體質(zhì)等。而我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分屬于后天因素。作為農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要集思廣益，尋找學(xué)困生的形成原因，對癥下藥，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。那么，如何有效地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化呢？主要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式，是一種自動(dòng)的?；男袨?。中學(xué)階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長期的學(xué)困。因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì)，直至杜絕為止。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在教學(xué)過程中有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，原因并不是他們腦子笨，而是不良行為習(xí)慣所致。對于他們關(guān)鍵在于行為習(xí)慣上的矯正，督促他們做事要細(xì)心，計(jì)算要正確，同時(shí)要養(yǎng)成反復(fù)檢查習(xí)慣，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于生性好動(dòng)的學(xué)生，要加強(qiáng)對其紀(jì)律教育，課堂上多對其提醒，如用讓其讀題，重復(fù)教師的話等形式調(diào)動(dòng)其注意力，同時(shí)要給予知識(shí)上和學(xué)習(xí)方法上的“補(bǔ)缺”，使他們迎頭趕上。對于有偷懶行為的學(xué)生，應(yīng)在對其教育的同時(shí)，應(yīng)不斷督促和耐心輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，多鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。只要我們堅(jiān)持這樣做，相信他們能改掉不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也一定能提高。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：外部動(dòng)機(jī)激發(fā)首先表現(xiàn)在適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷W(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定。教師在與學(xué)生的交往中要注意自己的表情、動(dòng)作、語言，對學(xué)生多用肯定的眼光去看待他們，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)巳硕寄軈⑴c到班級和學(xué)校組織的活動(dòng)中來，體會(huì)到被重視、被關(guān)注的喜悅情感。其次，創(chuàng)設(shè)合作競爭的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生分成若干小組，每小組都由好、中、差學(xué)生組成，小組之間能力盡量均等。通過學(xué)生上課、作業(yè)、測試等表現(xiàn)給小組積分、捆綁式管理，對表現(xiàn)好的小組要適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)落后小組給以適當(dāng)懲罰，從而激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還要幫助“差生“樹立學(xué)習(xí)的信心。幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。假如我們換一種眼光，適當(dāng)?shù)亟o他們一些小小的官職讓他們?nèi)プ?，或者要求在某一方面讓他們幫助他人，他們就?huì)有種被信任的感覺，有助于學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自我概念。為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競爭力。三、適當(dāng)放低教學(xué)要求，實(shí)施分層教學(xué)，以求逐步提高任何一個(gè)班級都存在著不同層面的學(xué)生，學(xué)生的能力三六九等，“特困生”自身因素決定了他們處在班內(nèi)較低層面。因此，教師不能經(jīng)常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要看到學(xué)生在班級的位次是否有變化，其次不能用一根尺子衡量所有學(xué)生，尤其要對“學(xué)困生”特殊對待，不要俯視他們，要蹲下來和他們交流。采用分層教學(xué)是有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。根據(jù)“特困生”的特點(diǎn)，適當(dāng)放低教學(xué)要求，使他們能看到成績，讓他們感覺學(xué)有所獲，一份耕耘一分收獲。了解自己掌握知識(shí)的多少，再遂步分層次、分階段提高教學(xué)要求，促使他們遂步提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力授人以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。所以，我們在輔導(dǎo)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，從而形成知識(shí)體系。親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。1.題不在多，而在于精，學(xué)會(huì)“解剖麻雀”：充分理解題意，注意對整個(gè)問題的轉(zhuǎn)譯，深化對題中某個(gè)條件的認(rèn)識(shí)；看看與哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，有沒有出現(xiàn)一些新的功能或用途？再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯(cuò)因的由來，要求用口語化的語言真實(shí)地?cái)⑹鲎约旱淖鲱}經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和思維方法一題多解，一題多變，多元?dú)w一。2.落實(shí)：不僅要落實(shí)思維過程，而且要落實(shí)解答過程，規(guī)范解題過程，不能讓學(xué)生停留聽懂就行層面，否則學(xué)生就眼高手低，要落實(shí)，到學(xué)生吃透為止。3.復(fù)習(xí)：溫故而知新，把一些比較“經(jīng)典”的題重做幾遍，把做錯(cuò)的題當(dāng)作一面“鏡子”進(jìn)行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強(qiáng)的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法?？傊瑪?shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而繁雜的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片愛心對待每一個(gè)學(xué)生。只要我們方法運(yùn)用靈活，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，就一定能感染他們，讓他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。要求農(nóng)村中職學(xué)生獨(dú)立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學(xué)完成不了寫作任務(wù)。勉強(qiáng)完成的，也質(zhì)量較差，普遍存在以下三個(gè)方面的問題。一、文章中心思想方面的問題中心不突出或者偏離中心甚至沒有中心是他們習(xí)作中常見的問題之一。比如有同學(xué)寫善良的母親，全文290個(gè)字，僅“母親用溫和的語氣問了問那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶?！边@兩個(gè)句子是直接表現(xiàn)母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現(xiàn)母親的善良無甚關(guān)系。還有同學(xué)寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個(gè)樸實(shí)而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上?；貋碇?，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時(shí)還會(huì)加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來之后，生活的壓力和工作的勞累差點(diǎn)壓垮了父親”，“前段時(shí)間爸爸一直喊累”，“我的父親是個(gè)很勤勞的平凡人”等少數(shù)幾個(gè)語句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來敘說父親對我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂，我報(bào)答父親的努力和決心等等，與表現(xiàn)父親的勤勞這一中心相去甚遠(yuǎn)。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達(dá)題意和中心的語句。另外，一番敘述，雖不敢說對讀者有多深遠(yuǎn)的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學(xué)寫同桌之間的事，無非是抄襲作弊，說說笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價(jià)值追求比較庸碌。這樣的文章沒有積極的思想意義，是肯定無法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實(shí)踐中，農(nóng)村中職學(xué)生往往無力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們在寫作方法和表現(xiàn)技巧等方面有諸多欠缺是有一定關(guān)系的，但根源還在于他們對寫作目的的茫然迷惘，心中無數(shù)，不知道自己為什么寫，對自己通過一番敘述所要達(dá)到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務(wù)，應(yīng)付了事作罷。有鑒于此，我們在記敘文寫作教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化寫作目的的教育，積極倡導(dǎo)那種有感而發(fā)，想寫而寫的文風(fēng)，堅(jiān)決反對那種無病呻吟，為寫而寫的態(tài)度。努力創(chuàng)造這樣一種寫作情境和氛圍：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導(dǎo)中幫助學(xué)生明晰、集中、強(qiáng)化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學(xué)生以表現(xiàn)這一主題為唯一目的進(jìn)行寫作。所有的資源都圍繞這個(gè)目的來攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個(gè)點(diǎn)上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會(huì)出現(xiàn)離題或偏題的嚴(yán)重錯(cuò)誤。同時(shí)還要讓他們知道，寫作不僅關(guān)乎自己，還在一定的傳播范圍內(nèi)影響他人，所以，在確定主題的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)對“真善美”的宏揚(yáng)，對“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內(nèi)容方面的問題首先，農(nóng)村中職學(xué)生的文章普遍存在內(nèi)容不完整，不充實(shí)，不具體等問題。許多習(xí)作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習(xí)作里那些真正能夠表達(dá)題意和中心的內(nèi)容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無幾，一篇習(xí)作里，難覓百八十字。從思想上說，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內(nèi)容才能表現(xiàn)中心，表達(dá)題意，是造成農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態(tài)下，學(xué)生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無從下手，要么寫不出東西草草收場，要么就胡思亂寫許多其他無關(guān)的內(nèi)容。從寫法上說，農(nóng)村中職學(xué)生腦子里缺乏中心事件的概念，習(xí)慣于用那種概述化的語言來進(jìn)行主觀化的敘述，而不是客觀地對中心事件和中心人物進(jìn)行具體描述，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的一個(gè)重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現(xiàn)父親勤勞的中心事件，更談不上對中心事件的詳細(xì)展開。就所寫到的與父親勤勞有關(guān)的那點(diǎn)文字來看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強(qiáng)可以算有一個(gè)中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺(tái)前，讓母親自己在臺(tái)上盡情表演，把母親在這樣一個(gè)事件中的神情表現(xiàn)，語言表現(xiàn)，行動(dòng)表現(xiàn)和心理表現(xiàn)充分展現(xiàn)出來，從而自然地，具體地，藝術(shù)地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現(xiàn)身前臺(tái)，寫了大量自己的所見和表現(xiàn)，把諸如“我有一個(gè)善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強(qiáng)加給讀者。這種沒有具體的描述和展現(xiàn)的寫作，中心內(nèi)容當(dāng)然不可能具體充實(shí)，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養(yǎng)他們緊扣中心思想進(jìn)行完整敘事的能力，培養(yǎng)他們在中心事件中集中、具體展現(xiàn)中心人物言行舉止，外表內(nèi)心進(jìn)而充分、藝術(shù)地展現(xiàn)中心人物性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的能力，培養(yǎng)他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內(nèi)容方面存在的問題還表現(xiàn)在由于思路的零亂、渙散、模糊、無序而導(dǎo)致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內(nèi)容不僅與題意和中心無關(guān)，而且零散雜亂，無序堆陳，失去了文章在結(jié)構(gòu)和層次方面應(yīng)有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因?yàn)閷懽鞯哪康牟幻魑斐傻?。知道自己是為達(dá)到什么目的而寫，才會(huì)知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無關(guān)的材料，從而有條不紊地展開對相關(guān)事件和材料的敘述。心無旁騖了，文章自然也就不會(huì)雜亂無序了。三、語言文字修養(yǎng)較差問題這一方面表現(xiàn)在他們的習(xí)作中多有字詞句及標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。這些文字標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，致使敘述語言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農(nóng)村中職學(xué)生語言修養(yǎng)不夠還表現(xiàn)在修辭方面。在他們的習(xí)作中，所用的語言幾乎談不上加工和修飾，造成語言不生動(dòng)，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象?？v觀他們的習(xí)作，難覓一兩