我國中小學(xué)英語課程教材建設(shè)思考

我國中小學(xué)英語課程教材建設(shè)思考【摘要】目前，我國中小學(xué)英語課程建設(shè)主要存在銜接問題和師資力量不足，缺乏中國特色，不夠重視地區(qū)差異等問題。針對這些問題，教材編寫可以采取以下行之有效的對策：基礎(chǔ)英語教材的指導(dǎo)思想應(yīng)該遵循“以人為本、全面發(fā)展”的總目標(biāo)；教材編寫可以采取相應(yīng)的對策：1）在教材內(nèi)容的選擇上，堅持“立足實際，強(qiáng)調(diào)個性特色”的原則，要充分體現(xiàn)中國外語教學(xué)的特色，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；2）在教材結(jié)構(gòu)的編排上，采取“循環(huán)擴(kuò)展式的排列”，重視語篇整體性的特點，要考慮配套教材的可行性、連貫性和互補(bǔ)性；3）在教材的編寫組織上，采取“全盤考慮，關(guān)注個體差異”的策略，實行外語教材編寫一條龍，關(guān)注地域水平差別問題?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；教材建設(shè)；問題；對策中、小學(xué)英語課程教材是學(xué)校實施基礎(chǔ)教育的基本依據(jù)，英語教材建設(shè)是學(xué)校的外語教育乃至整個外語教育事業(yè)的帶有全局性、根本性的問題。它既是貫徹國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育的主要形式和途徑，也是現(xiàn)代外語教育理念、外語教育思想、外語教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)。在很大程度上也決定著學(xué)校英語教育的質(zhì)量、水平和效果，從而影響到中小學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。時間跨度到21世紀(jì)，在過去的一年來，我國申奧成功，加入WTO，舉辦APEC……而這一切無不在沖擊著我國的外語教學(xué)，信息時代的到來在加速全球經(jīng)濟(jì)一體化的同時，也強(qiáng)化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位。20世紀(jì)80年代以來，尤其是近10年以來，我國中小學(xué)英語教材的課程建設(shè)和研究空前活躍，成果紛紛面世，一綱多本的政策得到充分地落實，出版了一系列各具特色的教材，全國現(xiàn)行的外語教材已達(dá)到了三十多種（小學(xué)20多種，初中6種，高中2種，其他語種7種），并呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢，積累了不少寶貴的經(jīng)驗，也做出了不少有益的嘗試。但是，中小學(xué)英語教育的發(fā)展仍然有著不盡人意的地方，有關(guān)教材建設(shè)的一些重要問題仍然需要深入地研究和積極地探索?；诖嗽?，本文擬在探討英語教育的基本問題，初步分析我國中小學(xué)英語教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)外語教材建設(shè)的理念與策略提出一些建議。一、英語教育及其課程定位什么是英語教育？英語教育是當(dāng)前我國中小學(xué)實施素質(zhì)教育的一項基礎(chǔ)工程。信息時代的到來在加速全球經(jīng)濟(jì)一體化的同時，也強(qiáng)化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位。英語早在二戰(zhàn)之后就開始在全球取得主導(dǎo)地位，如今，世界人口中40％以上的人在講英語或會講英語，另外還有約20％的人在學(xué)英語；國際間約有85％的信件用英語書寫；國際上不少會議是以英語進(jìn)行；世界上各種電子通訊系統(tǒng)90％的信息用英語儲存。據(jù)統(tǒng)計，到2010年，將英語作為第二語言或外語的人數(shù)將超過以英語為母語的人數(shù)。中國作為國際社會的朝氣蓬勃的一員，對于英語的需求與日俱增，自不待言。現(xiàn)今，在我國外語學(xué)習(xí)成了上自國家領(lǐng)導(dǎo)下至平民百姓人人關(guān)心的事情。各級政府的有關(guān)部門做出有關(guān)外語教學(xué)的規(guī)劃，不時地見諸報端。隨著教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)英語教學(xué)在整個學(xué)校教育中越來越顯示出重要的地位和巨大的作用。本文希望通過對基礎(chǔ)英語教育的一些問題進(jìn)行深入研究，為我國中小學(xué)英語教材建設(shè)提出一些參考意見。二、基礎(chǔ)英語教材存在的問題與對策（一）存在的問題教材建設(shè)是外語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，教材的改革將帶來教學(xué)方法的改變。優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)。從80年代末至今，我國大、中、小學(xué)英語教材歷經(jīng)兩次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，全國編寫出版了一批大、中、小學(xué)英語教材。這些教材從根本上改變了舊的編寫體系，除了個別教材外，大部分采用結(jié)構(gòu)————功能法。這些教材不僅重視語言知識，而且重視語言功能，它們對全國大、中、小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起了重要作用。近年來，隨著兒童開始學(xué)習(xí)英語的年齡提前和大、中學(xué)新生入學(xué)外語水平的提高，某些教材相對滯后。為此，近三年來全國又進(jìn)行了第二次教材改革。出版的大學(xué)英語教材有《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》，以及最近剛剛面世的《大學(xué)英語》（全新版）。對90年代前編寫的英語專業(yè)教材如《新編英語教程》、《交際英語》也進(jìn)行了全面修訂。新出版的中小學(xué)教材有《新世紀(jì)中小學(xué)英語系列教程》、《新時代小學(xué)英語系列教程》和《小學(xué)英語》等。這些教材對英語教學(xué)的新理念進(jìn)行探索，注意了交流性、實用性、趣味性、活動性和配套多樣性，既注重語言基本功訓(xùn)練，又注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，頗受試用學(xué)校師生歡迎?？傊c第一次教材改革相比，第二次教材改革更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在保持中國特色的同時，向發(fā)達(dá)國家近幾年的EFL和ESL教材靠攏。此外，有的城市還引進(jìn)了國外中、小學(xué)教材，并進(jìn)行了改編。全國教材從一綱一本向一綱多本的局面發(fā)展。十幾年來外語教材建設(shè)取得了可喜的成績，但仍存在不少問題：第一、部分教材內(nèi)容只是為學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和語言功能服務(wù)，不貼近現(xiàn)實生活，過分強(qiáng)調(diào)語言自身的規(guī)律，不考慮學(xué)生本人的發(fā)展；第二、現(xiàn)行大、中、小學(xué)教材的銜接問題仍未解決：教材內(nèi)容和要求在各階段接口處重復(fù)較多（在詞匯、語法和句型方面表現(xiàn)尤為突出），在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上不銜接；第三、教材編寫不同程度上存在著一些問題，如有些教材比較強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)和語言功能，對學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠；有的教材語言優(yōu)美，但忽視了實用性；有的教材內(nèi)容較新，但編寫缺乏系統(tǒng)性；有的教材本身梯度不夠平均，冊與冊之間的跨度太大；第四、教材種類單一，這些都是造成外語學(xué)習(xí)“費時低效”的原因；第五、教材配套不完整，教材結(jié)構(gòu)的編排不合理，知識的呈現(xiàn)采用單向的線性排列，不符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律；第六、沒有完全顧及到區(qū)域間的水平差異；第七、過于重視引進(jìn)國外的教材；第八、教材中孤立的英語知識的呈現(xiàn)，等等。（二）編寫對策我國中小學(xué)英語教育教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)朝什么方向努力呢？這是我們需要認(rèn)真研究、積極探索的新課題。筆者認(rèn)為做到以下幾個方面既是必要的、可能的，也是行之有效的。第一、在教材編寫指導(dǎo)思想上，宜從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“以人為本，全面發(fā)展”的價值理念。在過去的30年中，我國英語教材的編寫思路大致可分為三種：1）以語法為綱；2）以功能為綱；3）結(jié)構(gòu)功能兩者兼而有之。這三種編寫思路雖各有自身特點，但都有一個共同的弊端，即教材的編寫都是以語言自身的規(guī)律為綱，教材內(nèi)容只是為學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和語言功能服務(wù)，因此教材內(nèi)容往往淺薄，不貼近現(xiàn)實生活，不注重對學(xué)生人生觀、世界觀的系統(tǒng)培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。人在成長過程中，在學(xué)校生活的時間占有四分之一到三分之一。在校期間將是他們?nèi)松^、世界觀形成的關(guān)鍵時期，此時他們接受教育的主要途徑是接受各門課程的學(xué)習(xí)，教材是學(xué)習(xí)的主體，如果我們提供的教材只強(qiáng)調(diào)語言自身的規(guī)律，而不考慮到學(xué)生本人的發(fā)展，從本質(zhì)上說，這樣的教育只能是一般的技能訓(xùn)練而已?；谝陨系乃伎?，我國的英語教材的編寫亟待從傳統(tǒng)的以語言發(fā)展為主旨框架中跳出來，轉(zhuǎn)變到“以培養(yǎng)人的全面發(fā)展”為目標(biāo)的出發(fā)點，重新構(gòu)建編寫英語課程教材的理論框架。文秋芳（2002：17）認(rèn)為，英語語言教育的總體理論框架應(yīng)該包括三個板塊：1）語言板塊；2）人生觀與世界觀板塊；3）終生學(xué)習(xí)與研究能力板塊。并據(jù)此規(guī)劃相關(guān)教材的編寫設(shè)計。在打好扎實的英語語言基本功的前提下，拓展人文學(xué)科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考和創(chuàng)新能力。1996年，聯(lián)合國科教文組織在以“Learning：thetreasurewithin”為題的教育報告中指出，21世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會“理解，行動，共處，生存”。在中國，從80年代開始，教育改革從單純傳授知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，從90年代開始則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。素質(zhì)教育主要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，指導(dǎo)學(xué)生完整的人生，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每一個學(xué)生”（楊銀付，1995）21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動形式，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評價，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。學(xué)會學(xué)習(xí)，為持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中滲透情感，管理與評價，認(rèn)知，交流等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這些都有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，并符合了“以人為本”的素質(zhì)教育精神。應(yīng)該把情感作為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。教材編寫的指導(dǎo)思想要突出“以人為本”的教育思想，“以人為本”的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。在外語教學(xué)中，學(xué)生作為主體，其主觀因素和情感因素都是教學(xué)中不可忽視的問題，把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是學(xué)法，即學(xué)習(xí)的策略。我們提倡在外語教學(xué)中從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，也就是由“教法”向“學(xué)法”的大轉(zhuǎn)變，就是要培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。因此，我國中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育教材建設(shè)應(yīng)該定位在“以人為本，全面發(fā)展”的基本點上，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、引發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，以確保學(xué)生兼容并蓄，同時掌握東西方文化。真正確立起“人”在我國基礎(chǔ)英語教育中的中心地位，在處理傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系時，堅持把學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位。只有這樣，其長遠(yuǎn)的教育效益和發(fā)展前景才會是富有生命力的。第二、在教材內(nèi)容的選擇上，宜堅持“立足實際，強(qiáng)調(diào)個性特色”的原則。英國學(xué)者Cunningsworth（1995）提出，評估教材的一個核心問題是備選教材是否與教學(xué)實際相適應(yīng)。根據(jù)他的觀點和考慮我國的具體國情，我提出以下建議：一是要充分體現(xiàn)中國外語教學(xué)的特色。我國正規(guī)的外語教學(xué)始于1862年的京師同文館，迄今已有近150年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。另外我國有著與國外不同的文化背景、教學(xué)環(huán)境等因素，所以國外流行的教學(xué)法和按照這類教學(xué)法所編的教材不一定完全適合我國學(xué)生的實際情況、教師的教法以及我國的測試方法和升學(xué)考試制度；另外有些國外教材內(nèi)容的價值取向與我國的國情、道德觀念有相左的地方，引進(jìn)國外教材的時候一定要注意去其糟粕，取其精華。所以我國的外語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)中國的特色，充分考慮我國目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求。二是要充分考慮沿海地區(qū)與內(nèi)地英語水平的差別。由于經(jīng)濟(jì)長期的不平衡造成了教育發(fā)展的不平衡?？偟膩碚f，沿海地區(qū)的英語水平較高，而邊遠(yuǎn)地區(qū)相對來說英語水平較低，在教材采用上，應(yīng)該采取“一綱多本”的原則。三是考慮師資問題。師資問題是教材實施的關(guān)鍵所在。據(jù)湖南在線2001年12月28日消息：中國入世不但令中國內(nèi)地涌現(xiàn)“英語熱”，深圳南山區(qū)今年九月起更是采用香港的英文課本，把小學(xué)一年級的英語內(nèi)容由只教聽、說改為“聽說讀寫”并重，并增加英語課的節(jié)數(shù)。專家指出，師資質(zhì)量問題仍是中國內(nèi)地推動英語教育的最大障礙之一。根據(jù)北京師范大學(xué)課題組對全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課教師素質(zhì)情況的調(diào)查，我們可以看到：26位被采訪的參賽教師均來自城市，15人在重點小學(xué)任教，年齡集中在20歲至34歲之間，獲得英語專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷的9人，非英語專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷的2人，英語專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)歷的14人，中師畢業(yè)1人，其中只有1人通過英語專業(yè)八級考試，6人通過專業(yè)四級，1人通過非專業(yè)四級，2人通過非專業(yè)六級，10人參加過不同程度的師資培訓(xùn)，教齡在3—15年不等。從以上的數(shù)據(jù)來看，小學(xué)英語教師還以大專學(xué)歷為主，工作以后進(jìn)修的機(jī)會也不多。這次調(diào)查的對象是參加優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀教師，他們?nèi)縼碜猿鞘校ɑ旧洗蟪鞘校覀兛梢酝葡攵珖渌貐^(qū)小學(xué)英語教師的素質(zhì)?？梢姡つ康匾M(jìn)一些不合實際的教材是不科學(xué)的，另外現(xiàn)在有的地方過分推崇雙語教學(xué)，提出直接引進(jìn)外國原版教材，但是根據(jù)中國目前的師資狀況是不現(xiàn)實的。第三、在教材結(jié)構(gòu)的編排上，宜從“單向的線性排列”轉(zhuǎn)向“循環(huán)擴(kuò)展式的排列”（即同一個意念或功能可以在不同的時間以難度或復(fù)雜程度不等的表達(dá)方式重復(fù)出現(xiàn)），重視語篇整體的編排理念。采用循環(huán)擴(kuò)展式的排列有以下的優(yōu)點：從學(xué)生的角度來說，行為主義心理學(xué)（behaviorism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，“重復(fù)”（repetition）是相當(dāng)重要的。認(rèn)知主義心理學(xué)（mentalism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者一旦接觸語言，其語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學(xué)習(xí)最根本的條件就是語言的接觸，只要不斷地接觸語言，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會繼續(xù)工作。以上兩種理論都說明了外語學(xué)習(xí)必須通過大量的接觸和重現(xiàn)，才能達(dá)到成功。用循環(huán)擴(kuò)展式的排列編排方式，對語法句式的應(yīng)用乃至基本詞匯的復(fù)現(xiàn)等等都作了精心的排列，從教師的角度來說，這種循環(huán)擴(kuò)展式的編排可以使教師在任何一個教學(xué)進(jìn)程中都能清楚地知道哪些東西已經(jīng)出現(xiàn)過或?qū)⒁俅纬霈F(xiàn)，而且每一輪的重現(xiàn)在內(nèi)容、形式、難度等方面都有什么增進(jìn)等等。從而可以根據(jù)學(xué)生的實際水平來決定教學(xué)內(nèi)容的重點、主次、增刪和復(fù)習(xí)等等。再者，應(yīng)該重視加強(qiáng)語篇整體教學(xué)的理念，知識點的呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)都應(yīng)該充分考慮到“突出語篇，強(qiáng)調(diào)話語，注重交際”的原則。一個句子脫離了語境，其要表達(dá)的意思就很難確定。R．Hurty指出，語篇這一概念反映的不是文字的多少，而是它所具有的交流特征，即在特定的語境中一篇文字所具有的交流功能。語言是人們交流思想的工具，語言交流總是離不開交際的參與者、談話主題、時間、地點等因素，如果教材的編排忽視了這方面的原則，那么學(xué)生學(xué)到的很可能是支離破碎的、互不相干的語言材料，從小注重語篇理念的灌輸是相當(dāng)重要的。另外，還要充分考慮配套教材的可行性、連貫性和互補(bǔ)性。只有充分考慮到以上因素，才能達(dá)到科學(xué)的的最佳效果。第四、在教材的編寫組織上，宜采取“全盤考慮，關(guān)注個體差異”的策略。一是要充分考慮銜接問題。我國目前外語教學(xué)的現(xiàn)狀是，大、中、小學(xué)各階段英語教學(xué)自成體系，互不溝通，每個階段均有獨立完整的教學(xué)體系，但從更高層面俯瞰，卻是條塊分割，教學(xué)重復(fù)。整個英語教學(xué)未能在大綱、教材、測試等方面形成承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)體系。這樣一來造成的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，大、中、小學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏全盤考慮，造成許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生花了很大精力，課時用去很多，效益卻上不去，學(xué)生英語水平總是徘徊不前。這種內(nèi)容重復(fù)、缺乏銜接、各行其是的現(xiàn)象，使得人們難以對英語教學(xué)進(jìn)行有效的科學(xué)管理，從而阻礙了學(xué)生英語語言運用能力的發(fā)展。要改變這一局面，實施大、中、小學(xué)外語教學(xué)“一條龍”改革刻不容緩，針對各階段教材的銜接問題，我們建議如下：1）成立全國教材編寫和評審委員會，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，制定出科學(xué)的教材評估標(biāo)準(zhǔn)；2）實施外語教學(xué)“一條龍”體系改革同時，需采用相應(yīng)的配套教材；3）依據(jù)“一條龍”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法修訂和編排新的外語教材，注意各級教材的銜接，避免單純的重復(fù)，做到螺旋式的提升，盡快編寫出不同水平、不同層次和種類的具有時代性、系統(tǒng)性、開放性、拓展性和趣味性的外語教材。二是充分考慮地域差別。我國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文情況、外語教學(xué)基礎(chǔ)、水平及師資等的差別很難在一朝一夕實現(xiàn)平衡發(fā)展。因此，在創(chuàng)建外語教學(xué)“一條龍”體系時，必須正視這一問題。在設(shè)計上，特別是在具體做法上，應(yīng)該從實際出發(fā)，注重差異，因地制宜、因校制宜。要注意沿海與內(nèi)地、南方與北方、中心城市與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，以及不同地域?qū)θ瞬乓蟮臉?biāo)準(zhǔn)差異，合理調(diào)整外語教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)大綱設(shè)計上，我們認(rèn)為可以采取“一綱多要求”和“一綱多本”的原則，即“綱”還是由國家制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但具體落實可以由各地教學(xué)管理部門根據(jù)自身的實際情況確定不同的教學(xué)要求。不同的地區(qū)應(yīng)從本地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，因地、因校和資源設(shè)置情況確定有自身的特色的外語教學(xué)模式。這樣做將有助于確保各地區(qū)外語教學(xué)的規(guī)格與質(zhì)量，有助于逐步縮小因地區(qū)差異而造成的外語水平差距。同時，依據(jù)統(tǒng)一大綱的不同級別要求可以編寫多種教材，以滿足不同地區(qū)和水平的外語需求。當(dāng)然，這些外語教材同樣也要注意到大、中、小學(xué)各階段之間承上啟下的合理銜接，避免不必要的重復(fù)和浪費。此外，在全國范圍內(nèi)實施外語教學(xué)“一條龍”改革的過程中，我們必須不斷呼吁，加強(qiáng)不同區(qū)域間的合作交流，推動和帶動欠發(fā)達(dá)地區(qū)的外語水平，保證我國外語教育整體水平和效率的提高。三、小結(jié)當(dāng)今社會對外語的需求較迫切，要求也較高，這是好事，對我們的工作是個推動。但人們不能因此而浮躁，特別是教材的建設(shè)尤其不能如此，如果我們無視客觀規(guī)律和客觀條件，制訂過高的指標(biāo)，在外語教學(xué)中搞花架子，搞一窩蜂，到頭來只會欲速則不達(dá)。