特級教師《祖父的園子》課堂教學(xué)實(shí)錄集

特級教師《祖父的園子》課堂教學(xué)實(shí)錄孫雙金《祖父的園子》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，上午好！

生：孫校長好！

師：前段時(shí)間中央電視臺播放了一部電視劇《老大的幸福》，現(xiàn)請同學(xué)們說說看，你們認(rèn)為是什么是幸福？真正的幸福是什么呢？（板書：幸福）

生：我小時(shí)候沒有煩惱，無憂無慮的玩著，這就是幸福。

師：他童年的幸福是什么呢？（板書：在幸福二字后面加一‘？’）是無憂無慮。（板書：無憂無慮）你的幸福呢？

生：我現(xiàn)在的幸福是學(xué)到了許多新知識。你的呢？

生：我的幸福是每天寫完作業(yè)后跟媽媽出去散步。

師：現(xiàn)在的幸福是散步。（板書：散步）

生：我覺得幸福就是和父母在一起。

師：幸福就是和父母在一起是親情。（板書：親情）

生：我在寫作的時(shí)候很幸福。

師：為什么是寫作的時(shí)候呢？

生：因?yàn)槲矣泻芏嗟男睦镌捯f。

師：自由的抒發(fā)你的情感。

生：現(xiàn)在的書浩如煙海，能從這書海中吸取很多很多知識。

師：我們聽聽汪艾舟同學(xué)是怎么理解幸福的？

生：我的幸福是能讀很多書，吮取知識的海洋，還有就是讓我母親少為我操心。

師：不讓母親煩心，他的孝心也是他的幸福。

生：我的幸福是做一個(gè)健全的人。

師：健康是他的幸福。（板書：健康）

師：同學(xué)們了講了不少幸福，等你們長大了，成年了，你們幸福又是什么？猜猜看？

生：下班后他們能和家人在一起。

師：兒女在一起，家人在一起，天倫之樂，是他們的幸福。

生：他們的幸福是能夠過上快樂的生活。

生：我認(rèn)為，當(dāng)兒女取得成就時(shí)他們很高興。

生：有一個(gè)溫馨的家庭和一份穩(wěn)定的收入，這就是幸福。

生：從工作中獲取快樂是幸福。

師：成年之后幸福是什么呢？這都是你們猜想的，我們來采訪一下幾位成年人。

師：小楊是我們的實(shí)習(xí)生，你覺得現(xiàn)在的幸福是什么呢？

楊老師：現(xiàn)在找到了一份人民教師的工作，帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)更多的知識，是我覺得最大的幸福。

師：大學(xué)畢業(yè)找到一份好工作就是現(xiàn)在的幸福。

師：劉老師你最大的幸福是什么？

劉老師：我的父母和公公婆婆身體都有健康是幸福。

師：老人的健康是她的幸福。

師：聽課的老師，你認(rèn)為最大的幸福是什么？

聽課：一家人的健康和同學(xué)們的健康成長，我認(rèn)為是最大的幸福。（掌聲）

師：謝謝你。家人的健康，孩子的成長是老師的幸福。

師：什么是我們的幸福呢？讓我們就帶著這一個(gè)大的問題走進(jìn)今天的課堂。我們先走進(jìn)作家肖紅童年的幸福。肖紅一篇文章題目叫什么？

生：學(xué)生齊讀《我和祖父的園子》

師：《我的祖父的園子》寫的是肖紅童年的事。作為一個(gè)作家童年的幸福是什么呢？把書打開，自己先把課文讀一讀。從這篇文章你能讀出肖紅童年是什么？關(guān)鍵詞是什么？

生：學(xué)生齊讀課文。

師：讀了這篇課文，你讀出了一個(gè)什么關(guān)鍵詞？（板書：關(guān)鍵詞）

生：我讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞：無憂無慮。（板書：“無憂無慮”上劃波浪線）

生：我讀出的關(guān)鍵詞：自由自在。（板書：自由自在）

生：我讀出的關(guān)鍵詞：快樂。（板書：快樂）

生：我讀出的關(guān)鍵詞：開心。（板書：開心）

生：我讀出的關(guān)鍵詞：童真。（板書：童真）

生：我讀出的是童年無忌的幸福。

生：我讀出了作者和他祖父之間的親情。（板書：親情）

生：我還讀出作者的無拘無束，

生：我還讀出了祖父對作者的關(guān)愛。（板書：愛）

師：你呢？

生：我讀出了天倫和田園之樂。

師：你說出了兩個(gè)詞，一個(gè)是田園，一個(gè)是天倫之樂（板書：田園、天倫之樂）

師：你還讀出什么？

生：我讀出了喜悅。(板書：喜悅)

師：你們真厲害，讀出了這么多的關(guān)鍵詞。有的是自由自在；有的是愛；有的是快樂、開心，是喜悅；有的是童真，田園和天倫之樂。你們找的關(guān)鍵詞是從哪些句子，哪些語言中讀出來的呢？

生：我從“自由自在”這個(gè)詞看出?！盎ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！蔽覐闹兄涝谔飯@中你想干什么就干什么，你可以玩，可以睡，可以種菜，干什么都行，從這里能看出“自由自在”。

師：哎呀！這同學(xué)的眼睛真厲害。我們把這句話一起讀一讀。

生：齊讀“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：剛才那位同學(xué)說，他從這句話中讀出了作者“自由自在”。要怎么樣就怎么樣，要做什么就做什么，都是自由的”。從這段話中還能看出“自由”呢？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個(gè)?！?/p>

師：你是怎么理解？

生：植物愿意怎么長就怎么長，蝴蝶想怎么飛就怎么飛，一切都是自由的，無拘無束。

師：她抓住了一個(gè)“愿意”，愿意怎么樣就怎么樣，你們看看，這段話中有幾組“愿意……就……”呀？我們一起讀讀看。

生：齊讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：“愿意……就……”一共有5組，看出有多么的自由自在啊！還能從這段哪兒看出“自由自在”呢？

生：“它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！币?yàn)樾ぜt小時(shí)候不是自由自在的，她就會關(guān)注其他的的東西什么都不管，只知道她自己在那玩，太陽也不知道這個(gè)，說明她非常自由。

師：整個(gè)文字都讀出一個(gè)關(guān)鍵詞叫：自由。（板書：在“自由”二字上畫上圈）我和同學(xué)們一樣，作者肖紅寫的最精彩的就是這段，我們來好好的品讀一下。（板書：精彩處）你認(rèn)為精彩在哪里呢？

生：作者把田園之樂和天倫之樂全表達(dá)出來了，寫出了在田園里的自由自在。

師：寫出了田園和天倫之樂的自由。你還能從哪些句子中看出精彩呢？琢磨肖紅的語言呢？

生：作者把植物、動物都寫活了?！盎ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”

師：這句子好在哪里？自己在讀讀。

生：各自讀句。

師：這句子好在什么地方？

生：用了擬人的手法。

師：把花當(dāng)作？

生：花睡醒了。

師：把蟲子？

生：在說話一樣。

師：把動物當(dāng)人來寫了，感覺特別親切。還有呢？

生：從這段話，我看出肖紅的想象力非常豐富。

師：你從哪里看出她想象力豐富？

生：花開了，想象成睡醒了似的；鳥飛了，想象成上天似的；蟲子叫了，想象成在說話似的。

師：所有的擬人是作者心中的想象，把它當(dāng)作“人”想成“人”來寫的，后面一句“鳥飛了，就像鳥上天了似的”，如果叫同學(xué)們來寫，會寫成“鳥飛了，就像鳥上天空了似的”，如加一個(gè)“空”和不加“空”，你們比較一下？

生：加“空”生動些，不加就不生動。

生：我覺得不應(yīng)該加“空”，鳥飛了，本來就在天空中。

師：“上天了似的”是什么感覺呢？

生：“上了天”是說明人成了仙。

師：“上天了似的”作者的心靈是沒有阻攔的，心中是無限的廣大的，作者的心靈想象是多么的自由啊，沒有任何阻礙。再讀讀看，“花開了”齊。

生：學(xué)生齊讀。

師：想象、擬人、排比句子讀得多么流暢啊，好?。▓?jiān)起大拇指，以示表揚(yáng)）還有什么地方好呢？

生：這段話用了借物喻人的手法，表達(dá)肖紅在田園里無拘無束，自由自在的。

師：從哪看出借物喻人？

生：從“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@三句話。

師：好！還看出什么地方寫得好呢？

生：我還看出5個(gè)“愿意……就……”寫得很好。

師：好在哪里？

生：好在作者寫出了她非常的“自由自在”。

師：不是1個(gè)“愿意……就……”，是5個(gè)“愿意……就……”。

生：這段還用了排比句，寫出了她的心是自由自在的。

師：通過學(xué)生們討論，我們從內(nèi)容上讀出了“自由自在”（手指黑板“自由自在”一詞），從語言上看出充滿了想象。她的語言有擬人，有排比的句式，她的語言是無拘無束的，愿意干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣。她寫的都是植物、動物的自由，寫這些干嘛？想告訴我們什么？

生：這些是借物喻人，寫這些東西自由也是代表自己的自由。

師：看到景物是自由的，代表著看到景物的人的內(nèi)心也是自由的。你心里是自由的，看到的景物是自由的，你心是拘緊的，看到的景也是拘緊的。你的心是開心快樂的，看到一切景物就是開心快樂的。你的心是憂傷的，看到一切是難過的。這叫借景抒情。

師：你還想說？

生：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，文章寫得不拘束，正好反應(yīng)了她自己很自由。

師：這景物就像鏡子一樣反應(yīng)了作者心靈的自由，說得太好了！

生：這段文字寫的園子里所有的事物都是自由的。

師：最最關(guān)鍵是作者心靈是“自由”的。（邊說拳頭握緊做手勢）自己讀，要讀出肖紅內(nèi)心的自由。

生：學(xué)生各自讀。

師：誰來用你的朗讀表達(dá)出作者心靈的自由？你來試試。

生：一位女生聲情并茂的朗讀。

師：“鳥飛了，就像鳥上天了似的”，一個(gè)天?！八粼敢忾L上天去，也沒有人管”，二個(gè)天。“它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個(gè)”太陽又在天上，三個(gè)天?！爸皇翘炜账{(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”一個(gè)心靈自由的人，她的心空就像天空那樣博大深遂，她的心是裝得下天地的，這才是自由的心靈。你想說？

生：她自己就很自在，所以看園子里所有東西是非常自在的。

師：你們再找找看，還有哪看出作者肖紅自由自在呢？

生：從第11段能看出?！白娓鸽m然教我，可我并不細(xì)看。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見一個(gè)大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。”

師：想做什么就做什么，自由自在。汪艾舟，你說呢？

生：我從這段讀出作者很自在?！巴婺伭?，我又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了!下雨了!””

師：哪里是澆花啊，把水往天上撒，還說，“下雨了!下雨了!”這純粹是在鬧啊！這里有一個(gè)詞水什么？

生：瓢piáo。

師：我們一起把這段讀一讀。

生：齊讀。

師：鬧著玩啊，自由啊。還有呢？你說？

生：“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！?/p>

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有。

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有。

師：把大地當(dāng)做床，把天空當(dāng)做被。想在哪里睡就在哪里睡，是多么的自由啊！

生：課文的第2自然段和第13自然段，都是借物喻人的。

師：把第2自然段讀讀看。

生：“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動了?！?/p>

師：我讀第2段沒搞明白，我向你們請教，課文的題目是《我和祖父的園子》，一般人來寫的話，肯定是寫園子里有哪些菜啊，有哪些莊稼呀？肖紅寫園子，就寫“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”為什么要寫這些東西呢？我就搞不明白。你說。

生：那些動物是活的，動的，這樣可以體現(xiàn)出自由自在。

生：如果就寫園子里種了什么菜的話就沒有什么新意，寫些動物第一讓人感覺非常新穎，第二讓這園子活起來了。

師：在作者心目當(dāng)中，園子里最吸引她的是什么東西？你說。

生：是小動物。

師：是小動物，是有生命的物體。寫小動物才能吸引小朋友們，在作者心目當(dāng)中，一切有生命的東西，才能給他留下深刻的印象，才能深深的吸引她。這篇文章是作者30歲時(shí)寫的，節(jié)選《呼蘭河傳》那篇小說。作者寫完這篇小說的第二年就去世了，寫這篇小說時(shí)就已生病了，重病在身，她反復(fù)感到，她的生命快到盡頭了。在一個(gè)人生命快走到盡頭的時(shí)候，最值得她心中留念的幸福是什么呢？（手指黑板“幸?！倍郑?/p>

生：是她小時(shí)候無憂無慮的玩耍。

生：是和家人在一起的快樂時(shí)光。

生：懷念和祖父在一起的田園時(shí)光。

生：懷念童年童真。

生：懷念祖父對她的愛。

師：肖紅出生不久母親就去世了，父親不喜歡她，繼母也不喜歡她，他的奶奶有潔癖，家里唯一喜愛疼愛的只有她的爺爺。請同學(xué)們快速閱讀課文，課文的哪些話是說明爺爺喜愛肖紅呢？

師：你沒發(fā)過言，你來說？

生：“祖父大笑起來，笑夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

我說：“是的?！蔽铱粗娓高€在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！蔽遗艿轿堇锬昧锁B籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴?！?/p>

師：把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。如果我們這樣做，大人會怪我們的，祖父怪她了嗎？

生：沒有！

師：祖父的表情就是一個(gè)字？

生：開心。

師：大聲說？

生：笑！

師：從祖父的大笑中看出，他對肖紅的喜愛、疼愛、包容。

生：我還從這句看出“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟?！睆倪@句看出來，祖父是很疼愛肖紅的，要是一般人拔不動就拔不動算了，也不會把鋤頭桿拔下來用“頭”來鏟。

師：肖紅在祖父的園子里哪里是種菜呢？用她自己的話說，瞎鬧、亂勾、瞎挖，但祖父包容她。

師：肖紅認(rèn)為她的童年是什么呢？是自由自在，是祖父的愛，是田園的天倫之樂，是她的童真，是她的快樂開心。（邊說邊在每個(gè)詞上打√）正因?yàn)樽娓笎鬯?，給了她自由，所以她才有無窮無盡的快樂開心，才顯示她的童真享受她和祖父的天倫之樂。但一個(gè)人生命走到盡頭時(shí)，最懷念的是什么？

生：是她的童年。

生：是她最快樂的時(shí)光。

生：和祖父在一起的日子。

生：無憂無慮的日子。

師：如果說《祖父的園子》是寫了肖紅的童年幸福，人慢慢地長大。長到20歲，楊老師的幸福是找個(gè)好工作。長呀長呀，到了50歲，劉老師的幸福是希望爸爸媽媽身體健康。再長呀長呀，一輩子下來，人生的幸福是什么呢？肖紅給了我們一個(gè)答案。下課！

生：齊立！

師：同學(xué)們再見！

生：老師再見！薛法根《祖父的園子》課堂實(shí)錄課前談話：

把手放下，放松。

和你們周老師比，有什么不同？一個(gè)眼鏡，一個(gè)不戴。一個(gè)男的，一個(gè)女的。女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。

你的頭發(fā)短，一個(gè)頭發(fā)長。

你的聲音粗，女的細(xì)?！獣牎?/p>

年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，還會發(fā)現(xiàn)和周老師許多不同。

一、初讀課文

T：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《祖父的園子》

T：這是園子，如果這個(gè)園種菜，是——生：菜園。T：如果種花，是——生：花園；T：如果種果樹，是——生：果園。

T：通過預(yù)習(xí)，你對祖父的園子有什么了解？

S：有小白菜。

S：有許多昆蟲，樣子美。

S:有許多菜

T：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——S：樣樣都有。T：非常豐富。

S：在園子非常自由。

1時(shí)50分13秒

二、體會我的自由

1、T：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

1時(shí)53分3秒

T：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入，堅(jiān)持下去，終身有益。

我跟著祖父在園子里做了什么？

S：一起澆菜?！蜐膊耍瑥脑鐫驳酵怼€有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、

——你能連起來說嗎？——（學(xué)生

做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——

板：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……

（對種的字音的提示、還有可以用省略號）

T：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）

我不能抽煙。這樣寫說明什么？

S：我和祖師父關(guān)系好。

T：不能用好。

S：用親密

S：祖父愛我，我也愛祖父。

S：說明有新鮮感。

S：我是祖父跟屁蟲。

S：覺得很有趣。

S：我對祖父有一種親切感。

2、T：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會到什么？

2時(shí)0分19秒始。

2:01:47PM

T：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

S：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

T：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

S：踢飛。

T：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實(shí))

還有嗎？

S：讀，……其實(shí)是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

T：板“亂勾”。該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個(gè)“哪里”.繼續(xù)

S：亂叫，下雨了，下雨了。

作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

T：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

T：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

T：作者在這里的童年生活是什么？

S：快樂的，

自由的、

無拘無束、

愉快、

有趣、

爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個(gè)字的評價(jià))

T：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會怎樣?

S：會受到批評。

S：如果是我，我也會幫倒忙。

T：這一切都是因?yàn)橛辛俗娓浮?/p>

T：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

S：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯谷穗的事）。

T：完了，我請你繼續(xù)讀下去。

S：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）

T：現(xiàn)在完了，你從對話中，有什么發(fā)現(xiàn)？

S：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責(zé)備。

S：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。

S：祖父喜歡，我三心二意。

S：作者很天真。他很小。

T：因?yàn)橛辛俗娓傅膼?，他天真?/p>

S：我是作者，我感到祖父很愛我。

S：作者淘氣。

T：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

S：讀。

T：好像寫我三心二意，其實(shí)是寫我的生活

S：輕松有趣

S：淘氣

S：豐富多彩

S：沒有煩惱

（無憂無慮）

S：愉快而自由。

T：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時(shí)板書：快樂的、自由的、幸福的

T：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）

這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

2時(shí)17分54秒始

2時(shí)19分24秒

T：這是一個(gè)怎樣的園子？

S：自由的的。

快樂的

即自由又快樂

美麗、生機(jī)勃勃

漂亮、

多姿多彩

很大，什么都有（應(yīng)有盡有）

快樂、空氣中彌漫著花香

豐富多彩

T：他是怎么寫出這個(gè)美麗來的？

S：從我家有個(gè)大園子，……樣樣都有?？闯雒利?，因?yàn)槊溃晕ハx。（昆蟲和你一親友，喜歡風(fēng)景，是嗎））

S：一切都活了……看出這個(gè)園子是自由的。

T：這句話，我們一起讀一讀。

S：要做什么就做什么，要怎么樣就

T：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？

S：花開了，就像睡醒了。

T：花活了嗎？

S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

S：鳥飛了——活了嗎——活了。

T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

S：是三個(gè)擬人的手法寫出了.

T：你讀。

S：生讀得拿腔拿調(diào)

T：挺可怕的。

S：生讀較好。

T：這個(gè)自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

S：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？

T：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？

S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

S：讀。

T：怎么讀才自由。

S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

T：讀出自由。

一起讀。

T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

謊花？

除了一個(gè)隨意，還有什么詞？

S：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

T：從一會兒，一會兒，只是天空藍(lán)……為什么要寫這句話？

S：藍(lán)天也是自由的。

S：隨意就是自由的。

S：連太陽都不知道在哪里。

S：又高又遠(yuǎn)說明他們自己。空間給他們很多自己。

T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

S：所有的東西都是自由的。

T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？

S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

T：好，他體會出襯托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

T：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？

2時(shí)34分15秒寫

T：想象一下還可以怎么樣？

2:44:07PM

交流讀一讀。（寫了12分鐘）

S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），

S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，

睡覺……若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會回來的，因?yàn)檫@里是自由的……

T：他注意先寫中心句。

S：……一會兒……，一會兒……

S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）

如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？

寫不出來

為什么？

我們沒有文中作者那么自由。

我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

作者因?yàn)橛凶娓?。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

呼蘭河小城里住了我的祖父……

你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

還住他的你父母

我想問一個(gè)問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑)

S：因?yàn)橹饕鑼懙氖俏液妥娓浮?/p>

S：主角是我的祖父

S：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

T：這里寫出了祖父的愛

T：所以課題寫《祖父的園子》

T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

竇桂梅《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

師：童年賦予我們生命與自由的同時(shí)，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點(diǎn)，同時(shí)也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻?！?/p>

師：今天，就讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)節(jié)選的——

生：《祖父的園子》(師板書課題)。

師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個(gè)園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)

生：(互相低語)理解課文。

生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。

師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)

師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準(zhǔn)確。作為高年級同學(xué)，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個(gè)自然段，請選擇在預(yù)習(xí)中，自己認(rèn)為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

(生自由選擇朗讀。)

師：那咱們現(xiàn)在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標(biāo)點(diǎn)不同的停連。

(生讀第一自然段。)

師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時(shí)，應(yīng)該特別注意哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號?

生：頓號之間的停頓。

師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。

生：我家有個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。)

師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個(gè)自然段的人物對話。(課件出示文段)

師：這是祖孫倆的對話。朗讀時(shí)候應(yīng)該注意什么?

生：一個(gè)是蕭紅；一個(gè)是祖父。朗讀時(shí)應(yīng)該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標(biāo)點(diǎn)的停連，還要注意內(nèi)容的停連。

生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……

師：你在花兒結(jié)束了時(shí)停頓了一下，是因?yàn)椤?/p>

生：因?yàn)檫@句話結(jié)束了，這里是句號。

師：還因?yàn)椤▋簩懲炅?，下一句該寫鳥了。

師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據(jù)朗讀的內(nèi)容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時(shí)，也要注意連在一起。再讀!

(生再讀。)

師：寫黃瓜有兩句話，這名同學(xué)是連著讀的，那是因?yàn)椤?/p>

生：老師剛才說，寫相同的內(nèi)容，要注意連在一起。

師：哦，真的做到了，根據(jù)內(nèi)容的不同，該停的時(shí)候停，該連的時(shí)候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!

(生續(xù)讀。)

師：啊，園子里有——

生：花兒、鳥兒、蟲子。

生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個(gè)園子里。

師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細(xì)細(xì)再現(xiàn)園子描繪的世界?

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

生：(朗讀)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……

師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內(nèi)容，朗讀給我們聽。

生：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

師：開篇蕭紅就告訴我們，這個(gè)大花園里有這些可愛的小昆蟲——

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：(刷紅這幾個(gè)詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個(gè)一個(gè)數(shù)來著。

生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能還會有小螞蟻。

生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)

生：還有甲蟲。

師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——

生：就有什么種類。

師：這真是——

生：樣——樣——都有。

師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進(jìn)去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。

生：(朗讀，重點(diǎn)體會“樣樣都有”)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。

師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學(xué)生朗讀到哪個(gè)方面，就到哪個(gè)方面進(jìn)一步朗讀。)

(生朗讀。)

師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點(diǎn)兒。)

生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)

師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的?！?突出“金”和“綠”)

(生連起來再次朗讀。)

師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——

生：就有什么顏色。

師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續(xù)朗讀給我們聽。

生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動不動了。

師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

生：(氣脹滿口腔，有點(diǎn)夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——

生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動不動了。

師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——

生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)

(生朗讀?！帮w”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)

師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個(gè)字飛舞的樣子。)

生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)

生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點(diǎn)的，這樣飛得才更遠(yuǎn)。

生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))

師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)

生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)

師：這個(gè)有點(diǎn)像秋后的螞蚱，身子有點(diǎn)沉。(大笑。)

生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)

師：這個(gè)螞蚱跳得很快，就是落地有點(diǎn)重了。

生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)

師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實(shí)，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

生：不一樣。

師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——

生：就有什么樣子。

師：要什么聲音——

生：就有什么聲音。

師：還是開頭的那句話——

生：(朗讀)“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!

(生有感情地朗讀。)

(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”

師：祖父的園子可是一個(gè)大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——

生：(朗讀第三自然段)據(jù)說這花園，從前是一個(gè)果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……

師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。

師：還是那句話，我家的大花園——

生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風(fēng)景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

三、朗讀五件事，感受童年的樂

(一)整體感知五件事

師：那園子里的風(fēng)景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽。

(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)

生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！?/p>

師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地?！?/p>

師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事

師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：

師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強(qiáng)調(diào)“祖父”)

生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強(qiáng)調(diào)“我”)

師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強(qiáng)調(diào)“戴”)

生：我就戴一(生重音強(qiáng)調(diào)“戴”)頂小草帽。

師：祖父戴一頂大(師重音強(qiáng)調(diào)“大”)

生：我就戴一頂小(生壓低聲音強(qiáng)調(diào)“小”)

師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：

生1：祖父——栽花。(師強(qiáng)調(diào)“祖父”)草帽。草帽。下面同學(xué)

生2：我——就栽花。(生強(qiáng)調(diào)“我”)

生1：祖父拔——草。(師重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。

生2：我就拔——草(生重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。

師：想怎么朗讀就怎么朗讀!(生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

生1：祖父戴一頂大——草帽。(強(qiáng)調(diào)“草帽”)

生2：我戴一頂小——草帽。(也強(qiáng)調(diào)“草帽”)

生1：祖父——栽花。(強(qiáng)調(diào)“祖父”)

生2：我——就栽花。(強(qiáng)調(diào)“我”)

生1：祖父拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)

生2：我就拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)

生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)

生2：我——就——種——菜——（一板一眼)

生1：祖父鏟地。(語氣特快)

生2：我也鏟地。(語氣也特快)

師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個(gè)怎樣的蕭紅?

(三)重點(diǎn)朗讀“鏟地”這件事

師：哈哈，蕭紅就這么調(diào)皮，就這么可愛，不信讓我們走進(jìn)其中“鏟地”這件事，再來細(xì)細(xì)朗讀一番。

生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”我說：“是的。”……

師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學(xué)們旁白。

生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

生：我說：“谷子。”

生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

(該生朗讀時(shí)把笑聲含在了語言中，很精彩。)

生：我說：“是的?！?/p>

師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我()說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

我()說：“是的?！?/p>

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，()說：“這不是一樣的嗎?”

生：我(認(rèn)真地)說：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

生：我(一本正經(jīng)地)說：“是的?！?/p>

生：我看祖父還在笑，就(嚴(yán)肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”

生：我聽出來了，這是個(gè)認(rèn)真的蕭紅。

師：呵呵，那就讓我們恢復(fù)原文，在朗讀中感受，這是一個(gè)一本正經(jīng)回答的蕭紅!

(生分角色進(jìn)行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時(shí)候的“一本正經(jīng)”。)

師：剛才不是說這是一個(gè)撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。

(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)

師：瞧，祖父講解得多么認(rèn)真，看來，祖父不變的是永遠(yuǎn)的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭——

生：(朗讀)一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了?！?/p>

(四)朗讀“澆菜”這件事

師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細(xì)細(xì)朗讀澆菜這件事。

生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)

師：這里“下雨啰”重復(fù)了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應(yīng)讀出變化。)

生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強(qiáng)調(diào)。)

生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)

生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)

師：好一個(gè)快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚(yáng)起來，喊起來吧——

生：(站起來，揚(yáng)水)下雨啰!下雨啰!

師：蕭紅喊出的究竟是什么?

生：是快樂!

生：自由自在。

師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。

生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答?？梢韵胂?，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——

生：“下雨啰!”

師：蕭紅若喊“我好自由!”

生：對面的土墻也喊“我好自由!”

師：蕭紅若喊：“我好快樂!”

生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”

師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”

師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”

師：此刻，這究竟是誰的園子?

生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。

師：那么，為什么蕭紅要強(qiáng)調(diào)是“祖父”的園子?

生：因?yàn)槭亲娓附o她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。

生：祖父對她那么寵愛，她永遠(yuǎn)都要記得祖父，所以，她要在題目上強(qiáng)調(diào)是“祖父的園子”。

生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!

師：童年的被呵護(hù)、被寵愛，會讓一個(gè)人的身心永遠(yuǎn)溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因?yàn)橛辛诉@愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)

(五)朗讀園子里感受到的快樂

師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因?yàn)檫@自由的世界，帶給蕭紅內(nèi)心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了——

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了——

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什么——

生：就做什么。

師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!

師：倭瓜——

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

師：黃瓜——

生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米呢——

生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?

生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)

生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。

師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!

(全體學(xué)生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)

四、朗讀全文，感受生命的家園

師：(引齊讀)“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上?！?/p>

師：終于，我玩累了——

生：(朗讀)就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個(gè)小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進(jìn)了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。

師：生活的顛沛與流離，因?yàn)橛型甑摹盎▓@”得以彌補(bǔ)——

生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動不動了。

師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——

生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠(yuǎn)忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——

(生朗讀。)

師：以上是她跌宕起伏的人生當(dāng)中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結(jié)尾繼續(xù)寫到——

生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，

也許……

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許……

只因?yàn)樗麄兂錆M我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸?？梢?，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?

生：一生永遠(yuǎn)忘不了的園子。

生：成了她潦倒時(shí)候可以安慰心靈的園子。

生：成了她艱難時(shí)刻可以尋找寄托的園子。

師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個(gè)已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個(gè)特定的時(shí)刻，語言就變成了可以寄托的一個(gè)家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠(yuǎn)的精神家園。(板書：家園)

師：其實(shí)，每一個(gè)人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?

生：我沒有。我好羨慕蕭紅?。∷刻炜梢匀我庠趫@子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。

生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。

生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!

師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?

生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個(gè)讓我們充滿快樂的園子。

師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個(gè)我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個(gè)可以寄托快樂自由的精神的園子。

師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當(dāng)作一個(gè)體驗(yàn)的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時(shí)你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——

生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)

師：我相信，擁有朗讀，習(xí)慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。

蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄一

師：請看我在黑板上寫一個(gè)名字——(板書：蕭紅)。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢?

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請?jiān)倏次覍憽?板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢?

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個(gè)學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個(gè)人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)

生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)

生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)

師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。

(學(xué)生書空)

師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎?

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)

師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米

事：栽花拔草鏟地澆萊

二

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。(生讀、畫)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。)

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——(生接)就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：我們試著再讀快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。(生默讀，尋找。)

生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們再來反復(fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會到什么心情?

生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動——(生接)我就勞動，祖父真勞動——(生接)(遲疑)我就真勞動。

師：“我”是在真勞動?(笑)

生：她不是在勞動，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據(jù)。)

師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?

生(部分)：干過。

師：這么說，有同感了。

生(部分)：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒?笑)

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：還有其他的例子嗎?

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)

師：這么多“瞎鬧”中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次?

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)?，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。

師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎?

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。(大笑)

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。

師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價(jià)一下。(師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)

師：怎么樣？我讀得還可以吧?

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了?

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

三

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

(生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會意的笑聲)

師：因?yàn)樽娓傅膶捜?、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非?？鞓?。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請大家討論一下。

(生討論，交流。)

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長?(笑)

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧?(生答：有)是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧?(生答：有)傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的?

生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L大的，她的性格會很樂觀。

生：我覺得她長大后，會有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長大后不開心。

師：為什么?

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮?，工作很辛苦?笑)

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。虞大明《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄一、開門見山，揭示課題

師：同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——

生：祖父的園子。

師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。

師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？

生：略讀課文

師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？

生：知道

師：你說

生：就是一節(jié)課學(xué)完。

師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

二、初讀課文，概覽大意

師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）

師：來。你說一個(gè)。

生：五谷豐登的園子。

師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。

生：應(yīng)有盡有。

師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。

生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。

師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）

師：還有不同的感覺嗎？

生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）

師：還有嗎？

生：自由自在的園子

師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）

師：還有嗎？

生：這是一個(gè)豐富多彩的園子

師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？

生：五彩繽紛

師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？

生：快樂

師：對呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）

師：真會讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)——

生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。

三、文本探究，感悟特點(diǎn)

師：難怪這個(gè)園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)——

生：五彩繽紛的園子。

師：為什么說這是一個(gè)——

生：生機(jī)勃勃的園子。

師：為什么這是——

生：自由自在的房子。

師：為什么這是一個(gè)——

生：快樂的園子

【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光

師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）

師：完成了嗎？我們要學(xué)會看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。

生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：能說明嗎？

生：能。

師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？

生：生機(jī)勃勃。

師：是??！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。

師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：就是這句話。哪個(gè)自然段？

生：第二自然段。

師：是??！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——

生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。

【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由

師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？

師：交流一下，第一件——

生：栽花。

師：第二件

生：拔草。

師：第三件——

生：種小白菜。

師：種菜。第四件——

生：鏟地。

師：第五件——

生：摘黃瓜

師：第六件——

生：吃黃瓜。

師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——

生：追蜻蜓。

師：沒錯。第八件——

生：采黃瓜的花。

師：那就可以概括為——

生：采花。

師：第九件