創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件

創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容我12歲就開始做學(xué)徒.,直到今天,每一個晚上,在我睡覺之前,我還是一定要看書。知識并不決定你生就有財富增加,但你的機會一定會增加。你抓住機會,才是成功最好的途徑。李嘉成一、讓學(xué)生盡可能去“想”培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。二、讓學(xué)生盡可能去“看”“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。四、讓學(xué)生盡可能的去“說”學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。五、讓學(xué)生盡可能去“做”學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法?？傊灰覀冝D(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，無論“課改”前后哪種版本的教科書，一般都在每一章或每一節(jié)新授內(nèi)容完成后機動安排1～2課時的整理和復(fù)習(xí)課，其目的就是幫助學(xué)生整理和歸納本章節(jié)所學(xué)知識，找出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的，分散的知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。構(gòu)建知識體系，溝通所學(xué)知識之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受復(fù)習(xí)鞏固，運用知識解決問題的樂趣。這樣的整理和復(fù)習(xí)課就不再是舊知識的簡單重復(fù)，而是在整理和復(fù)習(xí)的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提升，獲得新授課那樣的新鮮感。但是，身為數(shù)學(xué)老師的我們，不知開展過多少次整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，也不知觀摩或執(zhí)教過多少節(jié)這樣的數(shù)學(xué)課。至今，我仍然囫圇吞棗，沒有找到新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的最佳教學(xué)策略。今天，再一次面對這個“十二五”教師繼續(xù)教育的老課題，我又一次膽怯提筆，把自己的拙見躍然紙上，與您切磋，敬請賜教！一、明確整理和復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的方向三維目標(biāo)的落實到位是衡量教學(xué)活動是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的平臺，也是師生對所學(xué)知識的定性把握和定量刻畫，逐漸歸納總結(jié)，形成方法和理論，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。譬如：我們學(xué)完人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》進行整理和復(fù)習(xí)時，首先讓學(xué)生進一步理解和掌握小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，以及求一個小數(shù)的近似數(shù)等等。然后自主構(gòu)建，體驗整理和復(fù)習(xí)，小組匯報進行評價，看一看哪個小組歸納整理的知識既詳細又清楚。這樣，學(xué)生陪伴著成功的喜悅，暢所欲言，養(yǎng)成了歸納總結(jié)，自我激勵的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然巧妙地突破了本節(jié)整理和復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)。二、明確整理和復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成良好的知識體系數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的整理和復(fù)習(xí)課，一般都應(yīng)該讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進行合作交流，共同探討，達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，形成技能，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和理想教學(xué)效果。例如整理和復(fù)習(xí)“平面圖形”時，先請同學(xué)們回憶我們已經(jīng)學(xué)過的長方形，正方形，三角形、梯形、圓、扇形等平面圖形，接著根據(jù)學(xué)生回答，課件展示或出示這些圖形的實物，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)刁和整理每種圖形的特征，總結(jié)它們的意義，循序漸進地形成表象，得出各種圖形的周長和面積公式。最后組織學(xué)生集體交流，練習(xí)拓展，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。這樣，學(xué)生通過自己的歸納整理，把所學(xué)知識串聯(lián)起來，讓平面圖形之間形成一個完整的知識體系。因而，又一次凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及情感態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的方法，形成解決整理和復(fù)習(xí)課中的能力，真正讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的成功喜悅，從而更喜歡數(shù)學(xué)。三、精心設(shè)計練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用！提高整理和復(fù)習(xí)的效率“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。好的問題能促使學(xué)生積極思考，由于整理和復(fù)習(xí)課一般都是對舊知識的回顧與查漏補缺，學(xué)生往往認(rèn)為自己懂了，產(chǎn)生厭煩情緒，不易帶入積極思考的學(xué)習(xí)境地。這就要求執(zhí)教者進行精心設(shè)計，突出重點、激發(fā)興趣，點燃渴求知識的欲望，更好地讓學(xué)生在練習(xí)中展示出他們的思維過程，幫助學(xué)生溫故而知新，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高整理和復(fù)習(xí)課的效率。例如，在整理和復(fù)習(xí)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角一抽屜原理時，教學(xué)中要讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程，鼓勵學(xué)生借助學(xué)具，實物操作或畫草圖的方式進行“說理”練習(xí)。首先出示填空題：我校有30名學(xué)生是2月份出生的，那么其中至少有（）名學(xué)生的生日是在同一天。學(xué)生通過回顧已學(xué)過的知識，感受數(shù)學(xué)就在身邊，油然而生地引入整理和復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓他們感到好奇，而且保持愉快的心情很快填上正確結(jié)果是2名學(xué)生的生日在同一天。然后出示判斷題：某年的一月，有四個星期一和四個星期五，那么這一年的一月一日是星期二。這句話是否正確？學(xué)生仍然會分析，比較題目中所包含的意思，再經(jīng)過自主探索，合作交流，可能會用“列表法”推理，或用排除法加以理解，當(dāng)然就會不約而同地驗證出這句話是正確的。接著采用選擇題：9個球隊參加足球比賽，每2個隊都要進行一場比賽，一共要比賽多少場？（備選答案：A、9；B、18；C、36）學(xué)生通過觀察、猜測、推理、甚至把9個球隊變通為9個點，每兩支球可構(gòu)成一條線段，9支球隊就是8段，這樣用求和公式“點子數(shù)×段數(shù)÷2”就會找出正確的答案。即9×8÷2=36（場），也就是選C。最后，綜合應(yīng)用拓展思維題，鞏固和復(fù)習(xí)“抽屜原理”的所有知識，達到溝通知識的聯(lián)系，感受整理和復(fù)習(xí)課中的魅力，調(diào)動學(xué)生求知的激情，進一步提高學(xué)習(xí)的效率?？偠灾?，在今后的整理和復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教者必須遵循因材施教，合理教學(xué)的原則。即要有計劃、有條理、有針對性地全面整理和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又要讓學(xué)生多邊互動，合作交流，主動地發(fā)展。真正體驗像小學(xué)數(shù)學(xué)專家吳正憲老師曾經(jīng)說過的那樣：“知識猶如珍珠，如果不會整理，只是一盤散沙，沒有太大的價值，只有穿成美麗的項鏈，才會價值連城”。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)必須善于對知識進行整理和復(fù)習(xí)，特別關(guān)注能力的培養(yǎng)，并把這種傳媒方式貫穿到課堂教學(xué)的始終，以便確保在新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，快捷獲取理想佳績。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。創(chuàng)新1創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新2管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容我12歲就開始做學(xué)徒.,直到今天,每一個晚上,在我睡覺之前,我還是一定要看書。知識并不決定你生就有財富增加,但你的機會一定會增加。你抓住機會,才是成功最好的途徑。李嘉成管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容31、企業(yè)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新概迷企業(yè)創(chuàng)新:制度創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新管理創(chuàng)新1、企業(yè)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新概迷4●如果說自從柏拉圖、亞里士多德創(chuàng)立古典哲學(xué)體系以來,已有二千多年的歷史自從亞當(dāng)·斯密發(fā)表《國富論》(1776)、創(chuàng)立古典經(jīng)濟學(xué)體系以來,已有數(shù)百年歷史而管理學(xué)自以泰羅的《科學(xué)管理原理》(1911)出版為標(biāo)志的管理學(xué)的誕生,至今不到百年歷史。但是沒有任何個學(xué)科像管理學(xué)那樣發(fā)展迅速,對人類影響巨大泰羅料學(xué)營理買哭●如果說自從柏拉圖、亞里士多德創(chuàng)立古典哲學(xué)體系以來,5x泰羅的科學(xué)管理理論到梅奧的人群關(guān)系理論,再到行為科學(xué)管理;從孔茨描述的管理學(xué)叢林(管理學(xué)派)到當(dāng)代管理新思潮,整個管理理論的進就是一部管理學(xué)的創(chuàng)新史x62、管理創(chuàng)新的五項內(nèi)容●管理理念創(chuàng)新:提出種新的管理思路和理念并管理組織創(chuàng)新:加以實瓶●管理機制創(chuàng)新:建立一套新的管理制度和設(shè)計一種新的組織機構(gòu)流程以全面更新機制并使其有效運轉(zhuǎn)架構(gòu)管理方法創(chuàng)新:提出理制新·管理模式創(chuàng)新:創(chuàng)造種新的管理方法以提種新的管理模式以高管理效率替代舊的模式2、管理創(chuàng)新的五項內(nèi)容7管理創(chuàng)新:從理念到現(xiàn)實21世紀(jì):Knowledge90年代后期:Environment90年代開始:Service80年代:Technology70年代:Quality70年代以前:Cost管理創(chuàng)新:從理念到現(xiàn)實8寓言延伸:和尚挑水新解寓言延伸:和尚挑水新解93、管理理念創(chuàng)新泰羅的“降低成本,提髙效率”、例外管理原則●Ⅹ理論y理論Z理論、行為科學(xué)、人本管理、企業(yè)文化理論●蝴蝶效應(yīng)、羊群效應(yīng)、馬太效應(yīng)、木桶定律等●封閉管理、彈性管理、權(quán)變管理、核心競爭力理論3、管理理念創(chuàng)新10匚案例:斜坡推球的漸進原理」員工的惰性+市場競爭的壓匚案例:斜坡推球的漸進原理」11創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件12創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件13創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件14創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件15創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件16創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件17創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件18創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件19創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件20創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件21創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件22創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件23創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件24創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件25創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件26創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件27創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件28創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件29創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件30創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件31創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件32創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件33創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件34創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件35創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件36創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件37創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件38創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件39創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件40創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件41創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件42創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件43創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件44創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件45創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件46創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件47創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件48創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件49創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件50創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件51創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件52創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件53創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件54創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件55創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件56創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件57創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件58創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件59創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件60創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件61創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件62創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件63創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件64創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件65創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件66創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件67創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件68創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件69創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件70創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件71創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件72創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件73創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件74創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件75創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件76創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件77創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件78創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件79創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件80創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件81創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件82創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件83創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件84創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件85創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件86創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件87創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件88創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件89創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件90創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件91創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件92創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件93創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件94創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件95創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件96創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件97創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件98創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件99創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件100創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件101創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件102創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件103創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件104創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件105創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件106創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件107謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷108創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容我12歲就開始做學(xué)徒.,直到今天,每一個晚上,在我睡覺之前,我還是一定要看書。知識并不決定你生就有財富增加,但你的機會一定會增加。你抓住機會,才是成功最好的途徑。李嘉成一、讓學(xué)生盡可能去“想”培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。二、讓學(xué)生盡可能去“看”“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。四、讓學(xué)生盡可能的去“說”學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。五、讓學(xué)生盡可能去“做”學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，無論“課改”前后哪種版本的教科書，一般都在每一章或每一節(jié)新授內(nèi)容完成后機動安排1～2課時的整理和復(fù)習(xí)課，其目的就是幫助學(xué)生整理和歸納本章節(jié)所學(xué)知識，找出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的，分散的知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。構(gòu)建知識體系，溝通所學(xué)知識之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受復(fù)習(xí)鞏固，運用知識解決問題的樂趣。這樣的整理和復(fù)習(xí)課就不再是舊知識的簡單重復(fù)，而是在整理和復(fù)習(xí)的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提升，獲得新授課那樣的新鮮感。但是，身為數(shù)學(xué)老師的我們，不知開展過多少次整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，也不知觀摩或執(zhí)教過多少節(jié)這樣的數(shù)學(xué)課。至今，我仍然囫圇吞棗，沒有找到新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的最佳教學(xué)策略。今天，再一次面對這個“十二五”教師繼續(xù)教育的老課題，我又一次膽怯提筆，把自己的拙見躍然紙上，與您切磋，敬請賜教！一、明確整理和復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的方向三維目標(biāo)的落實到位是衡量教學(xué)活動是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的平臺，也是師生對所學(xué)知識的定性把握和定量刻畫，逐漸歸納總結(jié)，形成方法和理論，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。譬如：我們學(xué)完人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》進行整理和復(fù)習(xí)時，首先讓學(xué)生進一步理解和掌握小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，以及求一個小數(shù)的近似數(shù)等等。然后自主構(gòu)建，體驗整理和復(fù)習(xí)，小組匯報進行評價，看一看哪個小組歸納整理的知識既詳細又清楚。這樣，學(xué)生陪伴著成功的喜悅，暢所欲言，養(yǎng)成了歸納總結(jié)，自我激勵的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然巧妙地突破了本節(jié)整理和復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)。二、明確整理和復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成良好的知識體系數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的整理和復(fù)習(xí)課，一般都應(yīng)該讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進行合作交流，共同探討，達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，形成技能，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和理想教學(xué)效果。例如整理和復(fù)習(xí)“平面圖形”時，先請同學(xué)們回憶我們已經(jīng)學(xué)過的長方形，正方形，三角形、梯形、圓、扇形等平面圖形，接著根據(jù)學(xué)生回答，課件展示或出示這些圖形的實物，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)刁和整理每種圖形的特征，總結(jié)它們的意義，循序漸進地形成表象，得出各種圖形的周長和面積公式。最后組織學(xué)生集體交流，練習(xí)拓展，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。這樣，學(xué)生通過自己的歸納整理，把所學(xué)知識串聯(lián)起來，讓平面圖形之間形成一個完整的知識體系。因而，又一次凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及情感態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的方法，形成解決整理和復(fù)習(xí)課中的能力，真正讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的成功喜悅，從而更喜歡數(shù)學(xué)。三、精心設(shè)計練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用！提高整理和復(fù)習(xí)的效率“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。好的問題能促使學(xué)生積極思考，由于整理和復(fù)習(xí)課一般都是對舊知識的回顧與查漏補缺，學(xué)生往往認(rèn)為自己懂了，產(chǎn)生厭煩情緒，不易帶入積極思考的學(xué)習(xí)境地。這就要求執(zhí)教者進行精心設(shè)計，突出重點、激發(fā)興趣，點燃渴求知識的欲望，更好地讓學(xué)生在練習(xí)中展示出他們的思維過程，幫助學(xué)生溫故而知新，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高整理和復(fù)習(xí)課的效率。例如，在整理和復(fù)習(xí)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角一抽屜原理時，教學(xué)中要讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程，鼓勵學(xué)生借助學(xué)具，實物操作或畫草圖的方式進行“說理”練習(xí)。首先出示填空題：我校有30名學(xué)生是2月份出生的，那么其中至少有（）名學(xué)生的生日是在同一天。學(xué)生通過回顧已學(xué)過的知識，感受數(shù)學(xué)就在身邊，油然而生地引入整理和復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓他們感到好奇，而且保持愉快的心情很快填上正確結(jié)果是2名學(xué)生的生日在同一天。然后出示判斷題：某年的一月，有四個星期一和四個星期五，那么這一年的一月一日是星期二。這句話是否正確？學(xué)生仍然會分析，比較題目中所包含的意思，再經(jīng)過自主探索，合作交流，可能會用“列表法”推理，或用排除法加以理解，當(dāng)然就會不約而同地驗證出這句話是正確的。接著采用選擇題：9個球隊參加足球比賽，每2個隊都要進行一場比賽，一共要比賽多少場？（備選答案：A、9；B、18；C、36）學(xué)生通過觀察、猜測、推理、甚至把9個球隊變通為9個點，每兩支球可構(gòu)成一條線段，9支球隊就是8段，這樣用求和公式“點子數(shù)×段數(shù)÷2”就會找出正確的答案。即9×8÷2=36（場），也就是選C。最后，綜合應(yīng)用拓展思維題，鞏固和復(fù)習(xí)“抽屜原理”的所有知識，達到溝通知識的聯(lián)系，感受整理和復(fù)習(xí)課中的魅力，調(diào)動學(xué)生求知的激情，進一步提高學(xué)習(xí)的效率。總而言之，在今后的整理和復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教者必須遵循因材施教，合理教學(xué)的原則。即要有計劃、有條理、有針對性地全面整理和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又要讓學(xué)生多邊互動，合作交流，主動地發(fā)展。真正體驗像小學(xué)數(shù)學(xué)專家吳正憲老師曾經(jīng)說過的那樣：“知識猶如珍珠，如果不會整理，只是一盤散沙，沒有太大的價值，只有穿成美麗的項鏈，才會價值連城”。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)必須善于對知識進行整理和復(fù)習(xí)，特別關(guān)注能力的培養(yǎng)，并把這種傳媒方式貫穿到課堂教學(xué)的始終，以便確保在新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，快捷獲取理想佳績。創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。創(chuàng)新109創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新110管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容我12歲就開始做學(xué)徒.,直到今天,每一個晚上,在我睡覺之前,我還是一定要看書。知識并不決定你生就有財富增加,但你的機會一定會增加。你抓住機會,才是成功最好的途徑。李嘉成管理創(chuàng)新的主要內(nèi)容1111、企業(yè)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新概迷企業(yè)創(chuàng)新:制度創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新管理創(chuàng)新1、企業(yè)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新概迷112●如果說自從柏拉圖、亞里士多德創(chuàng)立古典哲學(xué)體系以來,已有二千多年的歷史自從亞當(dāng)·斯密發(fā)表《國富論》(1776)、創(chuàng)立古典經(jīng)濟學(xué)體系以來,已有數(shù)百年歷史而管理學(xué)自以泰羅的《科學(xué)管理原理》(1911)出版為標(biāo)志的管理學(xué)的誕生,至今不到百年歷史。但是沒有任何個學(xué)科像管理學(xué)那樣發(fā)展迅速,對人類影響巨大泰羅料學(xué)營理買哭●如果說自從柏拉圖、亞里士多德創(chuàng)立古典哲學(xué)體系以來,113x泰羅的科學(xué)管理理論到梅奧的人群關(guān)系理論,再到行為科學(xué)管理;從孔茨描述的管理學(xué)叢林(管理學(xué)派)到當(dāng)代管理新思潮,整個管理理論的進就是一部管理學(xué)的創(chuàng)新史x1142、管理創(chuàng)新的五項內(nèi)容●管理理念創(chuàng)新:提出種新的管理思路和理念并管理組織創(chuàng)新:加以實瓶●管理機制創(chuàng)新:建立一套新的管理制度和設(shè)計一種新的組織機構(gòu)流程以全面更新機制并使其有效運轉(zhuǎn)架構(gòu)管理方法創(chuàng)新:提出理制新·管理模式創(chuàng)新:創(chuàng)造種新的管理方法以提種新的管理模式以高管理效率替代舊的模式2、管理創(chuàng)新的五項內(nèi)容115管理創(chuàng)新:從理念到現(xiàn)實21世紀(jì):Knowledge90年代后期:Environment90年代開始:Service80年代:Technology70年代:Quality70年代以前:Cost管理創(chuàng)新:從理念到現(xiàn)實116寓言延伸:和尚挑水新解寓言延伸:和尚挑水新解1173、管理理念創(chuàng)新泰羅的“降低成本,提髙效率”、例外管理原則●Ⅹ理論y理論Z理論、行為科學(xué)、人本管理、企業(yè)文化理論●蝴蝶效應(yīng)、羊群效應(yīng)、馬太效應(yīng)、木桶定律等●封閉管理、彈性管理、權(quán)變管理、核心競爭力理論3、管理理念創(chuàng)新118匚案例:斜坡推球的漸進原理」員工的惰性+市場競爭的壓匚案例:斜坡推球的漸進原理」119創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件120創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件121創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件122創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件123創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件124創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件125創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件126創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件127創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件128創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件129創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件130創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件131創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件132創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件133創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件134創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件135創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件136創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件137創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件138創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件139創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件140創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件141創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件142創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件143創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培訓(xùn)課件144創(chuàng)新思維與管理創(chuàng)新培