呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件

呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘群粑鼨C(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比的北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科錢駿機(jī)械參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整通氣機(jī)的設(shè)計(jì)原理·機(jī)械通氣常規(guī)參數(shù)的設(shè)置機(jī)械通氣常規(guī)參數(shù)的調(diào)整在“智慧校園”建設(shè)的背景下，我校積極順應(yīng)信息化時(shí)代急速發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“變革教學(xué)方式”為突破，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源以及課堂導(dǎo)學(xué)原理，探索、實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革之路。一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基于個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)“智動(dòng)課堂”解決方案”與文津課堂導(dǎo)學(xué)模式深度融合。將我校成熟的導(dǎo)學(xué)稿資源植入“智動(dòng)課堂”系統(tǒng)、以每人一端為環(huán)境、建設(shè)學(xué)生自主自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)、從而建構(gòu)學(xué)生學(xué)的整體，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教?W模式――突出模塊化導(dǎo)學(xué)課型（一）課前準(zhǔn)備：（1）目標(biāo)確定―（2）資源推送―（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑―（4）教學(xué)設(shè)計(jì)（1）目標(biāo)確定：在教學(xué)平臺(tái)所提供的學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上，教師初步了解、掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）資源推送：學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后，教師根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送預(yù)學(xué)內(nèi)容（微視頻等），同時(shí)精心選擇一些題目在線推送，適時(shí)檢測學(xué)生預(yù)學(xué)情況，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生預(yù)學(xué)教師推送的預(yù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看微課視頻后，完成并提交預(yù)學(xué)作業(yè)；同時(shí)針對(duì)預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在線進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況分析結(jié)果，結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)、確定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)學(xué)檢測統(tǒng)計(jì)分析等情況，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化。（二）課堂教學(xué)：（1）預(yù)學(xué)展示―（2）明確任務(wù)―（3）協(xié)作交流―（4）拓展延伸（1）預(yù)學(xué)展示：首先由學(xué)生圍繞新課展示預(yù)學(xué)成果，對(duì)在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，由老師或其他同學(xué)予以解答，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。（2）明確任務(wù)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，教師通過平臺(tái)、手機(jī)端將微視頻等教學(xué)資源即時(shí)推送至白板播放，更直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可按照學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)下發(fā)隨堂測驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上。（3）協(xié)作交流：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞來自學(xué)生質(zhì)疑而形成的問題開展互動(dòng)討論、合作探究，提交成果并展示；學(xué)生課上完成任務(wù)后，完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交；教師根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。（4）拓展延伸：通過所配置的微視頻進(jìn)行拓展、延伸性學(xué)習(xí)，既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以讓學(xué)生主動(dòng)吸納、統(tǒng)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以針對(duì)教師布置的分層作業(yè)和任務(wù)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而拓展提升。（三）課后鞏固：（1）推送資源―（2）完成任務(wù)―（3）評(píng)析作業(yè)―（4）交流感受（1）推送資源：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固。（2）完成任務(wù)：學(xué)生通過老師提供配套習(xí)題檢測課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，提交后老師予以反饋。（3）評(píng)析作業(yè)：教師在批注學(xué)生作業(yè)后，將結(jié)果推送給學(xué)生。（4）交流感受：學(xué)生觀看教師所錄解題微課，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思，以自主交互評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――借助智能化方式支持“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供的豐富的課內(nèi)、課外資源，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它具有以下的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)方交給學(xué)生。（2）及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠在課堂上更專注于主動(dòng)的基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過任務(wù)式看視頻、閱讀和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)智能推送。（4）學(xué)生能夠在線與教師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)理解的互動(dòng)。（5）教師和學(xué)生隨時(shí)可以通過系統(tǒng)進(jìn)行資料的查詢和使用。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)校開始成為沒有圍墻的學(xué)校，它創(chuàng)生了一種嶄新的教與學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”，課堂教學(xué)必將以一種全新的蛻變迎接時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)有哪些問題值得我們思考呢?下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的想法,與同行商榷。一、從學(xué)生的需求出發(fā),注重需求性新課標(biāo)指出,教師是教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂上的主體。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),才能更好地把握教學(xué),把握好情境的創(chuàng)設(shè),才能構(gòu)建有效的課堂。例如,教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊“看課外書時(shí)間”時(shí),教師出示了畫外音情境(甲:我今天花了0.4小時(shí)看課外書;乙:我今天花了1/4小時(shí)看課外書)之后,問學(xué)生誰看的書多?當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后,課堂就安靜了下來,更談不上讓學(xué)生從情境中得到分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化方法。另一位教師則通過數(shù)形結(jié)合的方法呈現(xiàn)情境圖,直指學(xué)生的需求來教學(xué)。教師首先呈現(xiàn)前三幅圖,提問:你能用分?jǐn)?shù)表示它們嗎?讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),喚回記憶,聯(lián)系了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。接著又呈現(xiàn)了后三幅圖讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生說到第一幅圖表示,也是0.2時(shí),教師就問,你是怎么知道0.2的?學(xué)生說,依據(jù)“數(shù)形結(jié)合”把每份分一分,得到了10份,而原來的是2份,也就是0.2了。學(xué)生充分展示了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程,理解了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的實(shí)質(zhì)。到第二幅圖時(shí),學(xué)生直接用1÷3的方法轉(zhuǎn)化成小數(shù),感知了方法。到第三幅圖的抽象轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的可行性,感受其間轉(zhuǎn)化的意義,為接下來的實(shí)際操作準(zhǔn)備好了基礎(chǔ)。二、從解讀教材出發(fā),注重實(shí)效性在教學(xué)中,一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),認(rèn)為有了情境就可以萬事大吉、水到渠成,卻往往收效甚微,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)。原因在于,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒有很好地解讀教材,沒有從教材出發(fā)。例如,在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí),把教材中提供的4根小棒變成了5根小棒,可是效果卻不理想。在整個(gè)探究的過程中,教師牽引的痕跡明顯:小棒的長度是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,學(xué)生的操作在很大程度上只是在執(zhí)行教師的指令。這種在“精心設(shè)計(jì)的探究條件”下所進(jìn)行的探究,得到的只是教師所需要的“結(jié)論”,而不是學(xué)生自己探究得到的真正“結(jié)果”。教師把4根小棒改成5根小棒,顯然認(rèn)為教材的設(shè)計(jì)過于簡單,它的組合只有四種,學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)三角形三邊的長度關(guān)系,能很流暢的得到所要的結(jié)論,沒有探究的價(jià)值?？墒?教者卻沒注意到,雖然只增加了1根小棒,它的排列組合卻增加了六種,加大了學(xué)生操作的難度,同時(shí)也使整個(gè)探究的過程花費(fèi)了更多的時(shí)間。三、從連接知識(shí)出發(fā),注重連貫性學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此,就要通過情境的創(chuàng)設(shè)有效地把新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來。例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí),教師讓學(xué)生摸學(xué)習(xí)用品的表面,比較其大小;還通過摸周圍物體的表面,理解了物體表面的大小就叫做它們的面積。接著,教師從生活中物體的表面大小入手提問:(指著數(shù)學(xué)書問)數(shù)學(xué)書封面是什么形狀?(長方形)我們還認(rèn)識(shí)哪些平面圖形?老師這里就有幾個(gè)平面圖形。(課件出示)這讓學(xué)生進(jìn)一步感受到封閉圖形也有面積。從學(xué)生熟悉的物體表面入手,使其初步認(rèn)識(shí)到面積的含義,再通過圖形比較一步步建立起面積的數(shù)學(xué)模式。這樣就很好地讓學(xué)生建立起了從無到有,從表面到深入的面積概念。四、從提升思維出發(fā),注重挑戰(zhàn)性建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是一種需要主觀參與的過程,是在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。例如,教學(xué)三年級(jí)下冊“體育中的數(shù)學(xué)”(北師大版)時(shí),教師讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片(12片),看看有幾種擺法,初步感受蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系。接著,創(chuàng)設(shè)一個(gè)排隊(duì)問題,讓學(xué)生深入探討數(shù)量關(guān)系,在變與不變的關(guān)系中感受數(shù)學(xué)的魅力,體會(huì)函數(shù)思想。最后,通過對(duì)多個(gè)問題的解決,深入理解。(責(zé)編侯艷星)呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1的北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科錢駿的2呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件3呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件4呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件5呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件6PSTPEEPTTPS7VCTPEEPTVC8容量預(yù)置型通氣與壓力預(yù)置型通氣比較氣體混合和VQ比值人機(jī)協(xié)調(diào)性氣壓傷危險(xiǎn)通氣量保證壓力通氣預(yù)置型在前三個(gè)方面占優(yōu)容量預(yù)置型通氣與壓力預(yù)置型9人機(jī)協(xié)調(diào)性·PS>PC>VO人機(jī)協(xié)調(diào)性10容量控制容量輔助壓力控制壓力輔助設(shè)置壓力設(shè)置壓力查熹勞設(shè)置流量設(shè)置流設(shè)置設(shè)置t沒置最小流量t0容量圖2-4-615種基本正壓通氣模式的氣道壓力、流量、容量曲線這些通氣模式的分類是根據(jù);觸發(fā)變量(病人用力或機(jī)械定時(shí))、限制變量(流量或壓力)和切換變量(容量、流量或時(shí)間)。容量控制11呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件12呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件13呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件14呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件15呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件16呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件17呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件18呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件19呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件20呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件21呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件22呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件23呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件24呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件25呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件26呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件27呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件28呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件29呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件30呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件31呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件32呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件33呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件34呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件35呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件36呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件37呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件38呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件39呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件40呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件41呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件42呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件43呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件44呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件45呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件46呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件47呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件48呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件49呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件50呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件51呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件52呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件53呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件54呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件55呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件56呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件57END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓58呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘群粑鼨C(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比的北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科錢駿機(jī)械參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整通氣機(jī)的設(shè)計(jì)原理·機(jī)械通氣常規(guī)參數(shù)的設(shè)置機(jī)械通氣常規(guī)參數(shù)的調(diào)整在“智慧校園”建設(shè)的背景下，我校積極順應(yīng)信息化時(shí)代急速發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“變革教學(xué)方式”為突破，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源以及課堂導(dǎo)學(xué)原理，探索、實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革之路。一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基于個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)“智動(dòng)課堂”解決方案”與文津課堂導(dǎo)學(xué)模式深度融合。將我校成熟的導(dǎo)學(xué)稿資源植入“智動(dòng)課堂”系統(tǒng)、以每人一端為環(huán)境、建設(shè)學(xué)生自主自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)、從而建構(gòu)學(xué)生學(xué)的整體，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教?W模式――突出模塊化導(dǎo)學(xué)課型（一）課前準(zhǔn)備：（1）目標(biāo)確定―（2）資源推送―（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑―（4）教學(xué)設(shè)計(jì)（1）目標(biāo)確定：在教學(xué)平臺(tái)所提供的學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上，教師初步了解、掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）資源推送：學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后，教師根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送預(yù)學(xué)內(nèi)容（微視頻等），同時(shí)精心選擇一些題目在線推送，適時(shí)檢測學(xué)生預(yù)學(xué)情況，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生預(yù)學(xué)教師推送的預(yù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看微課視頻后，完成并提交預(yù)學(xué)作業(yè)；同時(shí)針對(duì)預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在線進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況分析結(jié)果，結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)、確定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)學(xué)檢測統(tǒng)計(jì)分析等情況，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化。（二）課堂教學(xué)：（1）預(yù)學(xué)展示―（2）明確任務(wù)―（3）協(xié)作交流―（4）拓展延伸（1）預(yù)學(xué)展示：首先由學(xué)生圍繞新課展示預(yù)學(xué)成果，對(duì)在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，由老師或其他同學(xué)予以解答，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。（2）明確任務(wù)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，教師通過平臺(tái)、手機(jī)端將微視頻等教學(xué)資源即時(shí)推送至白板播放，更直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可按照學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)下發(fā)隨堂測驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上。（3）協(xié)作交流：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞來自學(xué)生質(zhì)疑而形成的問題開展互動(dòng)討論、合作探究，提交成果并展示；學(xué)生課上完成任務(wù)后，完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交；教師根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。（4）拓展延伸：通過所配置的微視頻進(jìn)行拓展、延伸性學(xué)習(xí)，既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以讓學(xué)生主動(dòng)吸納、統(tǒng)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以針對(duì)教師布置的分層作業(yè)和任務(wù)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而拓展提升。（三）課后鞏固：（1）推送資源―（2）完成任務(wù)―（3）評(píng)析作業(yè)―（4）交流感受（1）推送資源：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固。（2）完成任務(wù)：學(xué)生通過老師提供配套習(xí)題檢測課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，提交后老師予以反饋。（3）評(píng)析作業(yè)：教師在批注學(xué)生作業(yè)后，將結(jié)果推送給學(xué)生。（4）交流感受：學(xué)生觀看教師所錄解題微課，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思，以自主交互評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――借助智能化方式支持“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供的豐富的課內(nèi)、課外資源，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它具有以下的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)方交給學(xué)生。（2）及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠在課堂上更專注于主動(dòng)的基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過任務(wù)式看視頻、閱讀和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)智能推送。（4）學(xué)生能夠在線與教師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)理解的互動(dòng)。（5）教師和學(xué)生隨時(shí)可以通過系統(tǒng)進(jìn)行資料的查詢和使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)校開始成為沒有圍墻的學(xué)校，它創(chuàng)生了一種嶄新的教與學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”，課堂教學(xué)必將以一種全新的蛻變迎接時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)有哪些問題值得我們思考呢?下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的想法,與同行商榷。一、從學(xué)生的需求出發(fā),注重需求性新課標(biāo)指出,教師是教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂上的主體。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),才能更好地把握教學(xué),把握好情境的創(chuàng)設(shè),才能構(gòu)建有效的課堂。例如,教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊“看課外書時(shí)間”時(shí),教師出示了畫外音情境(甲:我今天花了0.4小時(shí)看課外書;乙:我今天花了1/4小時(shí)看課外書)之后,問學(xué)生誰看的書多?當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后,課堂就安靜了下來,更談不上讓學(xué)生從情境中得到分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化方法。另一位教師則通過數(shù)形結(jié)合的方法呈現(xiàn)情境圖,直指學(xué)生的需求來教學(xué)。教師首先呈現(xiàn)前三幅圖,提問:你能用分?jǐn)?shù)表示它們嗎?讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),喚回記憶,聯(lián)系了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。接著又呈現(xiàn)了后三幅圖讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生說到第一幅圖表示,也是0.2時(shí),教師就問,你是怎么知道0.2的?學(xué)生說,依據(jù)“數(shù)形結(jié)合”把每份分一分,得到了10份,而原來的是2份,也就是0.2了。學(xué)生充分展示了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程,理解了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的實(shí)質(zhì)。到第二幅圖時(shí),學(xué)生直接用1÷3的方法轉(zhuǎn)化成小數(shù),感知了方法。到第三幅圖的抽象轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的可行性,感受其間轉(zhuǎn)化的意義,為接下來的實(shí)際操作準(zhǔn)備好了基礎(chǔ)。二、從解讀教材出發(fā),注重實(shí)效性在教學(xué)中,一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),認(rèn)為有了情境就可以萬事大吉、水到渠成,卻往往收效甚微,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)。原因在于,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒有很好地解讀教材,沒有從教材出發(fā)。例如,在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí),把教材中提供的4根小棒變成了5根小棒,可是效果卻不理想。在整個(gè)探究的過程中,教師牽引的痕跡明顯:小棒的長度是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,學(xué)生的操作在很大程度上只是在執(zhí)行教師的指令。這種在“精心設(shè)計(jì)的探究條件”下所進(jìn)行的探究,得到的只是教師所需要的“結(jié)論”,而不是學(xué)生自己探究得到的真正“結(jié)果”。教師把4根小棒改成5根小棒,顯然認(rèn)為教材的設(shè)計(jì)過于簡單,它的組合只有四種,學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)三角形三邊的長度關(guān)系,能很流暢的得到所要的結(jié)論,沒有探究的價(jià)值?？墒?教者卻沒注意到,雖然只增加了1根小棒,它的排列組合卻增加了六種,加大了學(xué)生操作的難度,同時(shí)也使整個(gè)探究的過程花費(fèi)了更多的時(shí)間。三、從連接知識(shí)出發(fā),注重連貫性學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此,就要通過情境的創(chuàng)設(shè)有效地把新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來。例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí),教師讓學(xué)生摸學(xué)習(xí)用品的表面,比較其大小;還通過摸周圍物體的表面,理解了物體表面的大小就叫做它們的面積。接著,教師從生活中物體的表面大小入手提問:(指著數(shù)學(xué)書問)數(shù)學(xué)書封面是什么形狀?(長方形)我們還認(rèn)識(shí)哪些平面圖形?老師這里就有幾個(gè)平面圖形。(課件出示)這讓學(xué)生進(jìn)一步感受到封閉圖形也有面積。從學(xué)生熟悉的物體表面入手,使其初步認(rèn)識(shí)到面積的含義,再通過圖形比較一步步建立起面積的數(shù)學(xué)模式。這樣就很好地讓學(xué)生建立起了從無到有,從表面到深入的面積概念。四、從提升思維出發(fā),注重挑戰(zhàn)性建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是一種需要主觀參與的過程,是在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。例如,教學(xué)三年級(jí)下冊“體育中的數(shù)學(xué)”(北師大版)時(shí),教師讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片(12片),看看有幾種擺法,初步感受蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系。接著,創(chuàng)設(shè)一個(gè)排隊(duì)問題,讓學(xué)生深入探討數(shù)量關(guān)系,在變與不變的關(guān)系中感受數(shù)學(xué)的魅力,體會(huì)函數(shù)思想。最后,通過對(duì)多個(gè)問題的解決,深入理解。(責(zé)編侯艷星)呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很59的北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科錢駿的60呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件61呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件62呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件63呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件64PSTPEEPTTPS65VCTPEEPTVC66容量預(yù)置型通氣與壓力預(yù)置型通氣比較氣體混合和VQ比值人機(jī)協(xié)調(diào)性氣壓傷危險(xiǎn)通氣量保證壓力通氣預(yù)置型在前三個(gè)方面占優(yōu)容量預(yù)置型通氣與壓力預(yù)置型67人機(jī)協(xié)調(diào)性·PS>PC>VO人機(jī)協(xié)調(diào)性68容量控制容量輔助壓力控制壓力輔助設(shè)置壓力設(shè)置壓力查熹勞設(shè)置流量設(shè)置流設(shè)置設(shè)置t沒置最小流量t0容量圖2-4-615種基本正壓通氣模式的氣道壓力、流量、容量曲線這些通氣模式的分類是根據(jù);觸發(fā)變量(病人用力或機(jī)械定時(shí))、限制變量(流量或壓力)和切換變量(容量、流量或時(shí)間)。容量控制69呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件70呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件71呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和調(diào)整課件72呼吸機(jī)常用參數(shù)的設(shè)置和