小議幼兒園社會領(lǐng)域課程實施探索

一、社會領(lǐng)域課程的發(fā)展回顧:“舉足輕重”的變化受社會政治文化環(huán)境的影響,建國初期直到上個世紀(jì)改革開放后的80年代末,從一系列的《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(1951年)、《幼兒園教育工作指南》(1956 年)、《幼兒園教育綱要(試行草案)》(1981 年)、《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1989年)等文件中有關(guān)品德教育或德育工作的內(nèi)容,可以看出幼兒園實施德育(社會教育)工作一直受到重視,但從社會教育隱身于德育(品德教育)背后也可以看出,當(dāng)時幼兒園中實施的社會教育被賦予了鮮明的政治色彩和成人道德培養(yǎng)的價值取向,主要表現(xiàn)出“等同于德育或完全被德育替代”的特點。2090年代中后期隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化,受基礎(chǔ)教育中義務(wù)教育階段各種教育教學(xué)改革的影響,幼兒園教育改革也在積極嘗試,2001年全國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》頒布的推動下,教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化,以人為本、以幼兒發(fā)展為本的思想很快得到認(rèn)同,《綱要》中將社會教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出,標(biāo)志著社會領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個重要的組成部分。二、社會領(lǐng)域課程的反思:“通存通兌”的尷尬社會教育和社會領(lǐng)域課程在幼兒園教育系統(tǒng)中的發(fā)展歷程,及其一直以來與德育(或常識教育、品德教育)間的替代關(guān)系,2070年代末以來,幼兒園課程在短短的三十年內(nèi)快速經(jīng)歷了分科課程――領(lǐng)域課程――綜合課程(主題活動課程)的變化,社會領(lǐng)域課程也由“常識”、“社會與自然”、“社會與常識”、“品德教育”等發(fā)展到“社會”,再到包含社會教育內(nèi)容的各類主題活動課程。目前實施的社會領(lǐng)域課程主要是在《綱要》指導(dǎo)下進(jìn)行的。《綱要》雖然詳細(xì)提出了社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點,但在課程內(nèi)容上未作詳細(xì)羅列,這一方面使教師在實施社會領(lǐng)域課程時擁有較大的靈活性和自由度,另一方面,由于教師對《綱要》精神的把握及教育理念轉(zhuǎn)變等方面的原因,導(dǎo)致在實施中存在許多困難和不盡人意的地方。筆者以“通存通兌”這個銀行術(shù)語來作概括,這個詞匯大家常常聽到并能理解,表示不同的銀行賬戶間可以進(jìn)行跨行操作。在幼兒園課程實踐中,社會領(lǐng)域課程的“通存通兌”狀態(tài)主要表現(xiàn)如下。邊角遍布處處體現(xiàn)。“幼兒園里時時處處都是教育”,這是許多園長在作辦園思想?yún)R報時常常掛在嘴邊的一句話。有什么教育?有社會教育?？梢赃@樣看,社會領(lǐng)域課程存在于幼兒園環(huán)境的每個角落,無論從結(jié)構(gòu)布局還是活動室布置,從園內(nèi)教師風(fēng)貌還是幼兒戶外游戲,都可以從形式上表現(xiàn)出幼兒園教育的每個空間無不包含社會教育的成分,又都無時無刻不能隨時兌現(xiàn)“社會教育應(yīng)該貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)”的理念。領(lǐng)域滲透,統(tǒng)統(tǒng)落實。單列的社會領(lǐng)域活動容易走向德育活動,且容易開展成說教活動;而《綱要》倡導(dǎo)社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間的融合滲透關(guān)系,因此許多幼兒園在開展教學(xué)活動時,以在其他領(lǐng)域中增加一個環(huán)節(jié)或添加一個問答式的互動方式來實施社會領(lǐng)域課程,通過開展其他領(lǐng)域活動來附帶性地落實社會領(lǐng)域課程內(nèi)容,較少開展或不開展單列的社會領(lǐng)域活動。例如在大班藝術(shù)活動《會跳舞的彩色布條》中,教師專門增加一個環(huán)節(jié)讓幼兒小組合作舞動布條,以示藝術(shù)活動中滲透社會領(lǐng)域合作的內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一點,教師特別在總結(jié)評價中一再表示:“某某小組六位小朋友最棒,他們是一起合作舞動布條的?！逼鋵嵈颂幍摹昂献鳌?只是教師需要的形式上的合作。目標(biāo)架構(gòu),易于兌現(xiàn)。新課程改革倡導(dǎo)各領(lǐng)域應(yīng)開展三維目標(biāo)教學(xué),其中的“態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)本身就是社會領(lǐng)域課程的基本內(nèi)容,因此,社會領(lǐng)域課程內(nèi)容與目標(biāo)的落實就可通過其他任何領(lǐng)域活動的開展得到落實,其他領(lǐng)域開展活動時就制定大而空的活動目標(biāo),以期在實施某領(lǐng)域活動的同時也落實社會領(lǐng)域的目標(biāo)?！毒V要》中所列的社會領(lǐng)域目標(biāo)的五個方面:喜歡參加游戲和各種有益的活動,中快樂、自信;樂意與人交往,禮貌、大方,;知道對錯,能按基本的社會行為規(guī)則行動;樂于接受任務(wù),努力做好力所能及的事;愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國,都可作為其他領(lǐng)域活動的目標(biāo)。這些通存通兌的做法,似乎能解決社會領(lǐng)域的課程實施問題,實際上卻讓我們的教育活動越來越成為大拼盤,不僅讓具體的領(lǐng)域活動丟掉了本應(yīng)有的教育重點和活動重心,也讓社會領(lǐng)域課程進(jìn)一步增強“附著”的色彩,這讓本應(yīng)十分重要的,與其他領(lǐng)域應(yīng)具有同等地位的社會領(lǐng)域課程逐步走向邊緣化。“通存通兌”對于社會領(lǐng)域課程而言是一種不應(yīng)有的尷尬處境,我們有必要對社會領(lǐng)域課程開展積極研究。三、社會領(lǐng)域課程的探索:“1+X”型模式湖北省的幼兒教育一直處于積極進(jìn)取的狀態(tài),2022主題活動課程后,大部分公辦園和部分民辦園紛紛以主題活動課程替換原有的領(lǐng)域課程(分科編寫)?，F(xiàn)在看來,不管是領(lǐng)域課程還是主題活動式的綜合課程,都存在教師成長與課程實施齊步的問題,尤其是在未較好地領(lǐng)悟《綱要》精神的情況下,以主題活動全面替換原有的領(lǐng)域課程,使得領(lǐng)域課程的精華丟了,主題活動課程也未落實好。在教學(xué)活動中,為融合而融合,教學(xué)環(huán)節(jié)間跳躍性大、邏輯層次混亂,毫無重點可言的局面,成了普遍現(xiàn)象。為了順應(yīng)綜合課程發(fā)展的總趨勢,促進(jìn)領(lǐng)域課程與主題活動課程間的銜接過渡關(guān)系,促進(jìn)我省幼兒園教育全面發(fā)展,湖北省教研室在全省范圍內(nèi)啟動圍繞幼兒園課程建設(shè)為重點的研究工作,提出幼兒園課程與教學(xué)實施的“1+X”型模式?；谖沂〈蟛糠钟變簣@采用主題活動開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀,面所談“1+X”型模式的應(yīng)用主要就以主題形式開展教學(xué)活動的社會領(lǐng)域課程而言。(一)“1+X”型的目標(biāo)設(shè)計新課程改革在充分研究各種目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上,提出“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維活動目標(biāo)。在具體活動中,我們倡導(dǎo)的三維目標(biāo)常常簡稱為“情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)”,在課題研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于幼兒教師來說,最容易的和最困難的都是活動目標(biāo)的設(shè)計。“最容易”表現(xiàn)在任何活動的目標(biāo)都大同小異,“最困難”表現(xiàn)在不能把具體活動的目標(biāo)具體化。由此,我們提出“1+X”型的目標(biāo)設(shè)計,即先把所要開展的一個活動的所有目標(biāo)都列出來,然后按能滿足教育對象需要的程度進(jìn)行排序,找出最重要的一個目標(biāo),定位為整個活動的核心目標(biāo)。就一個主題活動而言,每個主題活動都對應(yīng)著一系列的具體活動(每節(jié)課),因而每一個具體活動不一定都必須要有完整的三維目標(biāo),尤其是在主題活動的第一個和最后一個具體活動中,目標(biāo)的側(cè)重可能與其他具體活動存在不同。例如在設(shè)計大班社會活動《小標(biāo)識作用大》的方案時,我們定位的三維目標(biāo)重點在于知識目標(biāo)“認(rèn)識辨別‘禁止’、‘提示’、‘警告’三類標(biāo)識”,以及能力目標(biāo)“能遵守并運用‘禁止’、‘提示’、‘警告’的行為規(guī)則”,而將“樂于參與體驗三類標(biāo)識行為規(guī)則的游戲活動”作為次重要的目標(biāo)。因在具體活動中,活動時間有限,不可能把多種小標(biāo)識都呈現(xiàn)出來讓幼兒認(rèn)識了解,因而重點選擇了三種,因此,在目標(biāo)中也需具體闡述“認(rèn)識辨別什么,能遵守和運用什么”,目標(biāo)就進(jìn)一步具體化了,操作起來非常方便,也便于活動完成時進(jìn)行總結(jié)和檢驗評價。(二)“1+X”型的課程內(nèi)容模式“1+X”型的課程內(nèi)容模式,即是以一個領(lǐng)域為核心,多個領(lǐng)域內(nèi)容相融合的課程模式。筆者每年聽課(主題式具體活動)無數(shù)節(jié),發(fā)現(xiàn)最大的通病就是“均勻用力”,所有的領(lǐng)域內(nèi)容在主題活動中都占相同的成分、地位甚至?xí)r間,有的教師甚至將一個活動過程設(shè)計為五個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)對應(yīng)一個領(lǐng)域。如此操作,主題活動很自然就成了領(lǐng)域大拼盤。在以主題活動為主要教學(xué)組織形式的取向下,我們進(jìn)行“1+X”型的課程內(nèi)容設(shè)置,例如我們舉行以社會領(lǐng)域為核心、多個領(lǐng)域相整合的優(yōu)質(zhì)課比武活動,既明確了重點領(lǐng)域內(nèi)容,又指出主題活動的組織形式,各領(lǐng)域在主題活動中的地位自然輕重有別,設(shè)計的環(huán)節(jié)也容易呈現(xiàn)出有效的層次,尤其是在活動推進(jìn)上,環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)也能較好地體現(xiàn)出來。例如大班社會活動《中國鼓》中,即確定以社會領(lǐng)域為核心領(lǐng)域,融合藝術(shù)領(lǐng)域來開展,活動的重點放在“對中國鼓的起源、種類和作用”的認(rèn)識上,在社會領(lǐng)域重點中又以“了解中國鼓的作用”作為重點。由此看出,內(nèi)容定位得當(dāng),領(lǐng)域間的融合就成了自然需要。(三)“1+X”型的方法選擇實施社會教育的途徑很多,落實社會領(lǐng)域課程的方法也非常豐富,從組織形式上看,既可以采用集體活動、小組合作,也可以進(jìn)行個別談話、分組討論;教學(xué)方法也很多,主要有講授法、調(diào)查法、訪談法、參觀、角色扮演、移情訓(xùn)練、強化練習(xí)等。有的教師為了體現(xiàn)多種方法運用,在一節(jié)具體的活動中運用多達(dá)七種方法,這也無可厚非,關(guān)健是不要只追求“眼花”,而不顧“繚亂”。如何在教學(xué)方法的應(yīng)用上有效促進(jìn)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí),是我們需要研究的問題?！?+X”型的方法選擇由此提出,即教師在開展一節(jié)具體的活動前,首先要明確自己在本節(jié)活動中采用的主要的“教”法是什么,其他的方法有哪些;并指出引導(dǎo)幼兒在本節(jié)活動中能學(xué)到的最重要的學(xué)習(xí)方法是什么,還可能學(xué)到其他什么學(xué)習(xí)方法。例如在大班社會活動《鯨口脫險》中,教師主要采用的教法即是“討論法”,師幼共同討論在什么時候應(yīng)排隊及如何排隊的問題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色體驗,體會排隊的方法和適時等候的重要;而在大班社會活動《過個牛王節(jié)》中,教師主要采用的是示范法,以一個土家姑娘為迎接民族節(jié)日所做的各種準(zhǔn)備,讓漢族幼兒了解這個特殊的節(jié)日,通過“節(jié)日移情”使?jié)h族幼兒調(diào)取過節(jié)的經(jīng)驗,積極參與牛王節(jié)的準(zhǔn)備活動以及投入到過一個牛王節(jié)的熱烈氛圍中,獲得了解不同民族文化的愉悅感。(四)“1+X”型的環(huán)節(jié)布局我省實施的幼兒園教育活動形成了一定的活動結(jié)構(gòu),即每個具體活動由六個部分組成,包括活動背景(主要介紹本節(jié)活動產(chǎn)生的原因、幼兒的發(fā)展需要及其他活動背景信息)、活動目標(biāo)(以三維目標(biāo)為基準(zhǔn))、活動準(zhǔn)備(包括知識經(jīng)驗準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備、心理興趣準(zhǔn)備)、活動過程、活動延伸以及活動反思(主要是活動實施前的設(shè)計思路論述和對預(yù)備實施活動的預(yù)評)?！?+X”型的環(huán)節(jié)布局即是針對具體活動過程而言的,要求在活動過程推進(jìn)的多個環(huán)節(jié)中,應(yīng)明確哪一個環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié),需分配較多的時間,在活動過程的哪個部分開展比較合適,一節(jié)活動的其他時間應(yīng)安排幾個環(huán)節(jié)為宜(即x等于多少最好),各環(huán)節(jié)的前后順序如何,各分配多少時間,等等。明確一個主要環(huán)節(jié)和幾個必要環(huán)節(jié)的過程,就是一個優(yōu)秀方案形成的過程。“1X”型模式,簡單概括來說即是在課程實施中應(yīng)把握重點,抓住核心,突出中心,張弛有度,,科式的領(lǐng)域課程向主