2022年特崗教師考試學(xué)習(xí)理論部分模擬試題

學(xué)習(xí)理論部分模擬試題一、單項選擇題

1.司機開車看到紅燈會立即停車，這是()作用的結(jié)果。

A.無條件反射B.第一信號系統(tǒng)C.操作性條件反射D.其次信號系統(tǒng)

1.【答案】D。解析：本題考查其次信號系統(tǒng)。巴甫洛夫認為，可以引起條件反射的信號可分為詳細信號和抽象信號。由詳細信號引起的神經(jīng)活動過程，叫第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的;由抽象信號引起的神經(jīng)活動過程，叫其次信號系統(tǒng)，是人類特有的。人的心理活動是以其次信號系統(tǒng)為主，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。題干中司機開車看紅燈停車是通過語言符號為中介而習(xí)得的結(jié)果，不是單純的對紅色作出反應(yīng)，屬于其次信號系統(tǒng)。故此題選D。

2.小劉開車違章被警察攔擊過，從那以后，開車遇到警察就緊急可怕，這種心理現(xiàn)象是()。

A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情

2.【答案】B。解析：本題考查經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律的學(xué)問點。刺激泛化是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)。題干中，開車違章被警察攔擊過，以后開車遇到警察就可怕屬于泛化現(xiàn)象。故選B選項。

內(nèi)化是指在思想觀點上與他人思想觀點全都。將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

焦慮是個體不能達成目標或不能克服困難的威逼，致使自尊心受挫，或失敗感增加，形成一種緊急擔(dān)心，帶有恐驚的心情狀態(tài)。

移情就是對事物進行推斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的力量。

3.同學(xué)因上課用心聽講受到老師表揚，從而逐步養(yǎng)成上課用心聽講的習(xí)慣屬于()。

A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然

3.【答案】B。解析：本題考查的是斯金納操作性條件作用論。斯金納認為：學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增加反應(yīng)概率的手段。斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨便反應(yīng)，是操作性條件作用的討論對象。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。賜予一個開心刺激，從而增加其行為消失的概率是正強化。而擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為消失的頻率是負強化。依照題干表述，用心聽課收到表揚，逐步養(yǎng)成上課用心聽講的習(xí)慣，是賜予開心刺激表揚，進而增加其行為消失的概率用心聽講，故本題選擇B。

4.小明偶然讀到一段關(guān)于評論自己偶像貝克漢姆的話:"對于貝克漢姆，不同的人會有不同的印象。有人癡迷他的帥氣，有人推崇他的腳法，有人贊嘆他的財寶，還有人艷羨他的家庭。我盼望，球迷們記住我是由于我的堅持和勤奮。'這是貝克漢姆本人的看法。堅持和勤奮，這是球場上最重要卻也最簡單被人忽視的品質(zhì)，然而小貝知道，自己那令人叫絕的右腳所制造的神出鬼沒的弧線，是日復(fù)一日的刻苦訓(xùn)練鑄成。這段話讓小明深受啟發(fā)。從今，小明以偶像為榜樣，勤奮做事、堅持不懈，并不斷告誡自己：要堅持、要勤奮，要做克漢姆那樣的人。依據(jù)班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪種強化的結(jié)果()。

A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.正強化

4.【答案】B。解析：本題考查的是班杜拉替代強化的含義。替代強化指觀看者因看到榜樣的行為被強化而受到強化，題干中小明即受到榜樣貝克漢姆的行為被強化。A項直接強化指觀看者因表現(xiàn)出觀看行為而受到強化，題干中小明并沒有由于行為本身受到直接的強化。C項自我強化指人能觀看自己的行為，并依據(jù)自己的標準進行推斷，由此強化或懲罰自己。題干中小明并沒有完全靠自己完成，而主要是受貝克漢姆影響，所以選B。D項正強化是斯金納提出的理論。

5.乘坐校車時，系好平安帶就可以終止刺耳的提示噪音，這種強化屬于()。

A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化

5.【答案】B。解析：本題考查負強化的學(xué)問點。負強化就是擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為消失的概率。刺耳的提示噪音是一個厭惡刺激，當(dāng)系好平安帶的時候就可以消退這個厭惡刺激，而是增加行為的反應(yīng)次數(shù)。所以本題選B。正強化是通過給與開心刺激達到增加行為反應(yīng)頻率;替代強化是觀看這因看到榜樣的行為被強化而受到強化;自我強化是人能觀看自己的行為，并依據(jù)自己的標準進行推斷，由此強化或懲罰自己。

6.德育工作中防患于未然是一種()。

A.回避條件B.躲避C.預(yù)防D.提前

6.【答案】A。解析：本題考查斯金納的躲避/回避條件作用。躲避條件作用是當(dāng)厭惡刺激消失時，有機體作出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如觀察路上的垃圾，繞路走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜而臨時離開等。

回避條件作用是當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將消失的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避開了厭惡刺激的消失，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如過公路時聽到汽車喇叭聲，快速躲避。

回避條件作用與躲避條件作用都是負強化的條件作用類型。采納回避條件作用來維持行為比采納躲避條件作用更主動，這也是我們在德育工作中應(yīng)留意"防患于未然'的理論基礎(chǔ)。故本題選擇A。

7.在教育心理學(xué)進展史上主見把行為主義的S-R公式改為S-O-R的心理學(xué)家是()。

A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.托爾曼

7.【答案】D。解析：本題考查托爾曼符號學(xué)習(xí)理論。托爾曼提出符號學(xué)習(xí)理論：(1)學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的;(2)學(xué)習(xí)是對"符號完形'的認知(形成認知地圖);(3)在外部刺激(S)與行為反應(yīng)(R)之間存在中介變量(O)，主見將行為主義SR公式改為SOR，O代表機體的內(nèi)部變化;(4)埋伏學(xué)習(xí)：托爾曼認為，外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會消失學(xué)習(xí)。桑代克提出聯(lián)結(jié)論;斯金納提出操作性條件作用論;班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論。故本題答案為D。

8.在教材呈現(xiàn)維度的分析方面，奧蘇伯爾提出的觀點是()。

A."先行組織者'策略B."螺旋式'策略

C."層級'策略D."遞進式'策略

8.【答案】A。解析：本題考查先行組織者策略的學(xué)問點。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中詳細應(yīng)用的技術(shù)是先行組織者策略：所謂"先行組織者'，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。通過呈現(xiàn)"組織者'，在學(xué)習(xí)者已有學(xué)問與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使同學(xué)能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。B項螺旋式是布魯納的觀點。這一觀點認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)。隨著同學(xué)年齡及智力進展水平的不斷增長，圍繞基本結(jié)構(gòu)加深內(nèi)容的深度，使其與同學(xué)的智力水平相適應(yīng)，從而體現(xiàn)"螺旋'式上卉的特點。如語文和英語等課程的內(nèi)容編排基本屬于此類。C、D項是加涅的直線式編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點。這一觀點認為，從學(xué)習(xí)的層級論動身，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)按從簡潔辨別技能的學(xué)習(xí)，到簡單問題解決技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是由淺入深的積累過程。把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列。如數(shù)學(xué)、物理課程等的內(nèi)容編排，基本上是采納直線遞進式的方法支配組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。故本題選A。

9.奧蘇貝爾認為同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是()。

A.機械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)

C.有意義的進展學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)

9.【答案】D。奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)-意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)-發(fā)覺學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)是指新舊學(xué)問無聯(lián)系，奧蘇貝爾提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，認為老師在講解時要留意新舊學(xué)問建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系，布魯納提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)，所以此題選擇D。

10.當(dāng)代高校生的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于書本更應(yīng)走向?qū)掗煹纳鐣?，這表明高校生學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)是()。

A.創(chuàng)新力量的學(xué)習(xí)B.刺激反應(yīng)連鎖的學(xué)習(xí)

C.概念的學(xué)習(xí)D.規(guī)章和解決問題的學(xué)習(xí)

10.【答案】D。解析：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該類學(xué)習(xí)中起特別關(guān)鍵的作用。

概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。

規(guī)章的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)章學(xué)習(xí)。

解決問題的學(xué)習(xí)：亦稱高級規(guī)章的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)章或規(guī)章的組合去解決問題。

二、推斷題

1.課堂上同學(xué)看課外書不好好聽課，老師沒收課外書，這種行為屬于負強化。()

1.【答案】。解析：負強化是指讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增加其良好行為消失的概率;懲處是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、責(zé)備等)，以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。老師這種做法，屬于懲處，而不是負強化。

2.布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。()

2.【答案】。解析：布魯納主見學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

3.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。()

3.【答案】。解析：布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受學(xué)問而是主動地獵取學(xué)問并通過把新獲得的學(xué)問和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來樂觀地建構(gòu)其學(xué)問體系。學(xué)習(xí)包括