融合教育聽(tīng)課筆記解讀

特殊需要學(xué)生的融合教育第一講：特殊需要學(xué)生概念誰(shuí)是特殊需要學(xué)生？視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙，用手語(yǔ)溝通交流智力障礙（俗稱弱智）自閉癥（神經(jīng)障礙）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（書(shū)寫(xiě)障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙等）抽動(dòng)癥（眨眼睛、聳肩、擠鼻子、喉嚨發(fā)出怪聲音等、分為發(fā)聲性抽動(dòng)、動(dòng)作性抽動(dòng)）情緒行為障礙：圖片：沉默不語(yǔ)的自閉、張大嘴不停地喊叫、一直哭、一直撅嘴文化背景差異引發(fā)的教育障礙（雙語(yǔ)教育）概念：1994年聯(lián)合國(guó)家教科文組織《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出：-切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。特殊需要學(xué)生的分類特殊需要學(xué)生的鑒定特殊需要學(xué)生的發(fā)展隔離教育的弊端：標(biāo)簽化：特殊教育的專屬性一一標(biāo)簽，標(biāo)簽化是隔離教育的弊端排斥性：特殊教育的排斥性歧視：遭受白眼低期望：因?yàn)闅埣?，所以他們的成?jī)是不如正常人的，這是世人的普遍看法。隔離教育一一融合教育：排斥——接納標(biāo)簽化一一去標(biāo)簽歧視——尊重不平等——平等——融合教育的演進(jìn)三個(gè)階段：正?；灰换貧w主流一體化一一全納教育正?；憾兰o(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活，認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，困此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致了“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)”?；貧w主流：是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。一體化：是20世紀(jì)中期受正?；汲钡挠绊?，以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并，從而使特殊教育與普通教育和并為一軌，為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。全納教育：是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。全納學(xué)校：是指學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。盲女吳晶：事例是否需要？融合教育現(xiàn)狀：國(guó)際一一發(fā)達(dá)國(guó)家90%中國(guó)一一隨班就讀教育如何開(kāi)展融合教育？一一中國(guó)的隨班就讀隨班就讀的概況：是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀歷程：1987—1993民間探索階段：徐白侖先生發(fā)起的“金鑰匙計(jì)劃”1994—2002政府推廣階段：原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就訊試驗(yàn)特殊教育發(fā)展新格局：特殊教育安置：1特殊教育學(xué)校2普通學(xué)校：a普通班隨讀，b特殊班隨班就讀問(wèn)題：規(guī)模不大和國(guó)際有差距質(zhì)量不高一一隨班就混，隨班就坐，而不是隨班就讀專業(yè)知識(shí)不到位小結(jié)：隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段——隨班就讀的任務(wù)傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)?！S班就讀的支持有質(zhì)量的隨班就讀：需要文化的支持行政管理上的支持專業(yè)支持物質(zhì)支持家庭支持（家庭和學(xué)校的配合）——隨班就讀支持保障體系最核心的是學(xué)生，然后是學(xué)校的老師、同伴、志愿者等。除了學(xué)校之外，還需要部門(mén)：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等的支持。政府：政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)等的支持。隨班就讀專業(yè)合作學(xué)生（教育管理人員、普校任課教師、特殊教育教師、助理教師、康復(fù)治療師、學(xué)習(xí)伙伴、家長(zhǎng)）康復(fù)治療師：資源教師、巡回指導(dǎo)教師、言語(yǔ)治療師、心理治療師、作業(yè)治療師、物理治療師——實(shí)施隨班就讀教育管理教育行政管理一一資源中心一一普通學(xué)校（普通班、資源教室）一一學(xué)生資源中心：是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。資源教室：是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門(mén)場(chǎng)所。相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。巡回指導(dǎo)：是指資源中心通過(guò)派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)，咨詢與幫助的重要支持方式。視覺(jué)障礙的定義及表現(xiàn)視覺(jué)障礙亦稱“視覺(jué)缺陷”，是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。兒童是否有視覺(jué)障礙的表現(xiàn)：眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚經(jīng)常揉眼、擠眼、按壓眼睛看東西眼睛靠的距離很近，好象用鼻子閱讀，看東西時(shí)歪頭、或只固定地用一只眼睛看東西行走時(shí)對(duì)障礙物視而不見(jiàn)，不能主動(dòng)避讓，經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔跤，走樓梯時(shí)會(huì)踏錯(cuò)臺(tái)階摔倒在學(xué)習(xí)過(guò)程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠(yuǎn)處的物體，在觀察事物細(xì)節(jié)時(shí)或閱讀小字時(shí)有困難對(duì)眩光的敏感性增強(qiáng)、怕強(qiáng)光、或看東西時(shí)需要更多光線，否則看不清楚在做費(fèi)眼的事情時(shí)興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞?！翱础钡倪^(guò)程（1）光能在眼中的傳遞傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。（2）光能轉(zhuǎn)化為電能光線通過(guò)前面的視覺(jué)通道聚集在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點(diǎn)。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細(xì)胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)或電能。（3）大腦傳遞和轉(zhuǎn)譯電沖動(dòng)當(dāng)視網(wǎng)膜光能轉(zhuǎn)化為電沖動(dòng)后，這些沖動(dòng)沿著視覺(jué)神經(jīng)被傳遞到大腦底部的視皮層區(qū)?！曈X(jué)障礙的成因一一先天性原因?qū)е孪忍煨砸曈X(jué)障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、神經(jīng)性缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家庭性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。家庭遺傳近親結(jié)婚胎兒期的影響——視覺(jué)障礙的成因一一后天原因視覺(jué)器官的疾病全身性的疾?。▊魅拘约膊『鸵话阈约膊。┬囊蛐砸蛩囟唐诘那榫w困擾往往在視覺(jué)功能上立刻顯出異常癥狀，長(zhǎng)期的情緒壓力對(duì)于視覺(jué)功能會(huì)顯出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，病態(tài)的情緒反應(yīng)，甚至?xí)斐赏耆?。眼外傷主要可分為?yán)重的眼外傷和輕傷而嚴(yán)重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。視覺(jué)障礙的成因一一其他因素JWPJaye視覺(jué)障礙的成因一一其他因素JWPJaye視覺(jué)障礙的成成供位置由于中央凹有十分豐富的視錐細(xì)胞，因而中央凹的視敏度大，物體成僚于此則看的清北，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的觀敏度小，要看清斐則需放大物體或?qū)⑽矬w挪近?照明度。眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對(duì)有些低視力的孩子就需要配照明燈，物體與背景之間的對(duì)比度，良好的對(duì)比度有利于眼睛的視物，因而在進(jìn)行視覺(jué)障礙凡童教育時(shí)需要注意改進(jìn)書(shū)寫(xiě)工具，使用對(duì)比度強(qiáng)的工具如使用白紙和黑筆，黑根和白粉筆等眼的適應(yīng)狀態(tài).應(yīng)該注意兒童眼的明、暗適應(yīng)水平，注意教室光線與走廊光線的對(duì)比不宜太大，對(duì)于需要暗光的患白化病學(xué)生應(yīng)安排在光線弱的地方，以免其受強(qiáng)光刺漉。視覺(jué)障礙的發(fā)生率視覺(jué)障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世界有盲人4500萬(wàn)，13500萬(wàn)低視力者。我國(guó)大約有視力殘疾患者1300萬(wàn)，其中盲約550萬(wàn)，低視力約750萬(wàn)，我國(guó)每年新增盲人大約有45萬(wàn)，低視力約135萬(wàn)，即每分鐘就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)盲人，3個(gè)低視力患者。視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06—0.1%，其中0—5歲的學(xué)前視覺(jué)障礙幼兒7.45萬(wàn)，6—14歲學(xué)齡視覺(jué)障礙兒童13萬(wàn)人?！曈X(jué)障礙對(duì)兒童的影響隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制行動(dòng)能力受限制視覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)感知覺(jué)視覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏，但僅靠聽(tīng)覺(jué)有局限。聽(tīng)覺(jué)注意與記憶能力較強(qiáng)視覺(jué)障礙兒童在概念形成方面存在一定困難（二）視覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展口語(yǔ)發(fā)展沒(méi)有明顯問(wèn)題，只是不善于以姿勢(shì)助說(shuō)話書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)（1）識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難（2）閱讀和書(shū)寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言的速度較慢，影響了整體的閱讀量和知識(shí)量二、運(yùn)動(dòng)發(fā)展與行走視覺(jué)障礙兒童普遍表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲;運(yùn)動(dòng)量的不足也影響了兒童體格的發(fā)育；失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)也產(chǎn)生了一定的影響。三、社會(huì)適應(yīng)與交往在與其他兒童的交往中，視覺(jué)障礙兒童就可能自卑，不愿意主動(dòng)與人交往;視覺(jué)障礙無(wú)法用眼睛觀察到周圍人們對(duì)自己的態(tài)度，因而容易產(chǎn)生焦慮；不能隨心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，這種能力的局限就可能使他們不斷產(chǎn)生挫折感；感知覺(jué)的障礙也造成了他們的信息較閉塞，交往困難；不能隨便獨(dú)自外出也會(huì)影響兒童自尊心和自信心的發(fā)展。四、視覺(jué)障礙兒童的學(xué)業(yè)成就視覺(jué)障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展視覺(jué)損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)颍阂皇且曈X(jué)障礙兒童入學(xué)晚，錯(cuò)過(guò)了最佳的開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視覺(jué)障礙兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三是視覺(jué)障礙兒童摸讀盲文、閱讀大字體課本速度慢，花費(fèi)時(shí)間較多；四是視覺(jué)障礙兒童要花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)專門(mén)學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺(jué)障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等相對(duì)落后短缺?！?tīng)覺(jué)障礙兒童一、聾與啞聾是指存在聽(tīng)覺(jué)障礙啞是指存在言語(yǔ)障礙二、聽(tīng)覺(jué)障礙的成因遺傳因素疾?。褐卸诇?zhǔn)媽媽的身體狀況：缺碘、營(yíng)養(yǎng)不良等、生產(chǎn)過(guò)程中的難產(chǎn)也會(huì)有影響藥物噪音外傷三、聽(tīng)覺(jué)障礙的分類根據(jù)聽(tīng)力損失程度：分為聾（1級(jí)和2級(jí)）、重聽(tīng)（3級(jí)4級(jí)）根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙的性質(zhì)：分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位：分為傳導(dǎo)（感音）性耳聾、神經(jīng)性耳聾、混合性耳聾（既有感音性障礙又有神經(jīng)性障礙）根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的時(shí)間：分為先天性耳聾和后天性耳聾、學(xué)語(yǔ)前聾和學(xué)語(yǔ)后聾根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的頻率范圍：分為高頻率聽(tīng)覺(jué)障礙、低頻率聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言頻率聽(tīng)覺(jué)障礙四、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的鑒別純音測(cè)聽(tīng)言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)客觀測(cè)聽(tīng)行為觀察測(cè)聽(tīng)讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。?達(dá)爾文4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。?達(dá)爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。10、一日無(wú)書(shū)，百事荒