兒童語言的發(fā)展課件

第六章學(xué)前兒童語言的發(fā)展

第六章學(xué)前兒童語言的發(fā)展1語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢?據(jù)東德出版的《語言學(xué)及語言交際工具問題手冊》說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認(rèn)是獨(dú)立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到2本章主要內(nèi)容本章關(guān)于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個(gè)傳統(tǒng)的發(fā)展問題。其一，是關(guān)于典型的語言發(fā)展過程的描述，始于嬰兒最早的再認(rèn)能力，到兒童最初能使用單詞、句子以及比較復(fù)雜的話語。其二，涉及對語言習(xí)得的解釋以及相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)。本章主要內(nèi)容本章關(guān)于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個(gè)傳統(tǒng)的發(fā)展問3

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能4

語言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀(jì)60年代以來已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問題。語言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生5研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實(shí)際意義：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語言關(guān)系這個(gè)理論問題提供資料；2、語言發(fā)展研究的結(jié)果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個(gè)體語言發(fā)展速度和水平的指標(biāo)。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實(shí)際意義：6第一節(jié)語言準(zhǔn)備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真正的單詞開始的。因此，通常以單詞的出現(xiàn)為界，將整個(gè)過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準(zhǔn)備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個(gè)具有真正意義的詞之前這一時(shí)期劃為前語言時(shí)期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備:一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備二、語言理解的準(zhǔn)備第一節(jié)語言準(zhǔn)備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真7一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為兩個(gè)小階段：反射性發(fā)聲階段和牙牙語階段一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為兩81.反射性發(fā)聲階段：嬰兒一出生就大聲哭叫，這是最初對環(huán)境的反射性發(fā)聲。約從第5周始,發(fā)出非哭叫的反射性發(fā)聲。先是發(fā)音器官的偶然動作，隨后以活動自己的發(fā)音器官為樂而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u、等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。1.反射性發(fā)聲階段：92.牙牙語階段：第1年中期出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實(shí)這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。2.牙牙語階段：10嬰兒約自第9個(gè)月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時(shí)嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時(shí)期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。嬰兒約自第9個(gè)月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同11同時(shí)已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－jie（姐姐）、mei－mei（妹妹等）。但這時(shí)的發(fā)音實(shí)際上仍是無意義的、不能被理解的。同時(shí)已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－j12從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達(dá)到會說出第一個(gè)能被理解的單詞。

從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方13牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運(yùn)動技能，也不在于具體的發(fā)某個(gè)音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用14王振宇關(guān)于語言發(fā)展的準(zhǔn)備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個(gè)月）第二階段，連續(xù)音節(jié)（4-8個(gè)月）第三階段，模仿音節(jié)（9-12個(gè)月）王振宇關(guān)于語言發(fā)展的準(zhǔn)備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個(gè)月）15二、語言理解的準(zhǔn)備語音知覺：幾個(gè)月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個(gè)語音范疇之間的差別。（聽準(zhǔn)音）語詞理解：8-9個(gè)月，因?yàn)橐呀?jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)。如“拍手”。（出現(xiàn)了被動性的語言）二、語言理解的準(zhǔn)備16第二節(jié)語言發(fā)展期語音的發(fā)展詞義的發(fā)展句子的發(fā)展語用技能的發(fā)展第二節(jié)語言發(fā)展期17

一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的。一、語音的發(fā)展18音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。即具有確定這個(gè)詞之所以是這個(gè)詞、不是那個(gè)詞的作用的單位。例如，在漢語中，p與b就是兩個(gè)不同的音位，因?yàn)樗鼈兎謩e是兩個(gè)不同的音，能夠作為不同的聲母與元音搭配而成不同意義的詞，比如“潑”和“播”。音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。19漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位，在南方許多方言是同一組音位。一個(gè)音位包含一些不同的音，這些音是音位的變體。例如普通話“三”字發(fā)音是san，這是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，是音位的“典型”；如果是一個(gè)大舌頭的人，他的發(fā)音可能是than。S和th屬于同一個(gè)音位，這個(gè)音位有兩個(gè)變體。漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位20兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某一時(shí)候，兒童把獲得的聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己的發(fā)音方式，稱為語音過程。兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某21二、詞義的發(fā)展兒童從1歲開始說出單詞，2歲以后詞匯量迅速發(fā)展。兒童在言語中使用的詞類以名詞和動詞最多，1歲半到2歲約占70％，5～6歲約占50％，其他詞類隨年齡增長逐步增加。二、詞義的發(fā)展22（一）普通名詞1.一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名稱來稱呼,如可將狗稱為“動物”“狗”、“獵狗”等，兒童傾向于用中等概括水平的名稱——“狗”來稱呼狗，而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。2.早期兒童詞匯中普遍表現(xiàn)出詞義的過度擴(kuò)張，擴(kuò)張時(shí)往往以物體的動作、功能或外部特征作為根據(jù)。如不僅稱狗為“狗”，還把馬、牛、羊等能行走的四足動物都稱為“狗”。有時(shí)擴(kuò)張的范圍非常廣泛。如把各種各樣圓形的東西都稱為月亮。（一）普通名詞23另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴(kuò)張相反的情況，即詞義范圍的縮小，對事物作過分嚴(yán)格的區(qū)分，如“桌子”一詞單指自家的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。詞的使用范圍的擴(kuò)張和縮小在2到6歲的兒童中普遍存在，以后隨知識經(jīng)驗(yàn)的積累和抽象概括能力的發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越來越完善，但對抽象名詞詞義的理解還需長期學(xué)習(xí)。另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴(kuò)張相反的情況，即詞義范圍的243.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應(yīng)用于該范疇中最典型的對象產(chǎn)生這兩種情況的原因在于兒童對某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄?、概括水平?/p>

3.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應(yīng)254.有時(shí)還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實(shí)際上他已經(jīng)掌握了月亮一詞，僅因半月形象像香蕉而因此稱呼?？梢?，兒童不僅通過擴(kuò)張來填補(bǔ)詞匯的空隙，而且以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。4.有時(shí)還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實(shí)際上他26（二）代名詞：人稱代詞“我”、“你”、“他”和指示代詞“這”、“那”、“這邊”、“那邊”等與一般名詞不同，其所指對象需隨語言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，具有明確的相對性，兒童對這些詞的掌握需經(jīng)較長的發(fā)展過程。

（二）代名詞：271.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時(shí)只會用名字來稱呼自己,2歲以后才過渡到掌握代詞“我”。至于對“我”、“你”、“他”三者都能在各種語言環(huán)境中作正確的理解和使用則為時(shí)更晚。中國的研究發(fā)現(xiàn):2歲半到5歲半的幼兒,不論作為其他人交談時(shí)的旁觀者或在自身實(shí)際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之,“他”最差。特別當(dāng)其自身作為交談中的第三者時(shí)，對別人所談的“你”和“他”,即使是5歲半左右的幼兒,也不能很好理解這時(shí)往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個(gè)人。

1.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時(shí)只會用名字來稱呼自282.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“那邊”時(shí)先理解和自己接近的“這”和“這邊”，后理解“那”和“那邊”，到5歲左右開始能從別人的角度進(jìn)行考察，但還不熟練,當(dāng)他和說話的人相對而坐,需要作考察參照點(diǎn)的逆向轉(zhuǎn)換時(shí),對4個(gè)指示代詞的理解錯誤率還相當(dāng)高。

2.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“29（三）形容詞1.有關(guān)中國幼兒使用形容詞的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：2～6.5歲的兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長有較快發(fā)展，增長率最高的是4.5歲之后，這和國外的研究結(jié)果基本一致。（三）形容詞302.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形容詞大－小、長－短等的獲得有一定順序。中國兒童的獲得順序?yàn)榇螅　㈤L－短、高－矮和高－低、粗－細(xì)、厚－薄、寬－窄、深－淺。3.成對的兩個(gè)形容詞的獲得不一定同時(shí)。中國兒童在11對空間維度形容詞中,有6對的兩個(gè)詞不在同時(shí)獲得由于成對形容詞不在同時(shí)掌握,往往在另一端尚未掌握時(shí),發(fā)生維度間的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。在形容詞的使用中出現(xiàn)和名詞一樣的詞義擴(kuò)大和縮小的現(xiàn)象。

2.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形314.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)：①從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早。其次使用是描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞。接著使用的是描述動作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個(gè)人品質(zhì)的詞和描述時(shí)間情境的詞。②從單一特征到復(fù)雜特征。③從方言到普通話口語到書面語言。④從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。4.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)：32（四）時(shí)間詞，包括時(shí)間名詞和時(shí)間副詞。1.關(guān)于兒童掌握時(shí)間名詞的研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒多數(shù)先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向更小的時(shí)間階段名詞如“上午”、“下午”、“上午×?xí)r”、“下午×?xí)r”，以及更大的時(shí)間階段名詞如“今年”、“去年”、“明年”發(fā)展（四）時(shí)間詞，包括時(shí)間名詞和時(shí)間副詞。332.在理解時(shí)間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個(gè)副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點(diǎn)逐步向過去和將來延伸。先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后是“就要”。在一般情況下，兒童對“先”、“后”等單一的時(shí)間詞比“以前”、“以后”等合成時(shí)間詞先理解。但同一個(gè)詞由于所處語境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動作者出現(xiàn)的順序與實(shí)際動作的順序一致時(shí)，如“小娃娃先走，大娃娃后走”，兒童就容易理解；而當(dāng)二者的順序不一致時(shí)，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。

2.在理解時(shí)間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”34（五）空間方位詞：研究者發(fā)現(xiàn),中國兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情形：一是兒童掌握空間詞匯的水平隨年齡增長而提高，3～4歲之間提高最快，5～6歲趨于平衡；二是兒童掌握各空間詞匯的順序大致為:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”?！白蟆焙汀坝摇眱稍~直到6歲尚未基本掌握;三是兒童對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生，而且年齡越小，理解和產(chǎn)生的差距越大，大約從4對起，兩者的差距愈來愈小。

（五）空間方位詞：35（六）量詞：量詞使用的普遍化和多樣化是漢語的特點(diǎn)。中國兒童對物量詞中三個(gè)子類的掌握有一定的發(fā)展順序。4～5歲兒童最初掌握個(gè)體量詞，其次為臨時(shí)量詞和集合量詞。物量詞的使用必遵從“數(shù)詞＋量詞＋名詞”的公式。3～4歲兒童僅能使用少數(shù)高頻量詞“只”和“個(gè)”，并表現(xiàn)出對“只”、“個(gè)”的過度概括。實(shí)際上，他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意5歲左右開始注意到二者的搭配，但還沒有掌握恰當(dāng)?shù)拇钆浞绞?，常采取如下策略：以名詞所指事物的動作或功能為根據(jù)，將動詞當(dāng)量詞使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”；或以名詞所指事物的狀態(tài)為根據(jù)，將形容詞當(dāng)量詞使用，如將“一桶水”說成“一滿水”。6～7歲兒童開始能用容器作為確定臨時(shí)量詞的根據(jù)，因而此時(shí)臨時(shí)量詞的使用正確率迅速上升。

（六）量詞：36三、句子的發(fā)展（一）句子的產(chǎn)生1、不完整句2、完整句（二）句子的理解三、句子的發(fā)展37（一）句子的產(chǎn)生兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。不完整句1、單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點(diǎn)：單詞句與動作緊密結(jié)合；單詞句的含義不十分明確，詞義籠統(tǒng)；詞性不確定。

（一）句子的產(chǎn)生382、電報(bào)句（1.5-2歲）：包括雙詞句和三詞句。約從1歲半到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句,如“媽媽鞋”,“娃娃排排(坐)”等，這是有結(jié)構(gòu)句子的開始。這時(shí)兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實(shí)詞,很少用連詞、介詞等虛詞。他們在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文體，故稱為電報(bào)句。

2、電報(bào)句（1.5-2歲）：39完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)展方面已進(jìn)入到較高一級的層次。在單詞句和電報(bào)句階段，就表現(xiàn)形式看，各語種兒童具有較高的一致性。但在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言的結(jié)構(gòu)差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在句法掌握上的某些差異。完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)40我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分411.簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的兩種。1.5歲到2歲的兒童在說出電報(bào)句的同時(shí)開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語的簡單句，如主謂句“他覺覺了”，主謂賓句“妹妹讀書”，主謂雙賓句“阿姨給××糖”等。2歲時(shí)這種句子已占總句數(shù)的一半以上，到3歲時(shí)基本上都是完整句。1.簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的422歲兒童在句子中極少用修飾語,有時(shí)形式上似有修飾語,如“老伯伯”、“小白兔”等,實(shí)際上是把整個(gè)詞組當(dāng)作一個(gè)名詞來使用的約從2歲半開始出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡單修飾語如“兩個(gè)娃娃玩積木”、“我也要玩”等。3歲左右已開始使用比較復(fù)雜的修飾語,如名詞性結(jié)構(gòu)的“的”字句，“我玩的積木”；介詞結(jié)構(gòu)的“把”字句，“小朋友把鋼筆送給阿姨”；以及其他較復(fù)雜的時(shí)、空狀語3歲半兒童使用復(fù)雜修飾語的數(shù)量增長速度最快，約為3歲兒童的2倍。以后直到6歲,雖逐年增長，但增長幅度不大。2歲兒童在句子中極少用修飾語,有時(shí)形式上似有修飾語,如“老伯432.復(fù)雜句：指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。

中國幼兒言語中出現(xiàn)了以下三類句型：由幾個(gè)動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句：“小朋友看見了就告訴老師”；由一個(gè)動賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起的遞系句：“老師教我們做游戲”；句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)，“兩個(gè)小朋友在一起玩就好了”。三類中第1、2兩類的出現(xiàn)頻率較高。但直到6歲，除第1類外，其余均未達(dá)到總句數(shù)的半數(shù)，可見這類句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展將延續(xù)到入學(xué)以后。

2.復(fù)雜句：指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。443.復(fù)合句：指由兩個(gè)或兩個(gè)的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。

復(fù)合句是句法發(fā)展的更高一級層次。中國兒童自2歲至2歲半開始說出為數(shù)極少的簡單復(fù)合句,4～5歲時(shí)發(fā)展較快。在5歲兒童的陳述句中復(fù)句約占40％，主要為聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩類。在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列句，如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”；其次為連貫復(fù)句，如“吃好飯以后，我先和小華玩一會兒，就看電視了”；補(bǔ)充復(fù)句，如“我搭東西，我搭橋”。在主從復(fù)句中出現(xiàn)較多的是因果復(fù)句,如“這個(gè)車子壞掉了,不好玩了”。3.復(fù)合句：指由兩個(gè)或兩個(gè)的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)45復(fù)合句的復(fù)雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的年齡差異。幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞,僅由幾個(gè)并列單句組成。3歲時(shí)開始使用極少數(shù)連詞，以后雖逐年有所增加，但直到6歲,使用連詞的句子仍不多，僅占復(fù)句總數(shù)的1/4。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。3～4歲兒童使用最多的是“還”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,5～6歲時(shí)出現(xiàn)了“因?yàn)椤薄盀榱恕?、“結(jié)果”、“要不然”、“如果”等，還出現(xiàn)了“沒有……只好”、“如果……就”等成對連詞。復(fù)合句的復(fù)雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的46

兒童話語的發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)：從混沌一體到逐步分化。句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。兒童話語的發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)：47（二）句子的理解在語言發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)。一歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時(shí)，已能按照成人的要求做出相應(yīng)的動作。如能夠正確執(zhí)行“敲敲小鼓”、“親親娃娃”等指令。這些指令中使用的名詞和動詞各不相同，兒童能作出區(qū)別性反應(yīng)，可見此時(shí)已不僅是對句子中某個(gè)單詞作出反應(yīng)，而是能聽懂語句中的多個(gè)詞義了和它們之間的關(guān)系了。（二）句子的理解482～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記住其內(nèi)容。這時(shí)，兒童不但能理解與直接感知有關(guān)的語句內(nèi)容，還能理解雖未直接感知但卻熟悉的——事物的語句內(nèi)容。因此，成人能利用言語作為向兒童傳授知識經(jīng)驗(yàn)的工具。2～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記491、兒童對復(fù)雜句子的理解被動語態(tài)句：常見被動句（6歲）—各種類型被動句（11歲）漢語的被動句按有無被動形式標(biāo)志可以分為兩類，一類是無標(biāo)志的被動句，或叫意義被動句、概念被動句，如：“飯小李吃完了?！薄帮埑酝炅恕！绷硪活愂怯袠?biāo)志的被動句，“被”字句就是有標(biāo)志的被動句中的典型。

否定句：簡單否定句（4歲）—雙重否定句（6、7歲）。1、兒童對復(fù)雜句子的理解50兒童對各種復(fù)句的理解也有一個(gè)過程。國內(nèi)一項(xiàng)研究表明（1989、1994）表明，4歲能理解并列復(fù)句（“還”、“不是…而是”），6歲基本理解遞進(jìn)復(fù)句（“不但…而且”），不過他們還不能理解選擇復(fù)句（“或者…或者”、“不是…就是”）。稍后，他們能理解條件復(fù)句（“如果…那么”、“只有…才”）和因果復(fù)句。讓步從句（“雖然…但是”）要到7、8歲才理解。理解的順序主要取決于各種復(fù)句所表達(dá)的事物關(guān)系的復(fù)雜度和理解這種關(guān)系所需要的認(rèn)知活動的困難程度。同時(shí)，句子的句法復(fù)雜性，句子所用的連詞的特點(diǎn)對復(fù)句的理解也有一定影響。兒童對各種復(fù)句的理解也有一個(gè)過程。國內(nèi)一項(xiàng)研究表明（1989512、理解策略：兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。這些策略是他們從已有的語言與非語言知識經(jīng)驗(yàn)中所概括出來的一些“規(guī)則”。不同年齡階段的兒童所使用的策略，兒童理解句子的策略有以下幾種：2、理解策略：52●事件可能性策略：這是年幼兒童在理解句子時(shí)采用的比較多的一種策略。它指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者。例如，當(dāng)要求兒童對“人拍球”和“球拍人”這對句子用玩具進(jìn)行操作時(shí)，2至3歲的兒童會同樣做出人拍球的動作。事件可能性策略使兒童把本來描述為不可能事件的句子當(dāng)做可能事件來處理。他們只對詞與詞之間的意義關(guān)系作出反應(yīng)而不顧及詞序，因而這種策略也叫語義策略?！袷录赡苄圆呗裕哼@是年幼兒童在理解句子時(shí)采用的比較多的一種53●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在事件可能性策略之后。

●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在54國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已經(jīng)形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞—動詞—名詞的詞序動作施事—動作—受事來進(jìn)行句子加工的策略，因此，被動句“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已55詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中。前者如把“給娃娃一只貓”理解為“把娃娃送給貓”，后者如把“在大娃娃上車前小娃娃先上車”理解為“大娃娃先上車，小娃娃后上車”。詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中56詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒童對三種動名詞序句（動詞、名詞、名詞；名詞、動詞、名詞；名詞、名詞、動詞）的理解存在著顯著差異。除了動名詞序外，介詞詞序也影響兒童對句子的理解。如5.5至7.5歲的兒童對介詞在第一個(gè)名詞前的與格可逆句（“花貓送給小狗”）的理解和對介詞在第二個(gè)名詞前的與格可逆句（“小狗送給花貓”）的理解存在顯著差異。他們在理解與格句和工具格句時(shí)常使用將句子中第一個(gè)名詞作為移動物的詞序策略。詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒57●非語言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時(shí)常使用一些非語言策略。如在一個(gè)關(guān)于“in”、“on”和“under”的理解研究中，給年幼兒童一些參照物和玩具，要求兒童按實(shí)驗(yàn)者指導(dǎo)語把玩具放在參照物的適當(dāng)位置。結(jié)果表明，兒童是按以下策略理解的。如果參照物是容器，就把玩具放在里面；如果參照物有一個(gè)支撐面，就把玩具放在上面?！穹钦Z言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時(shí)常使用一些非語言策58“預(yù)期”也是非語言策略的一個(gè)方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的知識以后，在理解時(shí)就要受到知識的影響，也就是理解前有個(gè)預(yù)期。他們往往不顧句子的結(jié)構(gòu)和實(shí)際內(nèi)容，而只是根據(jù)自己對人物關(guān)系的比較穩(wěn)固的看法來做出主觀預(yù)期的回答?！邦A(yù)期”也是非語言策略的一個(gè)方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的59四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展聽話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能。四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語60說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能用別的方式交流。說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能612.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。一是他們對有效交談的情境很敏感，他們所選擇的交談對象有幾類：當(dāng)時(shí)正在相互交談或正在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒有和其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對方正在注視自己的；雙方對所談及的事物距離都較近。由于他們能較謹(jǐn)慎地選擇交談情境，故能有效地引起對方的注意。2.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童62二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應(yīng)調(diào)整，如當(dāng)視覺方面有障礙物時(shí)，就比情境順利時(shí)講得較細(xì)些。三是兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作出任何反應(yīng)時(shí)，會以一定方式重復(fù)所講信息。二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應(yīng)調(diào)整，如當(dāng)視覺方633.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根據(jù)聽者的能力來調(diào)整談話內(nèi)容。當(dāng)4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹某種新玩具時(shí)，其語句的長度、結(jié)構(gòu)和語態(tài)都不相同。對于2歲兒童，話語簡短,多用引起和維持對方注意的語詞如“注意！”“看著！”談話時(shí)表現(xiàn)自信、大膽、直率。對于成人則話語長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較謹(jǐn)慎和有禮貌?？梢姡?歲兒童學(xué)會使自己的說話適應(yīng)聽者水平。3.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根644.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自己的言語。國內(nèi)一項(xiàng)研究證明，同一塊黃色圓積木，5、6歲的兒童能根據(jù)它旁邊有什么積木而改變對它的稱呼，但還不夠完善；7歲兒童能在比較復(fù)雜的條件下對自己的表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有時(shí)叫黃積木，有時(shí)叫圓積木，有時(shí)叫黃的圓積木，有時(shí)叫大的黃色圓積木。4.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自655.在交談中，說者還需要利用前面話語的語義和句法信息，使自己說的話語前面的話保持同一話題，具有共同的語言形式，具有連貫性。這種能力在2至3歲有很大的進(jìn)步。這時(shí)不論是陳述句還是問題句，在語義上和前面的話有關(guān)的話明顯增加。在連貫的交談中，會考慮到前面的話語而有規(guī)則地消除多余部分。5.在交談中，說者還需要利用前面話語的語義和句法信息，使自己66如問:“今天是誰送你來托兒所的？”3歲兒童多半回答“是媽媽（爸爸）送的”。這種省略的語句是不完整的，但符合語用要求，它在性質(zhì)上與兒童的單詞句或電報(bào)句不同，后者并不是消除多余性的結(jié)果。如問:“今天是誰送你來托兒所的？”3歲兒童多半回答“是媽媽（67聽話語用技能的發(fā)展1.埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)，4到4.5歲的兒童即使在說話者話語的字面意義線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅、藍(lán)兩張圓紙，告訴兒童不要把圓圈填成紅的，4歲兒童已能領(lǐng)會到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。聽話語用技能的發(fā)展1.埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)，4到4.5682.年齡為4歲的兒童對聽者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋不像較大年齡（7歲）那樣敏感。2.年齡為4歲的兒童對聽者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋693.年幼兒童尚不能覺知自己對別人所傳信息是否理解。1977年，E.M.馬克曼在實(shí)驗(yàn)中教給1～3年級兒童一個(gè)游戲，故意把關(guān)鍵性的、缺此就不能開展游戲的信息省略。結(jié)果表明：一年級兒童對此重要缺漏無所察覺,而是急于開始游戲；3年級兒童則能較快地發(fā)覺信息的缺漏3.年幼兒童尚不能覺知自己對別人所傳信息是否理解。1977年704.話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實(shí)話和諷刺話、戲弄話和侮辱性話的辨別能力則相當(dāng)遲才能出現(xiàn)，三年級學(xué)生才基本理解。小學(xué)生不能理解的原因是他們不能根據(jù)話語與事實(shí)不符和說話者知道事實(shí)真相來判斷說這種虛假話語的有意性并推論其含義。4.話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實(shí)話和諷刺話、戲弄話和71第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言的決定性的影響。1.模仿說——阿爾波特傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言只是對成人語言的機(jī)械臨摹，兒童語言僅是成人語言的簡單翻版。這種觀點(diǎn)在20世紀(jì)50年代以前頗為流行。近年來的研究證明，機(jī)械模仿在兒童語言能力尚未達(dá)到掌握某種語法結(jié)構(gòu)的水平時(shí)，即令反復(fù)模仿也無濟(jì)于事。兒童只能模仿那些他們已經(jīng)知道如何說的句法形式。兒童的模仿并非機(jī)械臨摹而是具有選擇性，他們能按照范句的句法結(jié)構(gòu)在新情境中表達(dá)新內(nèi)容。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結(jié)合在一起。第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言的決定722.強(qiáng)化說——斯金納新行為主義者B.F.斯金納認(rèn)為，言語行為和其他行為一樣，是通過操作性條件反射學(xué)得的。他特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨在語言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為兒童說話是對環(huán)境中語言的或非語言的刺激作出語言反應(yīng)。正確反應(yīng)得到成人的鼓勵和獎賞后就能保持和加強(qiáng)，逐步形成語言習(xí)慣；錯誤反應(yīng)由于得不到鼓勵和獎賞，就會逐漸消退。2.強(qiáng)化說——斯金納73

二、先天決定論1.先天語言能力說——喬姆斯基N.喬姆斯基提出先天語言能力的主張，認(rèn)為人類具有先天的語言能力，亦即先天的、內(nèi)在的語法規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)是在有限的基本語言素材基礎(chǔ)上，通過先天語言獲得裝置的復(fù)雜加工而得，不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童根據(jù)這些規(guī)則就能產(chǎn)生和理解大量的語句，包括他們從未聽到過的語句。這就表現(xiàn)出人類語言獲得過程的創(chuàng)造性，獨(dú)特性。二、先天決定論742.自然成熟說——勒納波格勒納波格則以生物自然成熟觀點(diǎn)來說明先天語言能力。他特別強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的生物基礎(chǔ)，認(rèn)為生物的遺傳素質(zhì)是語言獲得的決定因素。在他看來，人的大腦具有為其他動物所沒有的專管語言的區(qū)域，故語言為人類所獨(dú)有。語言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦功能的成熟達(dá)到一種語言的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要有適當(dāng)外在條件的激活，潛在的語言結(jié)構(gòu)狀態(tài)就轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語言結(jié)構(gòu)，從而語言能力就得以展現(xiàn)。2.自然成熟說——勒納波格75三、環(huán)境與主體相互作用論1.認(rèn)知相互作用論——皮亞杰以皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的語言能力僅僅是一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，即許多符號功能中的一種，而個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，既非環(huán)境所強(qiáng)加的，也非人腦先天具有的，乃是主體和客體相互作用的結(jié)果。三、環(huán)境與主體相互作用論762.社會相互作用論J.布魯納認(rèn)為，兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在社會交往中學(xué)習(xí)語言。他強(qiáng)調(diào)社會交往對語言獲得的決定性影響，認(rèn)為如果從小剝奪兒童的語言交往，就不可能學(xué)得語言。莫斯科威茨從一名聽力正常、而父母均聾的兒童學(xué)習(xí)語言的事實(shí)中得到了論據(jù)：這個(gè)兒童平時(shí)只能通過電視學(xué)習(xí)語言，由于不能進(jìn)行語言的相互交流，缺乏應(yīng)有的聽覺反饋，最后終于不能學(xué)會本族語。2.社會相互作用論77上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取方面,但又都有各自的局限性和片面性,都未能對兒童語言獲得作出完滿解釋。上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取方面,但又都有各自的局78強(qiáng)化理論不能解釋語言獲得的全部事實(shí)，尤其不能完滿地解釋語言的創(chuàng)造性。喬姆斯基的先天能力和先天語言獲得裝置假設(shè)則更是缺乏事實(shí)依據(jù)的理論觀點(diǎn)，皮亞杰學(xué)派從主客體之間的相互作用來說明兒童認(rèn)識能力和語言能力的發(fā)展，有其合理方面。但他們過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)識發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，而忽視語言發(fā)展對認(rèn)識發(fā)展的反作用，不免帶有片面性。強(qiáng)化理論不能解釋語言獲得的全部事實(shí)，尤其不能完滿地解釋語言的79總的說，語言是具有一定遺傳素質(zhì)的個(gè)體在和社會環(huán)境的相互作用中、特別是在和人們的語言交流中以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿與學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著極為重要的作用。創(chuàng)造必以一定的范型為基礎(chǔ)。它是對已有范型的概括和重新組合，是新因素和模仿性因素的結(jié)合，是選擇性模仿的具體表現(xiàn)。選擇性模仿可能是語言獲得的重要途徑之一。總的說，語言是具有一定遺傳素質(zhì)的個(gè)體在和社會環(huán)境的相互作用中80思考與練習(xí)：1、試述言語在兒童心理發(fā)展中的意義2、解釋以下名詞：單詞句、事件可能性策略、非言語策略、詞序策略、牙牙語3、兒童話語的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？4、兒童使用形容詞發(fā)展過程有哪些特點(diǎn)？思考與練習(xí)：1、試述言語在兒童心理發(fā)展中的意義81第六章學(xué)前兒童語言的發(fā)展

第六章學(xué)前兒童語言的發(fā)展82語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢?據(jù)東德出版的《語言學(xué)及語言交際工具問題手冊》說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認(rèn)是獨(dú)立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到83本章主要內(nèi)容本章關(guān)于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個(gè)傳統(tǒng)的發(fā)展問題。其一，是關(guān)于典型的語言發(fā)展過程的描述，始于嬰兒最早的再認(rèn)能力，到兒童最初能使用單詞、句子以及比較復(fù)雜的話語。其二，涉及對語言習(xí)得的解釋以及相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)。本章主要內(nèi)容本章關(guān)于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個(gè)傳統(tǒng)的發(fā)展問84

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能85

語言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀(jì)60年代以來已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問題。語言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生86研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實(shí)際意義：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語言關(guān)系這個(gè)理論問題提供資料；2、語言發(fā)展研究的結(jié)果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個(gè)體語言發(fā)展速度和水平的指標(biāo)。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實(shí)際意義：87第一節(jié)語言準(zhǔn)備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真正的單詞開始的。因此，通常以單詞的出現(xiàn)為界，將整個(gè)過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準(zhǔn)備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個(gè)具有真正意義的詞之前這一時(shí)期劃為前語言時(shí)期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備:一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備二、語言理解的準(zhǔn)備第一節(jié)語言準(zhǔn)備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真88一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為兩個(gè)小階段：反射性發(fā)聲階段和牙牙語階段一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為兩891.反射性發(fā)聲階段：嬰兒一出生就大聲哭叫，這是最初對環(huán)境的反射性發(fā)聲。約從第5周始,發(fā)出非哭叫的反射性發(fā)聲。先是發(fā)音器官的偶然動作，隨后以活動自己的發(fā)音器官為樂而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u、等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。1.反射性發(fā)聲階段：902.牙牙語階段：第1年中期出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實(shí)這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。2.牙牙語階段：91嬰兒約自第9個(gè)月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時(shí)嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時(shí)期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。嬰兒約自第9個(gè)月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同92同時(shí)已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－jie（姐姐）、mei－mei（妹妹等）。但這時(shí)的發(fā)音實(shí)際上仍是無意義的、不能被理解的。同時(shí)已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－j93從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達(dá)到會說出第一個(gè)能被理解的單詞。

從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方94牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運(yùn)動技能，也不在于具體的發(fā)某個(gè)音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用95王振宇關(guān)于語言發(fā)展的準(zhǔn)備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個(gè)月）第二階段，連續(xù)音節(jié)（4-8個(gè)月）第三階段，模仿音節(jié)（9-12個(gè)月）王振宇關(guān)于語言發(fā)展的準(zhǔn)備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個(gè)月）96二、語言理解的準(zhǔn)備語音知覺：幾個(gè)月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個(gè)語音范疇之間的差別。（聽準(zhǔn)音）語詞理解：8-9個(gè)月，因?yàn)橐呀?jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)。如“拍手”。（出現(xiàn)了被動性的語言）二、語言理解的準(zhǔn)備97第二節(jié)語言發(fā)展期語音的發(fā)展詞義的發(fā)展句子的發(fā)展語用技能的發(fā)展第二節(jié)語言發(fā)展期98

一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的。一、語音的發(fā)展99音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。即具有確定這個(gè)詞之所以是這個(gè)詞、不是那個(gè)詞的作用的單位。例如，在漢語中，p與b就是兩個(gè)不同的音位，因?yàn)樗鼈兎謩e是兩個(gè)不同的音，能夠作為不同的聲母與元音搭配而成不同意義的詞，比如“潑”和“播”。音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。100漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位，在南方許多方言是同一組音位。一個(gè)音位包含一些不同的音，這些音是音位的變體。例如普通話“三”字發(fā)音是san，這是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，是音位的“典型”；如果是一個(gè)大舌頭的人，他的發(fā)音可能是than。S和th屬于同一個(gè)音位，這個(gè)音位有兩個(gè)變體。漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位101兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某一時(shí)候，兒童把獲得的聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己的發(fā)音方式，稱為語音過程。兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某102二、詞義的發(fā)展兒童從1歲開始說出單詞，2歲以后詞匯量迅速發(fā)展。兒童在言語中使用的詞類以名詞和動詞最多，1歲半到2歲約占70％，5～6歲約占50％，其他詞類隨年齡增長逐步增加。二、詞義的發(fā)展103（一）普通名詞1.一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名稱來稱呼,如可將狗稱為“動物”“狗”、“獵狗”等，兒童傾向于用中等概括水平的名稱——“狗”來稱呼狗，而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。2.早期兒童詞匯中普遍表現(xiàn)出詞義的過度擴(kuò)張，擴(kuò)張時(shí)往往以物體的動作、功能或外部特征作為根據(jù)。如不僅稱狗為“狗”，還把馬、牛、羊等能行走的四足動物都稱為“狗”。有時(shí)擴(kuò)張的范圍非常廣泛。如把各種各樣圓形的東西都稱為月亮。（一）普通名詞104另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴(kuò)張相反的情況，即詞義范圍的縮小，對事物作過分嚴(yán)格的區(qū)分，如“桌子”一詞單指自家的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。詞的使用范圍的擴(kuò)張和縮小在2到6歲的兒童中普遍存在，以后隨知識經(jīng)驗(yàn)的積累和抽象概括能力的發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越來越完善，但對抽象名詞詞義的理解還需長期學(xué)習(xí)。另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴(kuò)張相反的情況，即詞義范圍的1053.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應(yīng)用于該范疇中最典型的對象產(chǎn)生這兩種情況的原因在于兒童對某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄?、概括水平?/p>

3.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應(yīng)1064.有時(shí)還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實(shí)際上他已經(jīng)掌握了月亮一詞，僅因半月形象像香蕉而因此稱呼?？梢姡瑑和粌H通過擴(kuò)張來填補(bǔ)詞匯的空隙，而且以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。4.有時(shí)還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實(shí)際上他107（二）代名詞：人稱代詞“我”、“你”、“他”和指示代詞“這”、“那”、“這邊”、“那邊”等與一般名詞不同，其所指對象需隨語言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，具有明確的相對性，兒童對這些詞的掌握需經(jīng)較長的發(fā)展過程。

（二）代名詞：1081.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時(shí)只會用名字來稱呼自己,2歲以后才過渡到掌握代詞“我”。至于對“我”、“你”、“他”三者都能在各種語言環(huán)境中作正確的理解和使用則為時(shí)更晚。中國的研究發(fā)現(xiàn):2歲半到5歲半的幼兒,不論作為其他人交談時(shí)的旁觀者或在自身實(shí)際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之,“他”最差。特別當(dāng)其自身作為交談中的第三者時(shí)，對別人所談的“你”和“他”,即使是5歲半左右的幼兒,也不能很好理解這時(shí)往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個(gè)人。

1.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時(shí)只會用名字來稱呼自1092.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“那邊”時(shí)先理解和自己接近的“這”和“這邊”，后理解“那”和“那邊”，到5歲左右開始能從別人的角度進(jìn)行考察，但還不熟練,當(dāng)他和說話的人相對而坐,需要作考察參照點(diǎn)的逆向轉(zhuǎn)換時(shí),對4個(gè)指示代詞的理解錯誤率還相當(dāng)高。

2.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“110（三）形容詞1.有關(guān)中國幼兒使用形容詞的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：2～6.5歲的兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長有較快發(fā)展，增長率最高的是4.5歲之后，這和國外的研究結(jié)果基本一致。（三）形容詞1112.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形容詞大－小、長－短等的獲得有一定順序。中國兒童的獲得順序?yàn)榇螅?、長－短、高－矮和高－低、粗－細(xì)、厚－薄、寬－窄、深－淺。3.成對的兩個(gè)形容詞的獲得不一定同時(shí)。中國兒童在11對空間維度形容詞中,有6對的兩個(gè)詞不在同時(shí)獲得由于成對形容詞不在同時(shí)掌握,往往在另一端尚未掌握時(shí),發(fā)生維度間的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。在形容詞的使用中出現(xiàn)和名詞一樣的詞義擴(kuò)大和縮小的現(xiàn)象。

2.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形1124.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)：①從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早。其次使用是描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞。接著使用的是描述動作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個(gè)人品質(zhì)的詞和描述時(shí)間情境的詞。②從單一特征到復(fù)雜特征。③從方言到普通話口語到書面語言。④從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。4.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)：113（四）時(shí)間詞，包括時(shí)間名詞和時(shí)間副詞。1.關(guān)于兒童掌握時(shí)間名詞的研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒多數(shù)先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向更小的時(shí)間階段名詞如“上午”、“下午”、“上午×?xí)r”、“下午×?xí)r”，以及更大的時(shí)間階段名詞如“今年”、“去年”、“明年”發(fā)展（四）時(shí)間詞，包括時(shí)間名詞和時(shí)間副詞。1142.在理解時(shí)間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個(gè)副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點(diǎn)逐步向過去和將來延伸。先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后是“就要”。在一般情況下，兒童對“先”、“后”等單一的時(shí)間詞比“以前”、“以后”等合成時(shí)間詞先理解。但同一個(gè)詞由于所處語境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動作者出現(xiàn)的順序與實(shí)際動作的順序一致時(shí)，如“小娃娃先走，大娃娃后走”，兒童就容易理解；而當(dāng)二者的順序不一致時(shí)，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。

2.在理解時(shí)間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”115（五）空間方位詞：研究者發(fā)現(xiàn),中國兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情形：一是兒童掌握空間詞匯的水平隨年齡增長而提高，3～4歲之間提高最快，5～6歲趨于平衡；二是兒童掌握各空間詞匯的順序大致為:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”。“左”和“右”兩詞直到6歲尚未基本掌握;三是兒童對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生，而且年齡越小，理解和產(chǎn)生的差距越大，大約從4對起，兩者的差距愈來愈小。

（五）空間方位詞：116（六）量詞：量詞使用的普遍化和多樣化是漢語的特點(diǎn)。中國兒童對物量詞中三個(gè)子類的掌握有一定的發(fā)展順序。4～5歲兒童最初掌握個(gè)體量詞，其次為臨時(shí)量詞和集合量詞。物量詞的使用必遵從“數(shù)詞＋量詞＋名詞”的公式。3～4歲兒童僅能使用少數(shù)高頻量詞“只”和“個(gè)”，并表現(xiàn)出對“只”、“個(gè)”的過度概括。實(shí)際上，他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意5歲左右開始注意到二者的搭配，但還沒有掌握恰當(dāng)?shù)拇钆浞绞?，常采取如下策略：以名詞所指事物的動作或功能為根據(jù)，將動詞當(dāng)量詞使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”；或以名詞所指事物的狀態(tài)為根據(jù)，將形容詞當(dāng)量詞使用，如將“一桶水”說成“一滿水”。6～7歲兒童開始能用容器作為確定臨時(shí)量詞的根據(jù)，因而此時(shí)臨時(shí)量詞的使用正確率迅速上升。

（六）量詞：117三、句子的發(fā)展（一）句子的產(chǎn)生1、不完整句2、完整句（二）句子的理解三、句子的發(fā)展118（一）句子的產(chǎn)生兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。不完整句1、單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點(diǎn)：單詞句與動作緊密結(jié)合；單詞句的含義不十分明確，詞義籠統(tǒng)；詞性不確定。

（一）句子的產(chǎn)生1192、電報(bào)句（1.5-2歲）：包括雙詞句和三詞句。約從1歲半到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句,如“媽媽鞋”,“娃娃排排(坐)”等，這是有結(jié)構(gòu)句子的開始。這時(shí)兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實(shí)詞,很少用連詞、介詞等虛詞。他們在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文體，故稱為電報(bào)句。

2、電報(bào)句（1.5-2歲）：120完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)展方面已進(jìn)入到較高一級的層次。在單詞句和電報(bào)句階段，就表現(xiàn)形式看，各語種兒童具有較高的一致性。但在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言的結(jié)構(gòu)差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在句法掌握上的某些差異。完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)121我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分1221.簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的兩種。1.5歲到2歲的兒童在說出電報(bào)句的同時(shí)開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語的簡單句，如主謂句“他覺覺了”，主謂賓句“妹妹讀書”，主謂雙賓句“阿姨給××糖”等。2歲時(shí)這種句子已占總句數(shù)的一半以上，到3歲時(shí)基本上都是完整句。1.簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的1232歲兒童在句子中極少用修飾語,有時(shí)形式上似有修飾語,如“老伯伯”、“小白兔”等,實(shí)際上是把整個(gè)詞組當(dāng)作一個(gè)名詞來使用的約從2歲半開始出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡單修飾語如“兩個(gè)娃娃玩積木”、“我也要玩”等。3歲左右已開始使用比較復(fù)雜的修飾語,如名詞性結(jié)構(gòu)的“的”字句，“我玩的積木”；介詞結(jié)構(gòu)的“把”字句，“小朋友把鋼筆送給阿姨”；以及其他較復(fù)雜的時(shí)、空狀語3歲半兒童使用復(fù)雜修飾語的數(shù)量增長速度最快，約為3歲兒童的2倍。以后直到6歲,雖逐年增長，但增長幅度不大。2歲兒童在句子中極少用修飾語,有時(shí)形式上似有修飾語,如“老伯1242.復(fù)雜句：指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。

中國幼兒言語中出現(xiàn)了以下三類句型：由幾個(gè)動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句：“小朋友看見了就告訴老師”；由一個(gè)動賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起的遞系句：“老師教我們做游戲”；句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)，“兩個(gè)小朋友在一起玩就好了”。三類中第1、2兩類的出現(xiàn)頻率較高。但直到6歲，除第1類外，其余均未達(dá)到總句數(shù)的半數(shù)，可見這類句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展將延續(xù)到入學(xué)以后。

2.復(fù)雜句：指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。1253.復(fù)合句：指由兩個(gè)或兩個(gè)的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。

復(fù)合句是句法發(fā)展的更高一級層次。中國兒童自2歲至2歲半開始說出為數(shù)極少的簡單復(fù)合句,4～5歲時(shí)發(fā)展較快。在5歲兒童的陳述句中復(fù)句約占40％，主要為聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩類。在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列句，如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”；其次為連貫復(fù)句，如“吃好飯以后，我先和小華玩一會兒，就看電視了”；補(bǔ)充復(fù)句，如“我搭東西，我搭橋”。在主從復(fù)句中出現(xiàn)較多的是因果復(fù)句,如“這個(gè)車子壞掉了,不好玩了”。3.復(fù)合句：指由兩個(gè)或兩個(gè)的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)126復(fù)合句的復(fù)雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的年齡差異。幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞,僅由幾個(gè)并列單句組成。3歲時(shí)開始使用極少數(shù)連詞，以后雖逐年有所增加，但直到6歲,使用連詞的句子仍不多，僅占復(fù)句總數(shù)的1/4。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。3～4歲兒童使用最多的是“還”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,5～6歲時(shí)出現(xiàn)了“因?yàn)椤薄盀榱恕薄ⅰ敖Y(jié)果”、“要不然”、“如果”等，還出現(xiàn)了“沒有……只好”、“如果……就”等成對連詞。復(fù)合句的復(fù)雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的127

兒童話語的發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)：從混沌一體到逐步分化。句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。兒童話語的發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)：128（二）句子的理解在語言發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)。一歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時(shí)，已能按照成人的要求做出相應(yīng)的動作。如能夠正確執(zhí)行“敲敲小鼓”、“親親娃娃”等指令。這些指令中使用的名詞和動詞各不相同，兒童能作出區(qū)別性反應(yīng)，可見此時(shí)已不僅是對句子中某個(gè)單詞作出反應(yīng)，而是能聽懂語句中的多個(gè)詞義了和它們之間的關(guān)系了。（二）句子的理解1292～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記住其內(nèi)容。這時(shí)，兒童不但能理解與直接感知有關(guān)的語句內(nèi)容，還能理解雖未直接感知但卻熟悉的——事物的語句內(nèi)容。因此，成人能利用言語作為向兒童傳授知識經(jīng)驗(yàn)的工具。2～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記1301、兒童對復(fù)雜句子的理解被動語態(tài)句：常見被動句（6歲）—各種類型被動句（11歲）漢語的被動句按有無被動形式標(biāo)志可以分為兩類，一類是無標(biāo)志的被動句，或叫意義被動句、概念被動句，如：“飯小李吃完了?！薄帮埑酝炅?。”另一類是有標(biāo)志的被動句，“被”字句就是有標(biāo)志的被動句中的典型。

否定句：簡單否定句（4歲）—雙重否定句（6、7歲）。1、兒童對復(fù)雜句子的理解131兒童對各種復(fù)句的理解也有一個(gè)過程。國內(nèi)一項(xiàng)研究表明（1989、1994）表明，4歲能理解并列復(fù)句（“還”、“不是…而是”），6歲基本理解遞進(jìn)復(fù)句（“不但…而且”），不過他們還不能理解選擇復(fù)句（“或者…或者”、“不是…就是”）。稍后，他們能理解條件復(fù)句（“如果…那么”、“只有…才”）和因果復(fù)句。讓步從句（“雖然…但是”）要到7、8歲才理解。理解的順序主要取決于各種復(fù)句所表達(dá)的事物關(guān)系的復(fù)雜度和理解這種關(guān)系所需要的認(rèn)知活動的困難程度。同時(shí)，句子的句法復(fù)雜性，句子所用的連詞的特點(diǎn)對復(fù)句的理解也有一定影響。兒童對各種復(fù)句的理解也有一個(gè)過程。國內(nèi)一項(xiàng)研究表明（19891322、理解策略：兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。這些策略是他們從已有的語言與非語言知識經(jīng)驗(yàn)中所概括出來的一些“規(guī)則”。不同年齡階段的兒童所使用的策略，兒童理解句子的策略有以下幾種：2、理解策略：133●事件可能性策略：這是年幼兒童在理解句子時(shí)采用的比較多的一種策略。它指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者。例如，當(dāng)要求兒童對“人拍球”和“球拍人”這對句子用玩具進(jìn)行操作時(shí)，2至3歲的兒童會同樣做出人拍球的動作。事件可能性策略使兒童把本來描述為不可能事件的句子當(dāng)做可能事件來處理。他們只對詞與詞之間的意義關(guān)系作出反應(yīng)而不顧及詞序，因而這種策略也叫語義策略?！袷录赡苄圆呗裕哼@是年幼兒童在理解句子時(shí)采用的比較多的一種134●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在事件可能性策略之后。

●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在135國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已經(jīng)形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞—動詞—名詞的詞序動作施事—動作—受事來進(jìn)行句子加工的策略，因此，被動句“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已136詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中。前者如把“給娃娃一只貓”理解為“把娃娃送給貓”，后者如把“在大娃娃上車前小娃娃先上車”理解為“大娃娃先上車，小娃娃后上車”。詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中137詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒童對三種動名詞序句（動詞、名詞、名詞；名詞、動詞、名詞；名詞、名詞、動詞）的理解存在著顯著差異。除了動名詞序外，介詞詞序也影響兒童對句子的理解。如5.5至7.5歲的兒童對介詞在第一個(gè)名詞前的與格可逆句（“花貓送給小狗”）的理解和對介詞在第二個(gè)名詞前的與格可逆句（“小狗送給花貓”）的理解存在顯著差異。他們在理解與格句和工具格句時(shí)常使用將句子中第一個(gè)名詞作為移動物的詞序策略。詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒138●非語言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時(shí)常使用一些非語言策略。如在一個(gè)關(guān)于“in”、“on”和“under”的理解研究中，給年幼兒童一些參照物和玩具，要求兒童按實(shí)驗(yàn)者指導(dǎo)語把玩具放在參照物的適當(dāng)位置。結(jié)果表明，兒童是按以下策略理解的。如果參照物是容器，就把玩具放在里面；如果參照物有一個(gè)支撐面，就把玩具放在上面?！穹钦Z言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時(shí)常使用一些非語言策139“預(yù)期”也是非語言策略的一個(gè)方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的知識以后，在理解時(shí)就要受到知識的影響，也就是理解前有個(gè)預(yù)期。他們往往不顧句子的結(jié)構(gòu)和實(shí)際內(nèi)容，而只是根據(jù)自己對人物關(guān)系的比較穩(wěn)固的看法來做出主觀預(yù)期的回答。“預(yù)期”也是非語言策略的一個(gè)方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的140四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展聽話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能。四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語141說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能用別的方式交流。說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能1422.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。一是他們對有效交談的情境很敏感，他們所選擇的交談對象有幾類：當(dāng)時(shí)正在相互交談或正在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒有和其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對方正在注視自己的；雙方對所談及的事物距離都較近。由于他們能較謹(jǐn)慎地選擇交談情境，故能有效地引起對方的注意。2.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童143二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應(yīng)調(diào)整，如當(dāng)視覺方面有障礙物時(shí)，就比情境順利時(shí)講得較細(xì)些。三是兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作出任何反應(yīng)時(shí)，會以一定方式重復(fù)所講信息。二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應(yīng)調(diào)整，如當(dāng)視覺方1443.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根據(jù)聽者的能力來調(diào)整談話內(nèi)容。當(dāng)4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹某種新玩具時(shí)，其語句的長度、結(jié)構(gòu)和語態(tài)都不相同。對于2歲兒童，話語簡短,多用引起和維持對方注意的語詞如“注意！”“看著！”談話時(shí)表現(xiàn)自信、大膽、直率。對于成人則話語長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較謹(jǐn)慎和有禮貌?？梢姡?歲兒童學(xué)會使自己的說話適應(yīng)聽者水平。3.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根1454.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自己的言語。國內(nèi)一項(xiàng)研究證明，同一塊黃色圓積木，5、6歲的兒童能根據(jù)它旁邊有什么積木而改變對它的稱呼，但還不夠完善；7歲兒童能在比較復(fù)雜的條件下對自己的表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有時(shí)叫黃積木，有時(shí)叫圓積木，有時(shí)叫黃的圓積木，有時(shí)叫大的黃色圓積木。4.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物