幼兒社會(huì)教育培訓(xùn)課件

普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專業(yè)

幼兒社會(huì)教育興趣是最好的老師知識(shí)有限創(chuàng)意無限歡迎大家學(xué)習(xí)幼兒社會(huì)教育項(xiàng)目二幼兒社會(huì)性發(fā)展及其影響因素任務(wù)1了解幼兒社會(huì)性的發(fā)展

一、幼兒社會(huì)性的結(jié)構(gòu)由于不同研究者切入的角度不同，對(duì)幼兒社會(huì)性的結(jié)構(gòu)目前還沒有統(tǒng)一的說法。

社會(huì)性是一個(gè)具有豐富內(nèi)容的心理特性，同時(shí)它也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，很難分割為幾個(gè)相互獨(dú)立的部分。但是為了能夠具體而全面地理解和把握社會(huì)性，我們有必要嘗試探討幼兒社會(huì)性的結(jié)構(gòu)。

我們?cè)噲D從幼兒與社會(huì)生活相互作用的過程及其結(jié)果角度分析社會(huì)性的心理結(jié)構(gòu)。如圖2-1所示，個(gè)體參與社會(huì)生活過程中，接受和處理來自社會(huì)生活的各種信息和影響，并對(duì)其產(chǎn)生積極或消極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而采取一定的行為措施來調(diào)節(jié)自己與社會(huì)生活的關(guān)系，而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活之目的。

這是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的過程，也是個(gè)體產(chǎn)生社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的過程。

所以，從社會(huì)性的心理構(gòu)成要素上看，它包括社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為等三個(gè)成分，其中社會(huì)性認(rèn)知又包括自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，社會(huì)性情感又包括自我體驗(yàn)與社會(huì)情感，社會(huì)性行為又包括自我控制與社會(huì)行為。圖2-1

社會(huì)性的心理構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)圖

我們可以將圖2-1中的兩側(cè)，即幼兒個(gè)體和幼兒所面對(duì)的社會(huì)生活，理解為天平的兩端，如果天平兩側(cè)保持平衡即是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活，天平兩側(cè)不平衡即是幼兒不適應(yīng)社會(huì)生活。

假設(shè)天平兩側(cè)不平衡，就要通過調(diào)整中間環(huán)節(jié)來作用于兩側(cè)，使之趨向平衡。

社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。社會(huì)性認(rèn)知是社會(huì)性情感和社會(huì)性行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，社會(huì)性情感為社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性行為提供動(dòng)力，而社會(huì)性行為又是社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性情感產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。（一）社會(huì)性認(rèn)知（二）社會(huì)性情感（三）社會(huì)性行為總之，社會(huì)性包括向內(nèi)的認(rèn)知、體驗(yàn)和控制——自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制，以及向外的認(rèn)知、體驗(yàn)和控制——社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。

幼兒積極適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)際上就是通過幼兒向內(nèi)的認(rèn)知、體驗(yàn)、控制和向外的認(rèn)知、情感、行為兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展而達(dá)到個(gè)體與生活環(huán)境之間的平衡和一致。

二、幼兒社會(huì)性的發(fā)展如前所述，社會(huì)性主要包括社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為三個(gè)成分，其中社會(huì)性認(rèn)知又包括自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，社會(huì)性情感又包括自我體驗(yàn)與社會(huì)情感，社會(huì)性行為又包括自我控制與社會(huì)行為。

需要指出的是，這一社會(huì)性結(jié)構(gòu)的分析是理論上的分析，而在實(shí)際生活與工作當(dāng)中社會(huì)性的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，很難分成相互獨(dú)立的各個(gè)成分。

所以，為了便于分類探討和學(xué)習(xí)之需，我們也將幼兒社會(huì)性發(fā)展相對(duì)地劃分為如下兩方面六個(gè)內(nèi)容：一是向內(nèi)的認(rèn)知、體驗(yàn)和控制，即自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制；二是向外的認(rèn)知、體驗(yàn)和控制，即社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。考慮到兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和當(dāng)前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，接下來我們將在介紹個(gè)體兒童期，兒童期包括學(xué)前期和學(xué)齡期，學(xué)前期包括嬰兒期、前幼兒期和幼兒期。

社會(huì)性發(fā)展的大背景下，重點(diǎn)討論幼兒期社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)。

（一）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展嬰兒期，兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)方面，即把身體與物體區(qū)分開，把自己與他人區(qū)分開，這樣就產(chǎn)生了主體我。兒童在1～2歲時(shí)學(xué)會(huì)說話，逐漸學(xué)會(huì)稱自己為“我”，這標(biāo)志著客體我的產(chǎn)生。

幼兒期兒童的自我意識(shí)隨著其年齡的增長而逐漸由低到高發(fā)展，其中4～5歲幼兒自我意識(shí)發(fā)展最快，是自我意識(shí)發(fā)展的加速期。

如圖2-2所示,幼兒自我意識(shí)的三個(gè)因素也隨著年齡增長而逐步發(fā)展，但是其發(fā)生卻并不同步：首先是自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，其次是自我體驗(yàn)的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展。圖2-2

幼兒自我意識(shí)各因素的發(fā)展趨勢(shì)1.自我認(rèn)知的發(fā)展自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己身心特征的觀察、理解和判斷，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。

自我認(rèn)知中，自我評(píng)價(jià)是其核心，把握幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)非常有意義。（2）自我評(píng)價(jià)的深刻性逐漸加深。（1）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。（3）自我評(píng)價(jià)的綜合性逐漸提高。（4）自我評(píng)價(jià)的客觀性逐漸提升。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)。（5）自我評(píng)價(jià)的道德性開始出現(xiàn)。2.自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)有以下幾方面。（1）幼兒自我體驗(yàn)的深刻性逐漸發(fā)展。（2）幼兒自我體驗(yàn)的社會(huì)性不斷增強(qiáng)。（3）幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性很強(qiáng)，成人的暗示性語言會(huì)影響幼兒的自我體驗(yàn)。

3.自我控制的發(fā)展自我控制是個(gè)體對(duì)自身心理與行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

幼兒自我控制的發(fā)展特點(diǎn)如下：3～5歲幼兒自我控制能力隨年齡增長而呈上升趨勢(shì)。

構(gòu)成幼兒自我控制的四個(gè)因素，即自制力、堅(jiān)持性、自覺性和自我延遲滿足的發(fā)展也隨年齡的增長而呈上升趨勢(shì)，但發(fā)展速度不均衡。

3～5歲幼兒的自我控制能力存在明顯的性別差異，且所有的差異都表現(xiàn)為女孩高于男孩。

相對(duì)而言，小班幼兒自我控制能力較弱，在活動(dòng)中更多需要成人的提示、指導(dǎo)和幫助。中班幼兒在成人的要求和提示下，能嘗試用語言調(diào)整和控制自己的行為，適當(dāng)?shù)丶s束自己，自我控制的時(shí)間逐漸延長。

大班幼兒的自我控制能力有了長足的發(fā)展，控制自我的語言也由外部語言過渡到內(nèi)部語言，在自覺性、堅(jiān)持性、自制力、延遲滿足等方面都有很大進(jìn)步。

（二）幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體參與社會(huì)生活過程中形成的，對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，如人、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)文化等，以及對(duì)這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間的關(guān)系的理解和判斷。

幼兒社會(huì)認(rèn)知主要包括對(duì)他人的認(rèn)知、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)文化的認(rèn)知等幾個(gè)方面，但目前的相關(guān)研究并未涉及社會(huì)認(rèn)知的所有方面。1.幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過程。（2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。

（3）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響。（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。2.幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的主要內(nèi)容及其表現(xiàn)關(guān)于幼兒社會(huì)認(rèn)知的已有研究，主要包括以下三個(gè)方面：對(duì)他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)規(guī)則和習(xí)俗的認(rèn)知等。

（1）對(duì)他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。其中，對(duì)他人認(rèn)知包括對(duì)他人外形特征的認(rèn)知、心理狀態(tài)的認(rèn)知；對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知包括對(duì)權(quán)威和友誼的認(rèn)知。首先，對(duì)他人的認(rèn)知。其次，對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。（2）對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，主要按照以下兩個(gè)發(fā)展方向逐步擴(kuò)展和深化：

一是由近及遠(yuǎn)，即家庭及其周圍環(huán)境擴(kuò)展到幼兒園環(huán)境，再擴(kuò)展社區(qū)或家鄉(xiāng)，最后擴(kuò)展到更大范圍的國家和世界，兒童對(duì)越“近”的認(rèn)識(shí)越清楚、越“遠(yuǎn)”的認(rèn)識(shí)越模糊。

二是由簡單到復(fù)雜，即從局部的認(rèn)識(shí)到全面的認(rèn)識(shí)、從外部特征的認(rèn)識(shí)到內(nèi)在特征的認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)社會(huì)規(guī)則與習(xí)俗的認(rèn)知。

張衛(wèi)等人對(duì)中國的6歲、8歲、10歲、12歲、14歲五個(gè)年齡組150名兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果表明兒童對(duì)道德規(guī)則和社會(huì)習(xí)俗的區(qū)分與認(rèn)知有如下特點(diǎn)：

至少６歲的中國兒童已表現(xiàn)出對(duì)道德規(guī)則和社會(huì)習(xí)俗的直覺區(qū)分，認(rèn)為道德違規(guī)行為比社會(huì)習(xí)俗違規(guī)行為要嚴(yán)重得多，但對(duì)二者深刻的理解則需到８歲左右才能達(dá)到。

兒童對(duì)道德規(guī)則的理解，強(qiáng)調(diào)公平原則、他人幸福和義務(wù)責(zé)任等因素，而對(duì)社會(huì)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，則強(qiáng)調(diào)社會(huì)習(xí)俗傳統(tǒng)、團(tuán)體規(guī)則和不良后果。

隨著年齡的增長，兒童更加清楚地對(duì)兩種規(guī)則的性質(zhì)加以區(qū)分，認(rèn)為道德規(guī)則是普遍的，不可更改的，社會(huì)習(xí)俗是因社會(huì)背景而異的，較少具有普遍性，是可以改變的，8歲是兩種規(guī)則認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

1.幼兒社會(huì)情感發(fā)展的一般趨勢(shì)和特點(diǎn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展不僅體現(xiàn)在情緒情感的社會(huì)化上，同時(shí)也體現(xiàn)在情緒情感的豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化上。

（2）幼兒情緒情感的豐富和深刻化。

（3）幼兒情緒情感的自我調(diào)節(jié)化發(fā)展，主要表現(xiàn)在情緒的沖動(dòng)性逐漸減少、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高和情緒情感從外露到內(nèi)隱上。

（1）幼兒情緒情感的社會(huì)化。2.依戀和移情的產(chǎn)生與發(fā)展除幼兒社會(huì)情感發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)外，教育者還需要特別重視兒童的依戀和移情的產(chǎn)生與發(fā)展。（1）依戀的產(chǎn)生與發(fā)展。（2）移情的產(chǎn)生與發(fā)展。

（四）幼兒社會(huì)行為的發(fā)展

1.親社會(huì)行為的發(fā)展兒童早期的親社會(huì)行為發(fā)展主要集中在以下幾個(gè)方面。

（1）助人。（2）合作。（3）安慰與保護(hù)。2.性別行為模式的發(fā)展據(jù)研究表明，2歲時(shí)兒童就選擇適合自己性別的玩具和游戲。男孩喜愛諸如飛機(jī)、槍炮、刀劍、汽車等玩具，愿意參加競賽、打仗等游戲。

女孩喜歡洋娃娃、毛絨玩具，愿意玩過家家、手指謠等游戲。

男女兒童在性別角色化的過程中具有發(fā)展上的差異。任務(wù)2幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素

社會(huì)性作為幼兒參與社會(huì)生活過程中產(chǎn)生的一種心理特征，它既離不開個(gè)體生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)，也離不開后天的教育影響和環(huán)境熏染。

如前所述，社會(huì)性是在個(gè)體與社會(huì)生活相互作用過程中形成和發(fā)展的。所以，我們可以從總體上將幼兒社會(huì)性發(fā)展影響因素分為個(gè)體因素和環(huán)境因素兩大類。

一、影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的生物基礎(chǔ)，為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供生理前提。

遺傳素質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是生物本能。二是生理特征。三是氣質(zhì)類型。

（二）生理成熟生理成熟對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展影響，既表現(xiàn)在通過身體機(jī)能成熟而為幼兒參與社會(huì)生活提供身體活動(dòng)能力方面的支持上，也體現(xiàn)在通過神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育而提供智能方面的支持上。

尤其是嬰幼兒大腦皮層、突觸密度、神經(jīng)纖維髓鞘化等方面的發(fā)育都直接影響著幼兒心理方面的發(fā)展，如注意、思維、語言等，而這些是幼兒參與社會(huì)生活所必須的。

格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)充分說明了成熟在個(gè)體發(fā)展方面的作用，教育和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在兒童生理成熟的基礎(chǔ)上開展，才更容易成功，幼兒社會(huì)教育也是如此。

（三）認(rèn)知水平認(rèn)知水平對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒參與社會(huì)生活接受和處理社會(huì)性信息的能力會(huì)受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性認(rèn)知屬于認(rèn)知，具有認(rèn)知的普遍規(guī)律和特點(diǎn)；二是幼兒思維的自我中心特點(diǎn)對(duì)幼兒參與社會(huì)生活有重要影響。

（四）能動(dòng)性個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是機(jī)械的，也不是被動(dòng)的，而是能動(dòng)的。

個(gè)體的能動(dòng)性，既體現(xiàn)在個(gè)體通過本能活動(dòng)從環(huán)境中尋求食物與保護(hù)而適應(yīng)生活，也包括通過發(fā)揮后天習(xí)得的主觀能動(dòng)性與環(huán)境相互作用而適應(yīng)社會(huì)生活。

就個(gè)體能動(dòng)性的作用而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上能動(dòng)地認(rèn)識(shí)主觀世界和客觀世界，二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下通過實(shí)踐能動(dòng)地改造主觀世界和客觀世界。

二、影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境因素由于幼兒能動(dòng)性水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較低，環(huán)境對(duì)其影響相對(duì)較大。隨著幼兒年齡增長，能動(dòng)性不斷增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，環(huán)境的影響會(huì)相對(duì)減弱，環(huán)境影響的性質(zhì)也會(huì)由限制作用逐漸轉(zhuǎn)向被有效地利用上。

（一）家庭環(huán)境家庭環(huán)境因素，既包括家庭的物質(zhì)生活條件，也包括家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的穩(wěn)定性、父母的思想意識(shí)、文化修養(yǎng)、言行舉止、參與子女教育的自覺性、教育觀念和教養(yǎng)方式以及家庭成員之間的關(guān)系，如親子關(guān)系、父母威信等。

（二）幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園環(huán)境影響可以做不同角度的劃分，如可以分為物質(zhì)環(huán)境的影響和心理環(huán)境（或精神環(huán)境）的影響；也可以分為自發(fā)的影響和有意識(shí)的影響。

其中有意識(shí)的影響即幼兒園的專門教育影響，它是幼兒園環(huán)境影響中最主要的一部分。1.物質(zhì)環(huán)境首先，物質(zhì)環(huán)境要做到安全。其次，物質(zhì)環(huán)境要舒適而美觀。再次，物質(zhì)環(huán)境要具有教育性。最后，物質(zhì)環(huán)境要豐富多樣，富有童趣。2.精神環(huán)境幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍，具體體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍和家園關(guān)系等方面。

例如，師幼之間、同伴之間良好的人際關(guān)系，能為幼兒提供情感上的安全感，能使幼兒自信地、大膽地參與幼兒園的各種活動(dòng)，利于幼兒全面發(fā)展，使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

相反，如果幼兒園的精神環(huán)境充滿緊張、壓力、冷漠，那么易造成幼兒難以適應(yīng)社會(huì)生活，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展來說非常不利。3.幼兒園教育幼兒園教育實(shí)質(zhì)上也屬于環(huán)境條件，但它是環(huán)境條件中的特殊部分。

因?yàn)榕c幼兒園的一般環(huán)境相比，幼兒園的教育具有目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，所以它在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用是主導(dǎo)性的、關(guān)鍵性的。

幼兒園教育，其內(nèi)容越是正確而恰當(dāng)，過程越是合理而科學(xué)，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展作用越是顯著。

（三）社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等多個(gè)方面，它們或是通過直接影響幼兒社會(huì)生活，或是通過影響幼兒園和幼兒家庭而間接影響幼兒社會(huì)生活，從而影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

在社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響最大的是社會(huì)道德和大眾傳媒。

如果一個(gè)社區(qū)、一座城市或一個(gè)國家，其社會(huì)道德整體水平高，人與人之間公正、平等、真誠、互助、友愛，那么幼兒生活在其中，不僅能得到大家更多的關(guān)心與呵護(hù)，還能受到正面的、積極的熏陶和教化，從而能促進(jìn)幼兒更積極地適應(yīng)社會(huì)生活。

三、幼兒社會(huì)性發(fā)展影響因素的作用機(jī)制（一）幼兒與環(huán)境相互作用過程幼兒與社會(huì)生活環(huán)境的相互作用過程，也是幼兒社會(huì)性產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

為了解幼兒社會(huì)性產(chǎn)生和發(fā)展過程，我們需要探討清楚如下兩個(gè)問題：第一，這一相互作用過程是怎么產(chǎn)生的？第二，幼兒個(gè)體因素與社會(huì)生活環(huán)境因素是如何相互作用的？1.幼兒與環(huán)境相互作用過程的產(chǎn)生與發(fā)展新生兒通過本能的哭、喊叫等行為，引來環(huán)境中母親和其他撫養(yǎng)者來喂食或護(hù)理，這是兒童最初的與生活環(huán)境的相互作用過程。

隨著嬰幼兒的成長以及與撫養(yǎng)者相互作用的深入，他們與母親產(chǎn)生了依戀，逐漸對(duì)環(huán)境中的親人和陌生人有了不同的反應(yīng)，能體察母親的情緒變化，從母親的表情中理解自己行為的對(duì)與錯(cuò)，并能對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，嬰幼兒與環(huán)境的相互作用就不是僅僅依靠本能行為了。

尤其進(jìn)入幼兒園以后，幼兒與社會(huì)生活的相互作用內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，從而發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，社會(huì)性的發(fā)展又引導(dǎo)著更為豐富和高水平的相互作用過程，更為豐富和高水平的相互作用又必然導(dǎo)致幼兒社會(huì)性新的發(fā)展。

也就是說，幼兒生活與幼兒社會(huì)性相互影響和促進(jìn)，這一過程周而復(fù)始，不斷前進(jìn)和發(fā)展。然而，由于每個(gè)幼兒先天素質(zhì)和后天環(huán)境不同，所以有著不同的發(fā)展過程和結(jié)果。2.幼兒與環(huán)境的相互作用過程分析幼兒與社會(huì)生活的相互作用主要體現(xiàn)在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上。

如圖2-3所示，個(gè)體與環(huán)境的相互作用集中體現(xiàn)在幼兒主體活動(dòng)之中，幼兒主體活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的源泉；個(gè)體因素和環(huán)境因素并未直接構(gòu)成幼兒的社會(huì)性發(fā)展，而是兩者通過共同構(gòu)成（或參與）幼兒主體活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

總之，如果離開幼兒主體活動(dòng)，幼兒社會(huì)性發(fā)展便無從談起。幼兒社會(huì)活動(dòng)是指幼兒依據(jù)能動(dòng)性水平，與自己有關(guān)系、有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過程。幼兒社會(huì)活動(dòng)，既包括改造外部環(huán)境條件的過程，也包括改造內(nèi)部自身素質(zhì)的過程，它是通過改造內(nèi)外環(huán)境，達(dá)到個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的目的。從幼兒社會(huì)活動(dòng)的概念中，可以看出并非全部個(gè)體因素和環(huán)境因素都參與幼兒與環(huán)境相互作用的過程。

參與這一過程的個(gè)體因素主要是個(gè)體能動(dòng)性以及被激活的、與當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力，環(huán)境因素主要是與自己有關(guān)系、有意義的社會(huì)生活環(huán)境。圖2-3

幼兒社會(huì)性發(fā)展影響因素及其作用機(jī)制圖在幼兒社會(huì)活動(dòng)中，能動(dòng)性的發(fā)揮體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)部資源和外部環(huán)境兩方面的反應(yīng)上，而這兩方面的反應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的。

（1）能動(dòng)性與個(gè)體內(nèi)部資源之間的相互作用。

（2）能動(dòng)性與有關(guān)系、有意義的社會(huì)生活環(huán)境之間的相互作用。

（二）對(duì)幼兒社會(huì)教育的兩點(diǎn)思考

1.思考是幼兒社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的什么品質(zhì)從圖2-3中我們可以看出，個(gè)體能動(dòng)性及其發(fā)揮在幼兒主體活動(dòng)中起著決定性的作用。

一方面，個(gè)體能動(dòng)性決定著幼兒主體活動(dòng)的方向和內(nèi)容，進(jìn)而決定著幼兒社會(huì)性發(fā)展的方向和內(nèi)容。

另一方面，個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮又要依靠被激活的個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平。

所以，幼兒社會(huì)教育不僅要培養(yǎng)幼兒一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒高級(jí)的需要、良好的興趣和正確的價(jià)值觀，以及正確、積極的自我意識(shí)。也就是，幼兒社會(huì)教育要重視健全而高尚人格的教育。不過需要注意如下兩點(diǎn)：

第一，我們雖然重視健全、高尚人格的教

育，重點(diǎn)是培養(yǎng)方向，而不是發(fā)展程度。

教育者不能強(qiáng)求幼兒形成多么健全而高尚的人格，但一定要堅(jiān)持培養(yǎng)健全、高尚人格的教育方向，因?yàn)樵诮逃较蛏稀安钪晾濉保蜁?huì)在教育效果上“失之千里”。

第二，重視健全、高尚人格教育的同時(shí)，不能松懈兒童全面發(fā)展的教育。我們要讓幼兒在認(rèn)知、情感和行為等方面全面發(fā)展，因?yàn)橛變耗軇?dòng)性的發(fā)揮離不開幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的支持。2.思考是如何把握幼兒社會(huì)教育的有效性從圖2-3中我們也可以看出，幼兒社會(huì)性發(fā)展離不開與幼兒有關(guān)系、有意義的環(huán)境因素。對(duì)幼兒來說，環(huán)境是給定的，幼兒的能動(dòng)性與環(huán)境的給定性之間的相互作用，蘊(yùn)涵著幼兒發(fā)展多種多樣的可能性。

我們應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是重視正面的教育。幼兒缺乏豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能動(dòng)性發(fā)展水平也較低，他還無法分辨外部環(huán)境刺激中的對(duì)錯(cuò)、好壞、真假。

所以，首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)正面的、積極的、支持性的環(huán)境條件。其中，越是與幼兒關(guān)系密切的人或事，越應(yīng)當(dāng)注意其對(duì)幼兒產(chǎn)生的正面、積極的影響。

二是重視專門社會(huì)教育與滲透社會(huì)教育（即非專門的社會(huì)教育）相結(jié)合，重視家庭、幼兒園和社區(qū)在幼兒社會(huì)性培養(yǎng)方面的合作共育。

幼兒生活在一定的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響一刻也不會(huì)停止。無論教育者注意到與否，事先安排與否，或者重視與否，幼兒都無時(shí)無刻不與環(huán)境相互作用，幼兒的社會(huì)性也因此在不斷地發(fā)生著變化。

所以，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒生活環(huán)境的全部內(nèi)容，將幼兒社會(huì)教育滲透到幼兒社會(huì)生活的方方面面。

幼兒從滲透于生活的社會(huì)教育中學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的、片面的、零碎的，所以教育者應(yīng)當(dāng)開展合理科學(xué)的專門教育活動(dòng)，幫助幼兒歸納、總結(jié)和提高從生活中學(xué)到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為幼兒安全、愉快、有效地參與社會(huì)生活提供知識(shí)與技能方面的支持。項(xiàng)目小結(jié)本項(xiàng)目圍繞“幼兒社會(huì)性的發(fā)展”探討了如下三個(gè)問題。

首先，探討了幼兒社會(huì)性的結(jié)構(gòu)。幼兒的社會(huì)性包括三個(gè)成分：一是社會(huì)性認(rèn)知，既包括向內(nèi)的自我認(rèn)知，也包含向外的社會(huì)認(rèn)知；二是社會(huì)性情感，既包含向內(nèi)的自我體驗(yàn)，也包括向外的社會(huì)情感；三是社會(huì)性行為，既包括向內(nèi)的自我控制，也包括向外的社會(huì)行為。

其次，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究進(jìn)行了總結(jié)。一是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒自我意識(shí)中的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制等三個(gè)因素均隨年齡增長而逐步發(fā)展，但其發(fā)展并不同步。

隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒自我意識(shí)有如下三方面的發(fā)展：自我認(rèn)知的內(nèi)容越來越深刻，其結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，自我評(píng)價(jià)也越來越獨(dú)立、全面和客觀；自我體驗(yàn)的深刻性和社會(huì)性有一定發(fā)展；自我控制能力逐步發(fā)展。

二是幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，表現(xiàn)為逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體，但社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。三是幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，主要表現(xiàn)在情緒情感的社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化上。

四是幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，體現(xiàn)在幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展和性別行為模式的發(fā)展上。

最后，探討了幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制。影響因素主要包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體因素，其中包含遺傳素質(zhì)、生理成熟、認(rèn)知水平、能動(dòng)性；二是環(huán)境因素，其中包含家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

幼兒是能動(dòng)的個(gè)體，不是被動(dòng)接受環(huán)境影響的。個(gè)體通過能動(dòng)性的發(fā)揮，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用構(gòu)成了幼兒社會(huì)活動(dòng)。幼兒社會(huì)活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的源泉。幼兒社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒能動(dòng)性的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視為幼兒安排和創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境條件。項(xiàng)目考核一、簡答題1.簡述幼兒社會(huì)性的結(jié)構(gòu)。2.幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些發(fā)面？二、案例分析題

羅明浩和萬子晨的變化當(dāng)羅明浩在班上闖禍后，教師與他媽媽溝通得知，小時(shí)候爺爺奶奶慣著他，在家里除了爸爸沒有人能降得住他，媽媽說他是頭捋順毛的小牛。

通過觀察教師發(fā)現(xiàn)羅明浩喜歡做老大，替小朋

友們做事，很有榮譽(yù)感。每次教師請(qǐng)小朋友發(fā)上課用的剪刀和固體膠時(shí)，他的手總是舉得高高的，教師問：“羅明

浩，你想發(fā)剪刀嗎？”

他舔舔舌頭，頭一次不好意思地笑了。“想要做小組長，不但要管好自己，還要做個(gè)好榜樣，小朋友才會(huì)請(qǐng)你發(fā)剪刀喲！”他依然笑著?！袄蠋熛嘈拍?，像你這么聰明的孩子，一定能做到的?！?/p>