學前兒童言語發(fā)展主題課件

學前兒童言語發(fā)展主題學前兒童言語發(fā)展主題1學前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與形成三、幼兒言語的發(fā)展目錄學前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與2學前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦一位父親描述他兒子口吃的煩惱，說他兒子出于好奇而模仿班上一位說話結巴的小朋友，于是制止他們接觸，結果情況越來越糟。幼兒口吃是怎么形成的嗎？該怎么做，你又會給這位父親什么建議呢？案例導入

學前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦案例導入3學前兒童言語的發(fā)展導入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要”。案例導入

學前兒童言語的發(fā)展導入：在幼兒園，有的老師很重視幼4第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言與言語的概念1.語言語言是一種社會現象，是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上的符號系統(tǒng)。第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言5第一節(jié)言語發(fā)展概述

2.言語言語是一種心理現象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。人為了交際，會使用作為交際工具的各種語言，他所有的聽說讀寫等活動，就是作為交際過程的言語活動。2.言語6語言言語是交際、思維的工具是對這種工具的運用是社會現象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現象，具有個體性和多邊性研究語言的科學是語言學言語活動則是心理學的研究對象

語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其交際工具的作用。語言言7第一節(jié)言語發(fā)展概述

21①外部語言②內部語言（二）言語的種類言語活動可分為以下兩類語言。第一節(jié)言語發(fā)展概述21①外部語言8第一節(jié)言語發(fā)展概述

1.外部言語人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進行的，這些用來進行交際的言語即外部言語。1.口頭言語

2.書面言語第一節(jié)言語發(fā)展概述1.外部言語1.口頭言語2.書面9第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內部言語內部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內部言語不是用來進行交際的，而是為了支持思維活動進行的、不出聲的言語。內部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內部言語10第一節(jié)言語發(fā)展概述

三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）高級心理機能開始形成，低級心理機能得到改造所謂低級心理機能是人和動物共有的心理機能，如感知覺、無意注意、無意記憶、與生理需要相聯(lián)系的情感。高級心理機能是人類特有的，受人的意識支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會性、情感等。第一節(jié)言語發(fā)展概述三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義11第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產生，個性開始萌芽言語產生之后，兒童借助于詞開始能夠像反映客觀事物那樣反映自己的主觀世界（心理活動），從而能夠自覺地調整自己的心理和行為，使自己的心理和行為逐漸表現出一種比較穩(wěn)定的獨特傾向，逐漸形成自己的個性。第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產生，個性開始萌芽12第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準備

（一）準備期的言語知覺發(fā)展在準備期，嬰幼兒言語的發(fā)展主要包括言語知覺和發(fā)音準備、理解的準備和初步的言語交流。（1）準備期的言語知覺發(fā)展：言語知覺主要是指對口頭言語和語言知覺。新生兒期（0-1個月）：能對聲音定位，能辨別各種聲音的細微差別，對母親的語音明顯偏愛，且大多數只對母親的喚名做出反應。發(fā)音游戲期（2-3、4個月）：開始理解言語活動中的某些交往信息。聽到憤怒的聲音會躲避。3、4個月時，能和成人進行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”。母親哼一聲，嬰兒也會哼一聲。語音修正期：（5-8、9個月）：學會辨別幾種不同的言語方面的信息，能夠鑒別言語的節(jié)奏和語調特征。學話萌芽期：（9-12個月）：能夠辨別母語中的各個音素，能夠把各個語音轉化為音素，這使得他們能夠經常、系統(tǒng)地模仿和學習新的語言，為言語的發(fā)生做好了準備。第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準備（一）準備期的言語知13

（2）準備期的發(fā)音階段語音的發(fā)展是言語發(fā)展的前提。準備期的發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。簡單發(fā)音階段（0-3個月）：哭是嬰兒出生后最初的發(fā)音，但這時的哭聲是未分化的。（哭、ei、on、d、a、nei等）本能連續(xù)發(fā)音階段（4-8個月）：發(fā)音明顯增多并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，和近似于詞語的聲音。（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）會形成條件反射學話萌芽階段（9-12個月）：發(fā)生了質的變化，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音（mao-mao、deng-deng等）牙牙學語（2）準備期的發(fā)音階段簡單發(fā)音階段（0-3個月）：哭142、聽詞階段出生-10天8-9個月11個月左右（區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動作、表情等）（詞語成為獨立的信號）

3、理解詞階段1歲左右，兒童已經能夠理解幾十個詞，但能說出的很少。所以，要多給兒童相應的強化，使兒童建立語言與對應之物之間的聯(lián)系。2、聽詞階段出生-10天8-9個月11個月左右（區(qū)分語音和其15（3）準備期的言語理解：嬰兒從9個月開始真正地理解成人的言語，并按照成人的言語去做相應的事情，做相應的動作。到11個月的時候，嬰兒能對成人的吩咐馬上做出反應。到12個月左右，嬰兒對詞語的理解和表達能力相互聯(lián)系，促進了言語的產生。（4）準備期言語交流的發(fā)展嬰兒能夠用語言進行交流之前的一年里，一些特別的聲音和姿態(tài)成了他們用來進行信息交流的重要手段。例如：母親喂奶時就與嬰兒之間有“無詞對話”；當嬰兒感到困倦時，母親通過撫摸、拍打、摟抱、搖晃等動作來安慰嬰兒。（3）準備期的言語理解：16（二）言語的發(fā)生關于言語發(fā)生是標志問題，目前仍然存在激烈爭論。歐美心理學家認為，言語發(fā)生的標志是嬰兒說出的第一個與某一事物有特定指代關系的母語中的詞，言語發(fā)生的時間是在出生后9-11個月。我國心理學家認為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標志，時間在11-13個月。（二）言語的發(fā)生17（三）嬰兒期言語的發(fā)展10-15個月的嬰兒平均每個月掌握1-3個新詞。19個月時嬰兒已能說出50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步加快，平均每個月掌握25個詞新詞。這就是19-25個月時出現的“詞語爆炸”現象。此后的2個月內，嬰兒說出第一批一定聲調的雙詞句，從而結束了單詞句階段，進入詞的聯(lián)合和語法的生產時期。（三）嬰兒期言語的發(fā)展18（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個詞代表句子。單個字或單音重復此階段兒童最容易掌握的是他們經常接觸到的、最熟悉的、只有一個字的詞。例如雞、貓、狗等；對于那些包括兩個不同發(fā)音的詞，他們都自行進行簡化；對于單音重復的詞也較易掌握。例如：媽媽、狗狗、貓貓一詞多義此階段的兒童對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。知道貓有毛。見到有毛的東西都叫貓。以詞代句不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子。如奶奶一詞，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶這個人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個詞代表句19（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個或三個單詞組成的不完整句，也稱電報句。1.5歲以后，兒童說話的積極性提高，2歲時，可達270個詞。兒童在20個月左右說出第一批雙語詞，學會把兩個詞放在一起表達明確的思想。如：媽媽抱、爸爸走。隨后還出現了三詞組合在一起的句子，這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現形式是斷續(xù)的、簡略地，結構不完整，好像成人的電報式文件，故稱為電報句。（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個或三個單詞20句子簡單。這一時期的句子都很簡單，通常只有幾個字。如：媽媽抱句子不完整。如“媽媽糖”（媽媽我要吃糖）“爸爸車”（爸爸開車來的）詞序顛倒。如“不拿動”（拿不動）“牛奶沒有”（沒有牛奶）句子簡單。這一時期的句子都很簡單，通常只有幾個字。如：媽媽抱21（3）、完整句階段（2-3歲）語言學習的關鍵時期（1）兒童開始會說一些復合句，終止嬰兒語。（2）2歲開始，兒童能把過去的經驗表達出來。兒童開始理解事物之間的因果關系，并用語言表達出來。（3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學習新詞的積極性很高。（3）、完整句階段（2-3歲）語言學習的關鍵時期22第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比1．幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準的幼兒人數的百分率隨年齡增長而降低。2．幼兒發(fā)音的錯誤，大多數發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展23

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時語音發(fā)展的飛躍期4歲以上幼兒一般能掌握本民族的語言的語音。此后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本民族或本地的任何發(fā)音。4歲前后是培養(yǎng)正確發(fā)音的關鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學會世界各名族語言的任何發(fā)音。（雙語學習、南方人講普通話前后鼻音不分）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時語音發(fā)展的飛躍期24

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時容易混淆；幼兒對聲母的發(fā)音正確率稍低，3歲幼兒常常不能掌握某些聲母的發(fā)音方法，不會運用發(fā)音器官的某些部位；4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正25

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關雖然幼兒的發(fā)音器官決定了幼兒的發(fā)音水平，但社會環(huán)境也嚴重影響著幼兒發(fā)音的準確性。

幼兒發(fā)音的正確率和其發(fā)音器官、神經系統(tǒng)的生理成熟有關，同時也與所處的社會環(huán)境有關，主要表現在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異，同一方言地區(qū)的城鄉(xiāng)兒童發(fā)音各有特色。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會26方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。幾則方言與普通話的笑話第一則：“鞋子”與“孩子”。

鞋子與孩子的讀音，在我的家鄉(xiāng)都是一個腔調的，兩者沒有區(qū)分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通話分得清清楚楚，鞋子，讀xiezi，孩子，讀haizi。

有一次，我陪同鄉(xiāng)去買鞋，走進了一家小商店，他精挑細選，看中了一雙，然后，朝著店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么賣？”恰好店老板的兒子坐在一旁寫作業(yè)，老板一聽就發(fā)火：“你有神經呀！誰跟你說了，我要賣孩子？”于是，我倆被轟了出來。

方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。27在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。也可以用說兒歌、繞口令等方法引導他們多做練習。在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應28繞口令扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。有個小孩叫小杜，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔,飛了鷹，跑了兔。灑了醋，濕了布。繞口令扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要29

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現語音意識是指對語音的自覺態(tài)度，即能夠有意識的掌握自己的發(fā)音活動。

（4）語音意識的發(fā)生。

兩歲之前的幼兒尚未形成對語音的意識，4歲左右的幼兒開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，開始形成對語音的意識。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現（4）30

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展各種語言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志，詞的多少直接影響到兒童言語表達能力的發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

1）詞匯量的增加2）詞類范圍日益擴大4）詞義逐漸豐富和加深

3）詞匯內容不斷豐富

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展2.詞匯1）詞匯量的31

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數量的增加幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快的時期；4—5歲時詞匯增長的活躍期；（4-5歲時為2583個；5-6歲時為3562個）7歲兒童所掌握的的詞匯大約可增長到3—4歲時的4倍。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數量的增加32

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴大詞從語法上可分為實詞和虛詞兩大類；幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞；實詞中最先掌握名詞，其次是動詞、形容詞和其他實詞；虛詞在幼兒詞匯中占的比例很?。?—5歲是詞匯豐富的活躍期。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴大33

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內容不斷豐富幼兒從掌握與日常生活直接有關的詞匯，擴大到與日常生活距離稍遠的名詞；“日常生活用品類”“日常生活環(huán)境類”“人稱類”“動物類”，再到“社交類”“個性類”從掌握具體的詞匯擴大到掌握較為抽象概括的名詞。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內容不斷豐富34

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深詞義理解趨勢：先理解的意義比較具體的詞，然后才是意義比較抽象的詞；先理解的是詞的具體意義，然后是比較深刻的意義。兒童的詞匯可以分為積極詞匯與消極詞匯：積極詞匯：兒童能夠正確理解有能正確使用的詞叫積極詞匯；消極詞匯：兒童能夠說出，但并不理解，或是理解了但不能正確使用的詞匯叫消極詞匯。這個時期的積極詞匯相對貧乏，概括性較低，理解和使用上常常發(fā)生錯誤。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深35

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結構的發(fā)展3.語法的發(fā)展

詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達自己的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結構的發(fā)展詞匯是36

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句2歲以后逐漸出現比較完整的句子；缺漏句子成分的現象逐漸減少，次序排列也越來越恰當；兒童的言語越來越能準確地反映他們的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句37

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復雜句簡單句是句法結構完整的簡單句；復合句是指兩個以上意思關聯(lián)比較密切的單句組成的句子。整個幼兒期，簡單句比例較大，復合句數量較少，結構松散，缺乏連詞。（三）從陳述句到多種形式的句子

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復雜句38

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略事件可能性策略：根據事件發(fā)生的可能性來理解句子，而不是根據語法規(guī)則去理解。例如：把“張老師被小紅背去教室，他的腿跌傷了”理解成張老師背著小紅。詞序策略：即幼兒往往根據句子中詞出現的順序來理解它們之間的關系來理解句義。（把字句和被字句）非言語策略：幼兒根據自己的經驗而不是語言信息、語法規(guī)則去理解句子。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略39一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態(tài)。前幾天，有位同學來我家，問他’爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？’他說：‘爸爸喜歡你?！眠@位尚未結婚的朋友（女）滿臉尷尬?！薄白蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說’讓我替小狗玩一次’……唉！這孩子，真急死人啦！”一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下40

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展（一）從情境性言語過度到連貫性言語情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生。情景性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情景，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。3歲以前的兒童主要是情景性語言。連貫性言語則是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。6-7歲的兒童才能比較連貫的說話。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展41

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨白言語

對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現：

從交際方式看，口語可分為對話式和獨白式兩種。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的言語活動多采用對話形式。幼兒獨立性的發(fā)展促進了獨白言語的產生和發(fā)展。4-5歲的幼兒能獨立地講故事或各種事情。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨白言42

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高連貫性言語使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。在此基礎上，幼兒才能獨白。連貫性言語和獨白言語的發(fā)展，不但促進幼兒言語表達能力的提高，而且促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高43

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達技巧言語表達技巧主要表現在語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。（幼兒最初不會小聲說話，要通過學習才會）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達技巧言語表44口吃現象及其防治口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的出現。１、導致因素（１）生理因素（２）心理因素：口吃的心理原因之一是說話過于急躁、激動、緊張。（３）模仿２、矯正方式消除緊張、積極訓練、杜絕模仿口吃現象及其防治45

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調節(jié)功能的發(fā)展言語的調節(jié)功能主要靠內部言語來完成。（3）出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

幼兒中期內部言語才產生(4歲）。內部言語在發(fā)展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語（內部言語產生的標志）。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調節(jié)功能的發(fā)展46

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。1.游戲言語2.問題言語

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出聲的自言自語有以下兩種形式。47

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語補充和豐富自己的游戲活動。這種言語完整、詳細。有豐富的情感和表現力。問題言語，語言簡單零碎，常常在遇到問題和困難時出現，表示困惑、懷疑和驚奇等。兒童常常在自言自語中表現出自己解決問題的思維過程和解決辦法。4—5歲幼兒的問題語言最豐富。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語48

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六、書面言語的發(fā)生發(fā)展書面言語包括認字、寫字和閱讀、寫話。兒童書面言語的學習是先會認字，后會寫字；先會閱讀，后會寫作。書面言語產生的初期，兒童只會認字和閱讀。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

六、書面言語的發(fā)生發(fā)展49

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（一）幼兒認字特點字是視覺形象。兒童對視覺形象的感知服從于籠統(tǒng)到分化的規(guī)律。兒童傾向于把字形作為整體形象來感知。兒童最初把字當做圖譜來認識，而不是符號。

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（一）幼兒認字特點50

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（二）幼兒早期閱讀早期閱讀是指幼兒憑色彩、圖像和成人的言語及文字來理解以圖為主的讀物的活動。幼兒早期閱讀與成人閱讀的區(qū)別1.從閱讀材料來看，幼兒讀物不是文字材料而是以圖畫為主的材料2.從閱讀方式來看，幼兒可以自主閱讀或借助成人的幫助來閱讀

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）幼兒早期閱讀幼兒早期1.從51幼兒的前閱讀能力的發(fā)展經歷了以下三個階段：1.分析階段2.綜合階段3.分析綜合階段幼兒的前閱讀能力的發(fā)展經歷了以下三個階段：1.分析階段2.521.分析階段

這一階段的兒童由于生活經驗的不足和理解能力的限制，他們對圖畫的理解常常是單個的、局部的。他們對圖畫內容的表達常常處在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”。1.分析階段53

這一階段的兒童表達的內容是能夠表達圖畫中事物之間的聯(lián)系，且表達開始帶有情境性。但表達還不連貫，他們對看到的事物還不能準確而迅速地表達出來。

2.綜合階段這一階段的兒童表達的內容是能夠表達圖畫中事物之間的聯(lián)543.分析綜合階段兒童閱讀畫報時，開始能完整地理解畫面的內容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，表達不僅具有情境性，而且具有連貫性。至于通過漢語拼音的教學來進一步使兒童掌握一些漢字，也是可能的，有賴于進一步研究。3.分析綜合階段55第四節(jié)我們如何獲得語言的？第四節(jié)我們如何獲得語言的？56一、后天論機械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀20～50年代，它強調幼兒學習語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機械被動的接受者。選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學說認為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學習語言的。幼兒能模仿成人話語的結構，并在新的情景中用以表達新的內容，或組合成新的結構。（一）模仿說兒童學習語言是對成人語言的臨摹。模仿說因其模仿程度的不同分為機械模仿和選擇性模仿。一、后天論機械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出57（二）強化說

強化說的代表人物是斯金納。他認為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強化才能獲得。言語的學習依賴于成人或社會的強化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)。兒童在學語期間，會自發(fā)的、無目的地發(fā)出各種聲音，其中一些聲音近似于成人說話聲，于是父母就對這些聲音進行強化，是這些聲音保留并逐漸在兒童發(fā)生中占了優(yōu)勢地位。（二）強化說

強化說的代表人物是斯金納。他認為，言語是操作58（三）社會學習和交往說班杜拉認為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學語言，二是在成人的語言交流實踐中學習的。布魯納認為，和成人語言的交流是兒童獲得語言的決定性因素，如果從小剝奪兒童和成人的語言交流，兒童就不能學會說話。（三）社會學習和交往說班杜拉認為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學語59二、先天論與語言的先天論者最有關聯(lián)的理論家當數美國的心理語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認為決定人類幼兒說話的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運用這種普遍語法，通過自己的親身經驗，學得周圍人們語言的語法知識，并學會這種語言的。二、先天論與語言的先天論者最有關聯(lián)的理論家當數美國的心理語言60三、交互論又稱為語言學習的相互作用理論，其主要觀點如下：（1）幼兒是一個主動建構語言的交流者（2）語言學習的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學習和通過語言進行學習有機統(tǒng)一。（4）幼兒在運用語言的過程中學習完整的語言。三、交互論又稱為語言學習的相互作用理論，其主要觀點如下：61四、均衡論先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個體與社會環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉變?yōu)楝F實性的。

四、均衡論先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質和能力的62學前兒童言語發(fā)展主題學前兒童言語發(fā)展主題63學前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與形成三、幼兒言語的發(fā)展目錄學前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與64學前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦一位父親描述他兒子口吃的煩惱，說他兒子出于好奇而模仿班上一位說話結巴的小朋友，于是制止他們接觸，結果情況越來越糟。幼兒口吃是怎么形成的嗎？該怎么做，你又會給這位父親什么建議呢？案例導入

學前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦案例導入65學前兒童言語的發(fā)展導入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要”。案例導入

學前兒童言語的發(fā)展導入：在幼兒園，有的老師很重視幼66第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言與言語的概念1.語言語言是一種社會現象，是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上的符號系統(tǒng)。第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言67第一節(jié)言語發(fā)展概述

2.言語言語是一種心理現象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。人為了交際，會使用作為交際工具的各種語言，他所有的聽說讀寫等活動，就是作為交際過程的言語活動。2.言語68語言言語是交際、思維的工具是對這種工具的運用是社會現象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現象，具有個體性和多邊性研究語言的科學是語言學言語活動則是心理學的研究對象

語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其交際工具的作用。語言言69第一節(jié)言語發(fā)展概述

21①外部語言②內部語言（二）言語的種類言語活動可分為以下兩類語言。第一節(jié)言語發(fā)展概述21①外部語言70第一節(jié)言語發(fā)展概述

1.外部言語人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進行的，這些用來進行交際的言語即外部言語。1.口頭言語

2.書面言語第一節(jié)言語發(fā)展概述1.外部言語1.口頭言語2.書面71第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內部言語內部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內部言語不是用來進行交際的，而是為了支持思維活動進行的、不出聲的言語。內部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內部言語72第一節(jié)言語發(fā)展概述

三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）高級心理機能開始形成，低級心理機能得到改造所謂低級心理機能是人和動物共有的心理機能，如感知覺、無意注意、無意記憶、與生理需要相聯(lián)系的情感。高級心理機能是人類特有的，受人的意識支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會性、情感等。第一節(jié)言語發(fā)展概述三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義73第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產生，個性開始萌芽言語產生之后，兒童借助于詞開始能夠像反映客觀事物那樣反映自己的主觀世界（心理活動），從而能夠自覺地調整自己的心理和行為，使自己的心理和行為逐漸表現出一種比較穩(wěn)定的獨特傾向，逐漸形成自己的個性。第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產生，個性開始萌芽74第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準備

（一）準備期的言語知覺發(fā)展在準備期，嬰幼兒言語的發(fā)展主要包括言語知覺和發(fā)音準備、理解的準備和初步的言語交流。（1）準備期的言語知覺發(fā)展：言語知覺主要是指對口頭言語和語言知覺。新生兒期（0-1個月）：能對聲音定位，能辨別各種聲音的細微差別，對母親的語音明顯偏愛，且大多數只對母親的喚名做出反應。發(fā)音游戲期（2-3、4個月）：開始理解言語活動中的某些交往信息。聽到憤怒的聲音會躲避。3、4個月時，能和成人進行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”。母親哼一聲，嬰兒也會哼一聲。語音修正期：（5-8、9個月）：學會辨別幾種不同的言語方面的信息，能夠鑒別言語的節(jié)奏和語調特征。學話萌芽期：（9-12個月）：能夠辨別母語中的各個音素，能夠把各個語音轉化為音素，這使得他們能夠經常、系統(tǒng)地模仿和學習新的語言，為言語的發(fā)生做好了準備。第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準備（一）準備期的言語知75

（2）準備期的發(fā)音階段語音的發(fā)展是言語發(fā)展的前提。準備期的發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。簡單發(fā)音階段（0-3個月）：哭是嬰兒出生后最初的發(fā)音，但這時的哭聲是未分化的。（哭、ei、on、d、a、nei等）本能連續(xù)發(fā)音階段（4-8個月）：發(fā)音明顯增多并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，和近似于詞語的聲音。（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）會形成條件反射學話萌芽階段（9-12個月）：發(fā)生了質的變化，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音（mao-mao、deng-deng等）牙牙學語（2）準備期的發(fā)音階段簡單發(fā)音階段（0-3個月）：哭762、聽詞階段出生-10天8-9個月11個月左右（區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動作、表情等）（詞語成為獨立的信號）

3、理解詞階段1歲左右，兒童已經能夠理解幾十個詞，但能說出的很少。所以，要多給兒童相應的強化，使兒童建立語言與對應之物之間的聯(lián)系。2、聽詞階段出生-10天8-9個月11個月左右（區(qū)分語音和其77（3）準備期的言語理解：嬰兒從9個月開始真正地理解成人的言語，并按照成人的言語去做相應的事情，做相應的動作。到11個月的時候，嬰兒能對成人的吩咐馬上做出反應。到12個月左右，嬰兒對詞語的理解和表達能力相互聯(lián)系，促進了言語的產生。（4）準備期言語交流的發(fā)展嬰兒能夠用語言進行交流之前的一年里，一些特別的聲音和姿態(tài)成了他們用來進行信息交流的重要手段。例如：母親喂奶時就與嬰兒之間有“無詞對話”；當嬰兒感到困倦時，母親通過撫摸、拍打、摟抱、搖晃等動作來安慰嬰兒。（3）準備期的言語理解：78（二）言語的發(fā)生關于言語發(fā)生是標志問題，目前仍然存在激烈爭論。歐美心理學家認為，言語發(fā)生的標志是嬰兒說出的第一個與某一事物有特定指代關系的母語中的詞，言語發(fā)生的時間是在出生后9-11個月。我國心理學家認為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標志，時間在11-13個月。（二）言語的發(fā)生79（三）嬰兒期言語的發(fā)展10-15個月的嬰兒平均每個月掌握1-3個新詞。19個月時嬰兒已能說出50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步加快，平均每個月掌握25個詞新詞。這就是19-25個月時出現的“詞語爆炸”現象。此后的2個月內，嬰兒說出第一批一定聲調的雙詞句，從而結束了單詞句階段，進入詞的聯(lián)合和語法的生產時期。（三）嬰兒期言語的發(fā)展80（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個詞代表句子。單個字或單音重復此階段兒童最容易掌握的是他們經常接觸到的、最熟悉的、只有一個字的詞。例如雞、貓、狗等；對于那些包括兩個不同發(fā)音的詞，他們都自行進行簡化；對于單音重復的詞也較易掌握。例如：媽媽、狗狗、貓貓一詞多義此階段的兒童對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。知道貓有毛。見到有毛的東西都叫貓。以詞代句不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子。如奶奶一詞，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶這個人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個詞代表句81（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個或三個單詞組成的不完整句，也稱電報句。1.5歲以后，兒童說話的積極性提高，2歲時，可達270個詞。兒童在20個月左右說出第一批雙語詞，學會把兩個詞放在一起表達明確的思想。如：媽媽抱、爸爸走。隨后還出現了三詞組合在一起的句子，這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現形式是斷續(xù)的、簡略地，結構不完整，好像成人的電報式文件，故稱為電報句。（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個或三個單詞82句子簡單。這一時期的句子都很簡單，通常只有幾個字。如：媽媽抱句子不完整。如“媽媽糖”（媽媽我要吃糖）“爸爸車”（爸爸開車來的）詞序顛倒。如“不拿動”（拿不動）“牛奶沒有”（沒有牛奶）句子簡單。這一時期的句子都很簡單，通常只有幾個字。如：媽媽抱83（3）、完整句階段（2-3歲）語言學習的關鍵時期（1）兒童開始會說一些復合句，終止嬰兒語。（2）2歲開始，兒童能把過去的經驗表達出來。兒童開始理解事物之間的因果關系，并用語言表達出來。（3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學習新詞的積極性很高。（3）、完整句階段（2-3歲）語言學習的關鍵時期84第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比1．幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準的幼兒人數的百分率隨年齡增長而降低。2．幼兒發(fā)音的錯誤，大多數發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展85

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時語音發(fā)展的飛躍期4歲以上幼兒一般能掌握本民族的語言的語音。此后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本民族或本地的任何發(fā)音。4歲前后是培養(yǎng)正確發(fā)音的關鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學會世界各名族語言的任何發(fā)音。（雙語學習、南方人講普通話前后鼻音不分）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時語音發(fā)展的飛躍期86

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時容易混淆；幼兒對聲母的發(fā)音正確率稍低，3歲幼兒常常不能掌握某些聲母的發(fā)音方法，不會運用發(fā)音器官的某些部位；4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正87

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關雖然幼兒的發(fā)音器官決定了幼兒的發(fā)音水平，但社會環(huán)境也嚴重影響著幼兒發(fā)音的準確性。

幼兒發(fā)音的正確率和其發(fā)音器官、神經系統(tǒng)的生理成熟有關，同時也與所處的社會環(huán)境有關，主要表現在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異，同一方言地區(qū)的城鄉(xiāng)兒童發(fā)音各有特色。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會88方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。幾則方言與普通話的笑話第一則：“鞋子”與“孩子”。

鞋子與孩子的讀音，在我的家鄉(xiāng)都是一個腔調的，兩者沒有區(qū)分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通話分得清清楚楚，鞋子，讀xiezi，孩子，讀haizi。

有一次，我陪同鄉(xiāng)去買鞋，走進了一家小商店，他精挑細選，看中了一雙，然后，朝著店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么賣？”恰好店老板的兒子坐在一旁寫作業(yè)，老板一聽就發(fā)火：“你有神經呀！誰跟你說了，我要賣孩子？”于是，我倆被轟了出來。

方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。89在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。也可以用說兒歌、繞口令等方法引導他們多做練習。在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應90繞口令扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。有個小孩叫小杜，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔,飛了鷹，跑了兔。灑了醋，濕了布。繞口令扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要91

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現語音意識是指對語音的自覺態(tài)度，即能夠有意識的掌握自己的發(fā)音活動。

（4）語音意識的發(fā)生。

兩歲之前的幼兒尚未形成對語音的意識，4歲左右的幼兒開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，開始形成對語音的意識。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現（4）92

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展各種語言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志，詞的多少直接影響到兒童言語表達能力的發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

1）詞匯量的增加2）詞類范圍日益擴大4）詞義逐漸豐富和加深

3）詞匯內容不斷豐富

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展2.詞匯1）詞匯量的93

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數量的增加幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快的時期；4—5歲時詞匯增長的活躍期；（4-5歲時為2583個；5-6歲時為3562個）7歲兒童所掌握的的詞匯大約可增長到3—4歲時的4倍。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數量的增加94

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴大詞從語法上可分為實詞和虛詞兩大類；幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞；實詞中最先掌握名詞，其次是動詞、形容詞和其他實詞；虛詞在幼兒詞匯中占的比例很?。?—5歲是詞匯豐富的活躍期。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴大95

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內容不斷豐富幼兒從掌握與日常生活直接有關的詞匯，擴大到與日常生活距離稍遠的名詞；“日常生活用品類”“日常生活環(huán)境類”“人稱類”“動物類”，再到“社交類”“個性類”從掌握具體的詞匯擴大到掌握較為抽象概括的名詞。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內容不斷豐富96

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深詞義理解趨勢：先理解的意義比較具體的詞，然后才是意義比較抽象的詞；先理解的是詞的具體意義，然后是比較深刻的意義。兒童的詞匯可以分為積極詞匯與消極詞匯：積極詞匯：兒童能夠正確理解有能正確使用的詞叫積極詞匯；消極詞匯：兒童能夠說出，但并不理解，或是理解了但不能正確使用的詞匯叫消極詞匯。這個時期的積極詞匯相對貧乏，概括性較低，理解和使用上常常發(fā)生錯誤。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深97

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結構的發(fā)展3.語法的發(fā)展

詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達自己的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結構的發(fā)展詞匯是98

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句2歲以后逐漸出現比較完整的句子；缺漏句子成分的現象逐漸減少，次序排列也越來越恰當；兒童的言語越來越能準確地反映他們的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句99

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復雜句簡單句是句法結構完整的簡單句；復合句是指兩個以上意思關聯(lián)比較密切的單句組成的句子。整個幼兒期，簡單句比例較大，復合句數量較少，結構松散，缺乏連詞。（三）從陳述句到多種形式的句子

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復雜句100

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略事件可能性策略：根據事件發(fā)生的可能性來理解句子，而不是根據語法規(guī)則去理解。例如：把“張老師被小紅背去教室，他的腿跌傷了”理解成張老師背著小紅。詞序策略：即幼兒往往根據句子中詞出現的順序來理解它們之間的關系來理解句義。（把字句和被字句）非言語策略：幼兒根據自己的經驗而不是語言信息、語法規(guī)則去理解句子。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略101一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態(tài)。前幾天，有位同學來我家，問他’爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？’他說：‘爸爸喜歡你?！眠@位尚未結婚的朋友（女）滿臉尷尬?！薄白蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說’讓我替小狗玩一次’……唉！這孩子，真急死人啦！”一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下102

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展（一）從情境性言語過度到連貫性言語情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生。情景性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情景，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。3歲以前的兒童主要是情景性語言。連貫性言語則是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。6-7歲的兒童才能比較連貫的說話。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展103

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨白言語

對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現：

從交際方式看，口語可分為對話式和獨白式兩種。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的言語活動多采用對話形式。幼兒獨立性的發(fā)展促進了獨白言語的產生和發(fā)展。4-5歲的幼兒能獨立地講故事或各種事情。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨白言104

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高連貫性言語使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。在此基礎上，幼兒才能獨白。連貫性言語和獨白言語的發(fā)展，不但促進幼兒言語表達能力的提高，而且促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高105

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達技巧言語表達技巧主要表現在語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。（幼兒最初不會小聲說話，要通過學習才會）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達技巧言語表106口吃現象及其防治口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的出現。１、導致因素（１）生理因素（２）心理因素：口吃的心理原因之一是說話過于急躁、激動、緊張。（３）模仿２、矯正方式消除緊張、積極訓練、杜絕模仿口吃現象及其防治107

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調節(jié)功能的發(fā)展言語的調節(jié)功能主要靠內部言語來完成。（3）出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

幼兒中期內部言語才產生(4歲）。內部言語在發(fā)展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語（內部言語產生的標志）。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調節(jié)功能的發(fā)展108

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。1.游戲言語2.問題言語

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。109

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語補充和豐富自己的游戲活動。這種言語完整、詳細。有豐富的情感和表現力。問題言語，語言簡單零碎，常常在遇到問題和困難時出現，表示困惑、懷疑和驚奇等。兒童常常在自言自語中表現出自己解決問題的思維過程和解決辦法。4—5歲幼兒的問題語言最豐富。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語110

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)