北師大版小學語文第二冊《插秧》的教學案例

北師大版小學語文第二冊《插秧》的教教學設計例新課程要求語文講課應當為學生創(chuàng)辦開放性、創(chuàng)辦性的語言環(huán)境，充分調換起學生學習的踴躍性和思想的活躍性，率領學生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學生在友情濃濃、相同自由的友好氣氛中，生動開朗地投入學習。使他們的創(chuàng)辦潛能獲得不停的發(fā)掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松快樂的學習過程中累積豐富的語言，掌握語言的應用，并遇到美的熏陶?？墒?，要怎樣把學生帶入美好紛呈的語文世界？要怎樣點燃起學生思想的火花呢？經過一段時間的研究和研究，我意識到：當我們的講課充分考慮到學生思想和語言的發(fā)展特色，為學生創(chuàng)辦一個能夠觸發(fā)他們靈感的空間時，我們就能夠驚喜地看到講堂上時時閃耀著智慧的靈光。現(xiàn)就我在講課《插秧》這一篇課文時的收獲和一些感想綱領談談?！恫逖怼肥且皇灼绦　⒆x起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌經過比喻和想像，把插秧的勞動狀況描繪得如詩如畫，豐饒少兒情味。可是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實質比較遙遠，純真從字面上理解會比較抽象。所以，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆劃在黑板上畫出藍天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田照射出這片美景，農民在水田里插秧的狀況，使學生直觀地感知課文內容。在學生熟讀課文后，我是這樣辦理的：師：“農民把秧苗插在哪里呢？生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。師（成心不解地）：農民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白云、青山、綠樹的倒影，這一行為，馬上翻開了學生的思路，他們略一考慮，紛繁舉手搶著回答。）生：噢！我知道了。由于水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云和藍天的影子照射在水田里，農民插秧是插在這些光景的影子上。師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會照射著什么呢？（這個問題的設置，力爭把語文講課與學生的生活實質交流，激發(fā)學生說話的興趣，并加深學生對“照射”一詞的理解。學生紛繁調換自己的生活累積，插上想像的翅膀，盡興地在語言的天空里旅游。）生1：水田是鏡子，照射著小鳥，照射著蝴蝶。1生2：水田是鏡子，照射著蜜蜂，照射著蜻蜓。生3：水田是鏡子，照射著綠樹，照射著紅花。生4：水田是鏡子，照射著爸爸的笑容，媽媽的'笑容，還有我的笑容。師：哇！小朋友們真聰慧，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。（教室里出現(xiàn)了臨時的沉默，大家都在專心地構想著，我靜靜地等候著，一會兒，有幾個小手高高地舉了起來。）生5：水田是鏡子，照射著嫩嫩的柳枝，照射著紅紅的桃花。生6：水田是鏡子，照射著青青的小草，照射著綠綠的秧苗。生7：水田是鏡子，照射著漂亮的校園。照射著小朋友的臉。生8：水田是鏡子，照射著老牛伯伯，照射著牛背上的娃娃。生9：水田是鏡子，照射著太陽公公，照射著月亮婆婆。（還有很多學生把小手舉得高高的，為了保護每個學生講話的踴躍性和表現(xiàn)的欲念，我淺笑著說：“請大家都來當小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學聽，好嗎？”學生們馬上喝彩雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學聽。這樣，讓學生在合作、交流、互動的學習過程中，累積語言，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）看到孩子們學得這么快樂，講堂上閃耀著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個在備課時沒有預設的問題忽然跳出了我的腦海，我脫口而問：師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，照射著這些光景的水田像一面鏡子，它還像什么呢？（學生的思想正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊提及來。一個學生不等我叫他，就高聲地念起來。）生：“水田還像我們教室的窗戶！”（我連忙豎起大拇指，對他表示衷心的贊美。）師：你真棒！會聯(lián)想到我們的教室，你再談談，窗戶上有什么呢？”生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當當小詩人？（在老師充滿激情的激勵下，孩子們的思想更為活躍起來了，他們你追我趕2地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩幾乎是