中（?。W(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

中學(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師除具備教師的整體素質(zhì)要求外（如師德涵養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)理論等），還需要與其他學(xué)科教師的素質(zhì)有所不一樣樣。對(duì)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、歷史教師要擁有優(yōu)秀的史德。我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀存在，是不能夠夠改變也無法改變的。歷史與文學(xué)不一樣樣，文學(xué)能夠發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構(gòu)思情節(jié)。而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。秉筆直書，是我國(guó)歷史學(xué)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，作為歷史教師，面對(duì)的是學(xué)生，更要有優(yōu)秀的史德，堅(jiān)持腳扎實(shí)地，客觀公正地議論歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有依照，不任意下結(jié)論，要做到論從史出。在史實(shí)之外憑空捏造不存在的"史實(shí)"，或?yàn)榉亲鲪合胱匀?，用虛假不?shí)，模糊不清的東西講課生，那無異于欺騙。優(yōu)秀的史德不僅表現(xiàn)在表達(dá)真實(shí)的歷史，而且講課中投入的感情也必定是真情實(shí)感。老師的喜怒愛憎，圓滿部是隨著對(duì)歷史人物，歷史事件的議論而真實(shí)的顯現(xiàn)，情感豐富真摯而不惺惺作態(tài)，這樣簡(jiǎn)單使學(xué)生隨著老師對(duì)歷史的議論與老師產(chǎn)生共鳴，致使"觀史如身在其中"，以老師的激感情染學(xué)生，在目染耳濡中陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的意志和質(zhì)量。二、歷史教師要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識(shí)的教授之中。這看起來是個(gè)陳詞濫調(diào)的問題，不值得開銷太多的筆墨，實(shí)質(zhì)上，在高考大棒重壓之下的歷史講課，將德育放在首要地址卻并未形成真實(shí)的共鳴。說起來重要，做起來次要。因此，歷史教師要轉(zhuǎn)變見解，充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，形成一種職業(yè)習(xí)慣，善于挖掘歷史教材中的德育內(nèi)容，抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。同時(shí)，歷史教科書籍身在德育功能方面又有著得天獨(dú)厚的條件，只要我們重視，就會(huì)很好地利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在當(dāng)前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質(zhì)教育"的關(guān)系。人們經(jīng)常把"考試"與"素質(zhì)教育對(duì)峙起來，這種認(rèn)識(shí)是片面的，它們之間實(shí)際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題自己也表現(xiàn)著德育的功能，表現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求?？荚嚹芰?shí)際上是道德思想，知識(shí)能力，思想能力，身心素質(zhì)在一種特別氛圍中的直接或間接的反響，應(yīng)該能較好的檢驗(yàn)教育奏效。歷史教學(xué)在教授知識(shí)的同時(shí)，浸透著能力培育和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地小瞧德育功能，也必定影響知識(shí)的掌握和能力的提升。三、歷史教師要擁有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。歷史貫穿于古今中外，人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程和人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必定具備系統(tǒng)淵博的扎實(shí)的歷史知識(shí)。而系統(tǒng)的淵博的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)積累。所以，歷史教師要有一種危機(jī)感，第一不能夠夠但是滿足于自己最后學(xué)歷獲取時(shí)的知識(shí)水平，即即是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常研究講課大綱，學(xué)習(xí)最新的大學(xué)教材，還要經(jīng)常研究史學(xué)動(dòng)向和史學(xué)專著。要站在歷史學(xué)科和歷史研究的高度來研究教材，做到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"。其他，不能夠夠讓自己的認(rèn)識(shí)水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深入講課內(nèi)容，深入對(duì)高考目標(biāo)的研究，努力達(dá)到或湊近高考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材的水平，從而正確地掌握講課和考試的重點(diǎn)。只有這樣，才能在講課中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。但長(zhǎng)遠(yuǎn)以來，由于部分學(xué)校訂歷史講課的不重視，一些歷史教師未受過正規(guī)、嚴(yán)格的歷史專業(yè)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識(shí)，講課中拘泥于歷史課本和參照書涉及的內(nèi)容。這樣的講課很難講清歷史的前因結(jié)果，原因及影響。也就很難揭露出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，所以難免照本宣科，更談不上提升學(xué)生的素質(zhì)了。我們常講欲教給學(xué)生一杯水，老師必定要有一桶水。這是有深刻真諦和事實(shí)依照的。四、歷史教師要有必定的政治理論的涵養(yǎng)。歷史學(xué)科的功能要修業(yè)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本源理，觀察問題和剖析問題。這就要求歷史教師在講課中以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義的基本見解，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些見解去剖析和解決問題。所以，作為歷史教師，要具備必定的政治理論涵養(yǎng)。要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義原理，掌握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，主要矛盾和次要矛盾，現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，量變和質(zhì)變，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等矛盾的對(duì)峙和辯證一致關(guān)系，以及國(guó)家與政黨，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，民族與宗教，人民公眾及個(gè)人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本見解，并能夠以正確的立場(chǎng)、見解和方法去講解、剖析、議論歷史人物和歷史事件。培育學(xué)生自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義見解剖析議論歷史的能力。實(shí)質(zhì)上，近幾年的高考命題中已經(jīng)充分表現(xiàn)了命題者的這一思想，在觀察知識(shí)能力的同時(shí)，加大了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的觀察。而這部分試題經(jīng)常是學(xué)生感覺最難解答的，原因就在于我們部分教師缺少基本理論的涵養(yǎng)。一個(gè)對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和史學(xué)理論不甚認(rèn)識(shí)的歷史教師，是不能夠能培育出運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本源理剖析解決歷史問題的學(xué)生的。若是歷史教師在平時(shí)的歷史講課中，能夠自覺運(yùn)用正確的歷史理論和史學(xué)理論來剖析教材，指導(dǎo)學(xué)生，那么，學(xué)生就能較好地解搭理論問題。五、歷史教師要擁有較強(qiáng)的語言、文字表達(dá)能力。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了歷史講課有很強(qiáng)的表述性。這就要請(qǐng)教師應(yīng)擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。教師經(jīng)過正確、生動(dòng)的語言表述，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)和掌握史實(shí)，獲取科學(xué)的歷史知識(shí)。歷史教師語言表達(dá)能力的利害，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)汲取程度和學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)系到教育奏效的利害。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說："教育的藝術(shù)第一包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。""教師高度的語言涵養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"平時(shí)講課中，有的歷史教師，學(xué)識(shí)淵博，滿腹經(jīng)論，但拙于言辭，缺少熟練的講課技術(shù)，"壺里有倒不出"，使課堂無生氣，無聊無味，這樣的講課就很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。所以，歷史教師要加強(qiáng)自己的語言涵養(yǎng)，規(guī)范專業(yè)語言，做到：敘事說理要條理清楚，全面周密具有邏輯性；描人狀物要有聲有色，情況傳神擁有形象性；發(fā)言范讀要情真意切，平易流暢，擁有感染性；借助手勢(shì)，穿插事例，比喻奇怪，生動(dòng)幽默擁有興趣性；貫穿交融，弦外有音，留有余地富饒啟示性。切忌拖拖沓拉，拉里拉雜與題沒關(guān)的空話；顛三倒四疙里疙瘩、濫用詞采、花里胡哨，華而不實(shí)的巧話；不懂裝懂，"或許""大概"模棱兩可的混話；干巴無聊、平凡無聊，催人欲睡的淡話；挖苦譏笑、初級(jí)興趣、不干不凈的粗話；粗詞濫調(diào)、生搬口號(hào)，八股味很濃的套話。只要我們努力實(shí)踐磨練，就必定會(huì)提升自己的語言藝術(shù)水平，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。歷史教師除擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力外，還要有必定的文字表達(dá)能力，做到能說會(huì)寫。文字表達(dá)能力，實(shí)質(zhì)上就是寫作能力，也就是講課研究能力。它以研究講課規(guī)律、總結(jié)講課經(jīng)驗(yàn)、豐富講課理論、提升講課質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)有利于教師深入研究講課大綱和教材，提升自己的知識(shí)水平易講課能力，提升自己的研究水平易總結(jié)能力，提高自己的理論水平易實(shí)踐能力。所以，作為歷史教師，在教好課的同時(shí)，對(duì)自己在歷史講課中發(fā)現(xiàn)的問題和感覺，從事一些力所能及的商講和研究，總結(jié)自己的講課經(jīng)驗(yàn)。這既有利于自己講課水平的提升，又有利于同行之間相互交流，共同促進(jìn)，共同提升。六、歷史教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息時(shí)代，知識(shí)的更新迅速加快，這就要求我們掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，信息技術(shù)。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯(lián)網(wǎng)能夠迅速地查找我們所需要的信息，所以，我們必定學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用和計(jì)算機(jī)多媒體輔助講課的技術(shù)，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運(yùn)用所有媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動(dòng)、形象的豐富多彩的計(jì)算機(jī)多媒體課件，若是條件同意，還應(yīng)該把一些科技發(fā)明，出名戰(zhàn)例制成軟件，在課堂上讓學(xué)生著手演示。這樣，不但好激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，更能由此提升他們的科學(xué)精神，人文精神；其他，計(jì)算機(jī)多媒體講課課件的利用，可以組成"以學(xué)生為中心"的講課模式，這對(duì)培育高素質(zhì)的有創(chuàng)立性的人才起重視要作用。在這方面好多先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校已走在了前邊，如東北師大附中，上海市七寶中學(xué)在這方面做的就很好，是很值得我們學(xué)習(xí)的。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提升教師自己的素質(zhì)和對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，都有著十分重要的作用。以上幾項(xiàng)對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求，是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，也是我們歷史教師所應(yīng)具備的。只有具備了這些基本素質(zhì)的歷史教師，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。淺探提升中學(xué)歷史教師專業(yè)涵養(yǎng)的路子【大綱】一般認(rèn)為，中學(xué)歷史教師專業(yè)涵養(yǎng)包括以下幾方面的內(nèi)容：牢固的唯物史觀，深刻的歷史學(xué)的基本知識(shí)、會(huì)開發(fā)和利用歷史課程資源、高妙的講課藝術(shù)和牢固的語言涵養(yǎng)，還相關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。本文擬就提升中學(xué)歷史教師專業(yè)涵養(yǎng)的路子進(jìn)行一些商議?！局攸c(diǎn)詞】專業(yè)涵養(yǎng)提升閱讀一世學(xué)習(xí)在社會(huì)數(shù)字化、生活全球化、價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，作為中學(xué)歷史教師要勇敢的面對(duì)新形勢(shì)帶來的挑戰(zhàn)，努力的經(jīng)過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、閱讀、思慮等方式，傾盡全力的提升自己的專業(yè)涵養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，教師的教育涵養(yǎng)就取決于“讀書，讀書，再讀書?！苯處熞炎x書看作第一精神需要，看作饑餓者的食品?？v觀諸多歷史教育界的名師，他們成長(zhǎng)成名的過程無外乎是在讀書中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)是我們一線歷史教師專業(yè)涵養(yǎng)提升的不二法門，成為學(xué)習(xí)型的教師是時(shí)代賞賜我們的使命。一、學(xué)習(xí)政治理論，成立牢固的唯物史觀作為中學(xué)歷史教師，必定深刻認(rèn)識(shí)歷史教育的價(jià)值所在。歷史課程就是用歷史唯物主義見解闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)度和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提升學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[1]社會(huì)主義教育的目的就是要培育擁有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。為此，作為合格的歷史教師，要充分利用機(jī)遇閱讀相關(guān)著作，以便熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的相關(guān)原理和歷史唯物主義的基本見解，并能夠以正確的立場(chǎng)見解和方法去講解、剖析、議論歷史人物和事件，寓思想教育歷史講課中。二、閱讀、思慮、寫作，鑄就深刻的歷史學(xué)基本知識(shí)歷史學(xué)科一大特點(diǎn)就是廣博，這一特點(diǎn)決定了歷史教師必定具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)，而做到這些則需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)、積累才能形成。（1）學(xué)會(huì)“溫故知新”。即即是大學(xué)本科畢業(yè)，接受過系統(tǒng)的歷史專業(yè)教育，也要經(jīng)常去研究相關(guān)教材。歷史教師必定通讀中國(guó)通史、世界通史、斷代史、國(guó)別史、古漢語以及史學(xué)理論等弘大的史學(xué)專業(yè)課程。同時(shí)，經(jīng)過訂閱各種歷史教育講課雜志如《中學(xué)歷史講課參照》、《歷史講課問題》、《中學(xué)歷史講課》等，來認(rèn)識(shí)史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)史學(xué)研究信息，汲取史學(xué)研究的最新成就，“學(xué)而不思則罔”，大量的閱讀必定是要陪同著思慮的。只有這樣，才能成立出中外古今歷史的框架系統(tǒng)，才能梳理出邏輯清楚的知識(shí)系統(tǒng)，才能在講課過程中廣談博倫、旁證側(cè)引。（2）要有“源泉活水”。現(xiàn)在已經(jīng)不是講課生“一杯水”自己要有“一桶水”的時(shí)代了，教師要有紛至沓來的水?！八睆哪睦飦?，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科有必定的滯后性，歷史教師需要拉近歷史與學(xué)生的距離。怎樣做到這一點(diǎn)呢收集豐富的講課資料，能夠解決這一問題。下面談一點(diǎn)收集歷史講課資料的方法。比方，初中歷史教材主要分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史，那么將其成立為三個(gè)文件夾，今后在每個(gè)文件夾中分為三個(gè)子文件夾——文字資料、圖片資料、音像資料。再把自己平時(shí)收集到的資料分門別類地存儲(chǔ)在上面。用的時(shí)候就能夠萬無一失，不費(fèi)力氣。再比方在儲(chǔ)備世界史資料方面，我們能夠在各國(guó)官方網(wǎng)站下載所需國(guó)家的國(guó)情介紹，包括某個(gè)國(guó)家的面積、人口、種族分布、宗教崇奉、國(guó)家簡(jiǎn)況（包括國(guó)家地理地址、天氣環(huán)境、國(guó)家形成過程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、主要政治制度、外交、教育文化事業(yè)）等等。甚至各國(guó)國(guó)旗、地圖等系列圖片。自然，還可以夠夠收集相關(guān)國(guó)家重要節(jié)日、紀(jì)念日、各種重要會(huì)合和專題報(bào)告會(huì)等。如2011年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨90周年紀(jì)念，辛亥革命爆發(fā)100周年紀(jì)念，也是中國(guó)恢復(fù)在結(jié)合國(guó)合法席位周年紀(jì)念，相關(guān)媒體報(bào)道及圖片資料都是豐富的，這樣收集起來就方便多了。有人會(huì)感覺歷史資料收集，會(huì)占用大量時(shí)間和精力，其實(shí)“功夫在詩外”，做個(gè)存心人，平時(shí)注意積累，也不會(huì)管束自己太多時(shí)間和精力。資料可本源于自己平時(shí)講課中積累的背景及文件資料、網(wǎng)上收集的相關(guān)資料、圖書館查閱的資料等。自然，“時(shí)時(shí)各處有學(xué)識(shí)”，我們還可以夠夠利用出門機(jī)遇，收集一些實(shí)物質(zhì)料，比方到西安去，可收集兵馬俑仿制品、拍一些歷史原址圖片等。還可以夠夠收集一些雜志、報(bào)刊、郵票、古錢、連環(huán)畫甚至是自制模型教具等。需要時(shí)，直接結(jié)合講課顯現(xiàn)，定能收到特特奏效。要成為一座“好風(fēng)景”。博學(xué)的教師是一座風(fēng)景，好的風(fēng)景就能吸引學(xué)生立足流連。歷史教師要建構(gòu)以教材為中心學(xué)科知識(shí)庫，以拓展歷史課堂的廣度和深度，博覽群書才能厚積薄發(fā)。除了專業(yè)書籍之外，要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、地理、藝術(shù)、宗教、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等?！皶接新非跒閺健?，既然選擇了廣博精深的史學(xué)專業(yè)，既然成為了歷史教師，讀書、學(xué)習(xí)致使一世學(xué)習(xí)是我們提升歷史教師學(xué)科涵養(yǎng)的唯一路子。要想成長(zhǎng)的優(yōu)秀，不僅要讀書更要學(xué)會(huì)寫作。比方：寫讀后感想想、教育漫筆、教育講課論文、課堂設(shè)計(jì)方案及課題研究報(bào)告等。讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校講課大綱寬廣得無可比較的時(shí)候，[2]教師才能成為教育過程的真實(shí)妙手、藝術(shù)家和詩人?！比?、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)利用課程資源現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)的歷史講課必定離不開信息技術(shù)的武裝。傳統(tǒng)的課程資源限制于教材、教參、講課掛圖之類，新一輪課程改革把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教材不是唯一的課程資源。所以，教師要成立課程資源數(shù)據(jù)庫。歷史多媒體講課和網(wǎng)絡(luò)講課有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。就媒體素材而言，歷史講課擁有其他學(xué)科不能夠比較的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成就，還是史料、遺跡，都是用來制作多媒體課件的好素材，特別是利用了上述第二點(diǎn)中的方法收集的資料更是能夠作為相關(guān)素材?？傊?，歷史教師要主動(dòng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)立性的開發(fā)和利用所有有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源。只有這樣，才能改變歷史講課的傳統(tǒng)模式，提升自己的教育講課水平。四、勤于實(shí)踐總結(jié)，提升講課藝術(shù)水平易語言涵養(yǎng)實(shí)踐證明，教師講課藝術(shù)水平高低，直接影響著講課質(zhì)量和奏效，教師應(yīng)該努力提升自己的講課藝術(shù)水平。歷史講課的藝術(shù)在于生動(dòng)地再現(xiàn)歷史畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感悟歷史，掌握歷史的脈搏，領(lǐng)悟歷史的風(fēng)采，并惹起對(duì)現(xiàn)實(shí)的思慮。要做到這些，第一，要苦練講課基本功。板書、繪畫要規(guī)范；提升口語表達(dá)能力，養(yǎng)成浩蕩概方的說話儀態(tài)和發(fā)音正確、表達(dá)清楚的語言習(xí)慣；經(jīng)過寫講課反思，教育心得，來系統(tǒng)總結(jié)自己的講課思想和講課實(shí)踐。第二，掌握相關(guān)課堂講課藝術(shù)，包括怎樣組織講課，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣運(yùn)用教育語言，怎樣提問等等。第三，充分做好備課工作。一是研究教材；二認(rèn)識(shí)學(xué)生；三考慮教法；四準(zhǔn)備教具。第四，要掌握各種上課技術(shù)。包括怎樣駕奴講課信息、運(yùn)用語言、集中學(xué)生注意力、掌握課堂反響信息、辦理偶發(fā)事件、控制情緒與教態(tài)、板書和運(yùn)用教具等諸多技術(shù)。從某種意義上說，課堂講課藝術(shù)第一是講課語言藝術(shù)。作為人文學(xué)科的歷史教師，必定過好語言文字關(guān)。包括標(biāo)準(zhǔn)一般話、較強(qiáng)感染力的表達(dá)能力、較有條理的剖析能力等。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言涵養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言涵養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！盵3]那么怎樣提升歷史教師語言涵養(yǎng)呢一要多方汲取