幼兒園對區(qū)域活動的認(rèn)識與實(shí)踐_第1頁
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幼兒園對區(qū)域活動的認(rèn)識與實(shí)踐_第3頁
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對區(qū)域活動的認(rèn)識與實(shí)踐3～6歲兒童1一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)。兒發(fā)展的獨(dú)特價值。區(qū)域活動允許幼兒“跑題”集體教學(xué)活動一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這兒個人感興趣的其他問題上。區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”15～1010740解釋、分享。區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展。此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。2只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，1～2判斷何事需要教師介入指導(dǎo)我潛能的挖掘。如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞。”一時間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。64法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個判斷何時是介入的最佳時機(jī)間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。這時的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。判斷以何種方式介入最恰當(dāng)教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵其與同都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展

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