項目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語文單元整組作業(yè)設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語文單元整組作業(yè)設(shè)計摘要：針對目前作業(yè)目標和類型單一、內(nèi)容碎片化等問題，本文通過項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計，從“精準定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)”“問題驅(qū)動，切準單篇作業(yè)核心目標”“能力整合，’項目+'實現(xiàn)多維成果”三個方面入手，撬動作業(yè)變革的核心，落實單元要素，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)單元整組作業(yè)設(shè)計作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。但是，長期以來，很多教師由于缺乏對作業(yè)形式和內(nèi)容的研究，設(shè)計的作業(yè)功能相對單一，多數(shù)僅僅是課后的鞏固練習(xí)；作業(yè)目標指向單一，且低水平目標偏多；作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主，把“做作業(yè)”等同于“寫作業(yè)”，作業(yè)不成體系，往往是一課一練的碎片化練習(xí)，而非知識的程序化和能力的綜合化運用。總之，很多時候，作業(yè)并沒有很好地起到幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能、提升綜合素養(yǎng)的作用。因此，如何改變作業(yè)形式，形成系統(tǒng)化的作業(yè)體系，使之真正服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是我們亟待研究的內(nèi)容。一、項目化單元整組作業(yè)的意義項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)，對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行的深入持續(xù)的探索，是學(xué)生在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等，創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移的過程。［1］基于項目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計是解決作業(yè)碎片化、機械單一等問題的有效途徑，有助于讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。以小學(xué)語文學(xué)科為例，小學(xué)語文教材清晰的單元編排體系以及語文要素強化了單元的整體性，讓一線教師明白了“教什么”“怎么教”的問題。項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計正是對教材單元體系化設(shè)計的一種回應(yīng)，以一個核心驅(qū)動問題緊扣語文素養(yǎng)，使學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)成為一個整體，將作業(yè)從單純的“識記、抄寫”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“實踐、合作、探究”的高階思維培養(yǎng)，從而讓語文素養(yǎng)落地。項目化的單元整組作業(yè)不是簡單的“拿來主義”，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材的特點進行的綜合整體設(shè)計。它需要有一定的情境、有明確的目標、以問題為驅(qū)動并與生活緊密對接，能夠?qū)W(xué)生引入到真實的情境中，讓學(xué)生運用已有知識和生活經(jīng)驗去理解教材內(nèi)容，并通過知識與能力的遷移來解決生活中的問題，從而調(diào)動學(xué)生“做”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力。二、基于項目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計如何設(shè)計項目化的單元整組作業(yè)？這需要一個從整體到部分再到整體的過程。以小學(xué)語文教材（以下簡稱“教材”）六年級下冊第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，項目化的單元整組作業(yè)由任務(wù)開展，而項目化的任務(wù)由問題驅(qū)動。首先，我們從大單元整體入手，立足單元語文核心要素，融通跨學(xué)科綜合能力，在單元目標指向、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、生本學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上提煉核心驅(qū)動問題 “面對消逝的民風(fēng)民俗，我會用什么方式來推廣？”其次，由整體到部分，把核心驅(qū)動問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進行單篇的分任務(wù)練習(xí)設(shè)計。各分任務(wù)勾連單篇課文內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。最后，以可遷移到生活的問題——“如何推廣家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗？”為統(tǒng)領(lǐng)，進行項目作業(yè)的設(shè)計，把單元學(xué)到的多種推廣方式運用其中，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)成果，落實單元語文素養(yǎng)。這樣，由問題驅(qū)動任務(wù)，圍繞具體情境解決問題的過程，使作業(yè)變成學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)科知識邏輯走向生活邏輯，讓學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中真正發(fā)生。對此，我們需要聚焦如下幾個設(shè)計步驟：（-）精準定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)教材每個單元中的語文要素是一個單元的方向和標桿，它使每篇課文的學(xué)習(xí)相互有

機關(guān)聯(lián)。因此，教師需要設(shè)計一個圍繞語文要素的單元作業(yè)體系，讓學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)成為一個整體。鎖定要素，提煉項目任務(wù)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元以“民風(fēng)民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。單元整組四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大。如《北京的春節(jié)》是對老北京春節(jié)的描寫，表現(xiàn)了作者對地方民俗民風(fēng)的喜愛和懷念；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個孩子的角度，通過對“臘八粥”的描寫，歌頌了中華傳統(tǒng)美食；《古詩詞三首》描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，以及牛郎織女的傳說；《藏戲》描寫了我國多元的民族文化習(xí)俗。而本單元的習(xí)作是《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，要求學(xué)生記錄一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加過的風(fēng)俗活動經(jīng)歷，以此來加深感受和體會傳統(tǒng)文化在當今的傳承。因此，本單元的學(xué)習(xí)，最終并不只是要讓學(xué)生“了解、知道民風(fēng)民俗”，而是指向?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。鑒于此，教師以“傳承和弘揚”為落腳點，把語文要素融合在項目化作業(yè)中，確定本單元項目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為：我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者。單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系基于語文要素和單元文體特色，我們把本單元的作業(yè)練習(xí)總目標定為：能根據(jù)表達的需要抓住重點，介紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動；感受不同時代、不同地域、不同民族的文化特點，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。核心任務(wù)表1單元系統(tǒng)練習(xí)體系《北京的春節(jié)》視頻劇本撰寫：用微視頻鏡頭來分享老北京最精彩的民風(fēng)民俗把握詳略得當?shù)挠行虮磉_《臘八粥》舌尖上的節(jié)日：以小練筆的方式，圖文并茂地推廣節(jié)日美食體會人與食品之間的情感鏈接和表達《古詩三首》核心任務(wù)表1單元系統(tǒng)練習(xí)體系《北京的春節(jié)》視頻劇本撰寫：用微視頻鏡頭來分享老北京最精彩的民風(fēng)民俗把握詳略得當?shù)挠行虮磉_《臘八粥》舌尖上的節(jié)日：以小練筆的方式，圖文并茂地推廣節(jié)日美食體會人與食品之間的情感鏈接和表達《古詩三首》古詩詞大賽：收集傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩詞信息收集和表達的能力《藏戲》戲曲大舞臺：探尋傳統(tǒng)戲劇的歷史、服裝、道具等，并嘗試表演信息收集、篩選、設(shè)計和多樣化表達的能力分解任務(wù)練習(xí)落實語文素養(yǎng)練習(xí)資源我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者（二）問題驅(qū)動，切準單篇作業(yè)核心目標驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，它將核心知識用問題的方式表現(xiàn)出來，驅(qū)動學(xué)生主動投入思考。⑵教師基于核心任務(wù)，依據(jù)目標，緊扣語文要素，切準單篇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情境設(shè)計驅(qū)動性問題，能夠讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動探究。作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，它同時也是一種體驗，一種探究，一種學(xué)習(xí)活動。緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題項目化學(xué)習(xí)以情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在情境中更好地理解文本。驅(qū)動性問題的設(shè)計使教材不再是單一的閱讀對象，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求靈活運用的學(xué)習(xí)素材。挖掘文本素材，緊扣文本特點，是設(shè)計驅(qū)動性問題的前提。如《北京的春節(jié)》，其語言俗白清淺、樸素自然、京味兒十足，內(nèi)容安排有序、詳略得當，結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接自然、首尾呼應(yīng)。兩幅插圖頗具特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場面，另一幅是元宵節(jié)喜提燈籠的情景。基于此，教師設(shè)計了三個驅(qū)動性問題：如何傳承老北京的年味風(fēng)俗，你打算留下哪些鏡頭？你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？用你印象最深的一個鏡頭，說說你是怎么過春節(jié)的？為了解決這三個問題，學(xué)生會充分研讀文本，并調(diào)動已有的經(jīng)驗靈活組織語言進行表達。教學(xué)一體，融合有效練習(xí)作業(yè)是承載課堂學(xué)習(xí)和促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體［3］，在“雙減”要求下，我們更應(yīng)思考課后練習(xí)與課堂教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)化，使作業(yè)更加高效，形成“教一學(xué)一評”一體化。對此，教師基

于上述驅(qū)動性問題，將課后練習(xí)融合在課堂教學(xué)中，進行了如下的教學(xué)設(shè)計：問題一：如何傳承老北京的年味風(fēng)俗？你打算留下哪些鏡頭？請你進行詳略梳理，突出特寫鏡頭，聚焦畫面，分享最精彩的風(fēng)俗。時間自然段風(fēng)俗詳寫還是略寫分享鏡頭■■問題二：你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？以除夕為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……必定” “除了……都”等細節(jié)描述以及“到處是酒肉的香味” “紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫” “鞭炮聲日夜不絕”等詞句，體會除夕的忙碌喜慶。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，盡情表達交流。問題三：用你印象最深的一個鏡頭，仿照“除夕真熱鬧”的方式，說說你是怎么過春節(jié)的。抓住細節(jié)來寫一下，給人留下畫面感，并交流分享。教學(xué)過程融合課后練習(xí)的設(shè)計，在以練帶教、減輕課后負擔(dān)的同時，也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，將文本中最難的、學(xué)生課外完成有困難的作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點，在課堂中化解，形成高效的作業(yè)指導(dǎo)。（三）能力整合，“項目+”實現(xiàn)多維成果“項目+”的多維度實踐是基于大單元教學(xué)的項目化核心問題而打造的作業(yè)體系，旨在使單元前后知識相互勾連，在實踐中促進學(xué)生多項能力的整合。例如，教師根據(jù)小學(xué)語文六年級下冊第一單元的項目作業(yè)，布置如下的拓展“項目+”作業(yè)：你想推廣家鄉(xiāng)哪一種傳統(tǒng)文化？重點推廣哪個項目？你想用什么方式進行推薦？圍繞教師提出的問題，學(xué)生自主設(shè)計了傳統(tǒng)習(xí)俗推廣的項目化作業(yè)單（表2）。在實際操作中，學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動下，將單元課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實踐中，并通過同伴合作進行探究。這樣的“項目+”作業(yè)圍繞核心問題層表2“我的家鄉(xiāng)”傳統(tǒng)習(xí)俗項目化作業(yè)單推廣內(nèi)容推廣形式重點推廣內(nèi)容其他家鄉(xiāng)年美文推送等美食、祭祖等 鈸子書匯演等來源、作用等 吃在平湖廣告宣傳等制作、品嘗等

表3“我的家鄉(xiāng)年”課后項目化作業(yè)單內(nèi)容推薦項目成果匯報歡樂中國年畫一張你家的三代家譜，并給長輩拜年，說話要得體明信片：思維導(dǎo)圖，并配上文字等傳統(tǒng)中國年過年的儀式莫過于祭祖，請用鏡頭或思維導(dǎo)圖畫出祭祖流程圖，記錄下你的新奇和疑惑美篇：流程圖和美文等點亮中國年做一盞可以點亮的花燈，出一條字謎，點亮新年游園會：點亮懸掛等喜慶中國年和大人一起除塵、整理房間、買年貨等；用春節(jié)特有的裝飾品和大人一起布置家視頻：解說和圖片美食中國年試著和大人一起做一道有新年寓意的年菜，或做一道傳統(tǒng)點心廣告畫：圖文并茂層推進，以一個作業(yè)的支點撬動整個單元的素養(yǎng)落實，以點帶面、以練促學(xué)，體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐的目的，同時也提升了學(xué)生合作溝通、主動探究的能力。以推廣“家鄉(xiāng)年”習(xí)俗為例，學(xué)