項目化學習：小學語文單元整組作業(yè)設計

項目化學習：小學語文單元整組作業(yè)設計摘要：針對目前作業(yè)目標和類型單一、內容碎片化等問題，本文通過項目化的單元整組作業(yè)設計，從“精準定位，形成單元整組的系統作業(yè)”“問題驅動，切準單篇作業(yè)核心目標”“能力整合，’項目+'實現多維成果”三個方面入手，撬動作業(yè)變革的核心，落實單元要素，提升學生綜合素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文項目化學習單元整組作業(yè)設計作業(yè)是促進學生學習、提高學生持續(xù)有效學習能力的一種學習活動，是聯系學與教的“橋梁”，是學生學的具體形式，也是教師指導學生學習的載體與依據。但是，長期以來，很多教師由于缺乏對作業(yè)形式和內容的研究，設計的作業(yè)功能相對單一，多數僅僅是課后的鞏固練習；作業(yè)目標指向單一，且低水平目標偏多；作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主，把“做作業(yè)”等同于“寫作業(yè)”，作業(yè)不成體系，往往是一課一練的碎片化練習，而非知識的程序化和能力的綜合化運用?？傊芏鄷r候，作業(yè)并沒有很好地起到幫助學生鞏固知識、形成技能、提升綜合素養(yǎng)的作用。因此，如何改變作業(yè)形式，形成系統化的作業(yè)體系，使之真正服務于學生綜合素養(yǎng)的提升，是我們亟待研究的內容。一、項目化單元整組作業(yè)的意義項目化學習是學生在一段時間內，對學科或跨學科有關的驅動型問題進行的深入持續(xù)的探索，是學生在調動所有知識、能力、品質等，創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移的過程。［1］基于項目化學習的單元整組作業(yè)設計是解決作業(yè)碎片化、機械單一等問題的有效途徑，有助于讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。以小學語文學科為例，小學語文教材清晰的單元編排體系以及語文要素強化了單元的整體性，讓一線教師明白了“教什么”“怎么教”的問題。項目化的單元整組作業(yè)設計正是對教材單元體系化設計的一種回應，以一個核心驅動問題緊扣語文素養(yǎng)，使學生的課后語文學習成為一個整體，將作業(yè)從單純的“識記、抄寫”訓練轉向“實踐、合作、探究”的高階思維培養(yǎng)，從而讓語文素養(yǎng)落地。項目化的單元整組作業(yè)不是簡單的“拿來主義”，而是根據學生的實際情況，結合教材的特點進行的綜合整體設計。它需要有一定的情境、有明確的目標、以問題為驅動并與生活緊密對接，能夠將學生引入到真實的情境中，讓學生運用已有知識和生活經驗去理解教材內容，并通過知識與能力的遷移來解決生活中的問題，從而調動學生“做”的欲望，培養(yǎng)學生“做事”的能力。二、基于項目化學習的單元整組作業(yè)設計如何設計項目化的單元整組作業(yè)？這需要一個從整體到部分再到整體的過程。以小學語文教材（以下簡稱“教材”）六年級下冊第一單元“傳統節(jié)日”為例，項目化的單元整組作業(yè)由任務開展，而項目化的任務由問題驅動。首先，我們從大單元整體入手，立足單元語文核心要素，融通跨學科綜合能力，在單元目標指向、學習內容分析、生本學習特點的基礎上提煉核心驅動問題 “面對消逝的民風民俗，我會用什么方式來推廣？”其次，由整體到部分，把核心驅動問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進行單篇的分任務練習設計。各分任務勾連單篇課文內容，展開學習過程。最后，以可遷移到生活的問題——“如何推廣家鄉(xiāng)的民風民俗？”為統領，進行項目作業(yè)的設計，把單元學到的多種推廣方式運用其中，呈現多樣化的學習成果，落實單元語文素養(yǎng)。這樣，由問題驅動任務，圍繞具體情境解決問題的過程，使作業(yè)變成學習的過程，使學科知識邏輯走向生活邏輯，讓學習在經歷中真正發(fā)生。對此，我們需要聚焦如下幾個設計步驟：（-）精準定位，形成單元整組的系統作業(yè)教材每個單元中的語文要素是一個單元的方向和標桿，它使每篇課文的學習相互有

機關聯。因此，教師需要設計一個圍繞語文要素的單元作業(yè)體系，讓學生的課后語文學習成為一個整體。鎖定要素，提煉項目任務“傳統節(jié)日”單元以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。單元整組四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華優(yōu)秀傳統文化的豐厚博大。如《北京的春節(jié)》是對老北京春節(jié)的描寫，表現了作者對地方民俗民風的喜愛和懷念；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個孩子的角度，通過對“臘八粥”的描寫，歌頌了中華傳統美食；《古詩詞三首》描寫了我國傳統的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習俗，以及牛郎織女的傳說；《藏戲》描寫了我國多元的民族文化習俗。而本單元的習作是《家鄉(xiāng)的風俗》，要求學生記錄一種家鄉(xiāng)的風俗或參加過的風俗活動經歷，以此來加深感受和體會傳統文化在當今的傳承。因此，本單元的學習，最終并不只是要讓學生“了解、知道民風民俗”，而是指向對優(yōu)秀傳統文化的傳承和弘揚。鑒于此，教師以“傳承和弘揚”為落腳點，把語文要素融合在項目化作業(yè)中，確定本單元項目化學習的核心任務為：我是非遺民風民俗的推廣使者。單元整組，集成系統作業(yè)體系基于語文要素和單元文體特色，我們把本單元的作業(yè)練習總目標定為：能根據表達的需要抓住重點，介紹一種風俗或參加一次民風民俗活動；感受不同時代、不同地域、不同民族的文化特點，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛之情。核心任務表1單元系統練習體系《北京的春節(jié)》視頻劇本撰寫：用微視頻鏡頭來分享老北京最精彩的民風民俗把握詳略得當的有序表達《臘八粥》舌尖上的節(jié)日：以小練筆的方式，圖文并茂地推廣節(jié)日美食體會人與食品之間的情感鏈接和表達《古詩三首》核心任務表1單元系統練習體系《北京的春節(jié)》視頻劇本撰寫：用微視頻鏡頭來分享老北京最精彩的民風民俗把握詳略得當的有序表達《臘八粥》舌尖上的節(jié)日：以小練筆的方式，圖文并茂地推廣節(jié)日美食體會人與食品之間的情感鏈接和表達《古詩三首》古詩詞大賽：收集傳統節(jié)日有關的古詩詞信息收集和表達的能力《藏戲》戲曲大舞臺：探尋傳統戲劇的歷史、服裝、道具等，并嘗試表演信息收集、篩選、設計和多樣化表達的能力分解任務練習落實語文素養(yǎng)練習資源我是非遺民風民俗的推廣使者（二）問題驅動，切準單篇作業(yè)核心目標驅動性問題的設計是項目化學習的核心要素，它將核心知識用問題的方式表現出來，驅動學生主動投入思考。⑵教師基于核心任務，依據目標，緊扣語文要素，切準單篇練習，創(chuàng)設合適的情境設計驅動性問題，能夠讓學生在問題的驅動下主動探究。作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，它同時也是一種體驗，一種探究，一種學習活動。緊扣文本，設計驅動性問題項目化學習以情境的創(chuàng)設、驅動性問題的設計，引領學生在情境中更好地理解文本。驅動性問題的設計使教材不再是單一的閱讀對象，而是讓學生能夠根據學習需求靈活運用的學習素材。挖掘文本素材，緊扣文本特點，是設計驅動性問題的前提。如《北京的春節(jié)》，其語言俗白清淺、樸素自然、京味兒十足，內容安排有序、詳略得當，結構緊湊、前后銜接自然、首尾呼應。兩幅插圖頗具特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場面，另一幅是元宵節(jié)喜提燈籠的情景?；诖?，教師設計了三個驅動性問題：如何傳承老北京的年味風俗，你打算留下哪些鏡頭？你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？用你印象最深的一個鏡頭，說說你是怎么過春節(jié)的？為了解決這三個問題，學生會充分研讀文本，并調動已有的經驗靈活組織語言進行表達。教學一體，融合有效練習作業(yè)是承載課堂學習和促使課堂體現自主、合作、探究等學習方式的載體［3］，在“雙減”要求下，我們更應思考課后練習與課堂教學的銜接與轉化，使作業(yè)更加高效，形成“教一學一評”一體化。對此，教師基

于上述驅動性問題，將課后練習融合在課堂教學中，進行了如下的教學設計：問題一：如何傳承老北京的年味風俗？你打算留下哪些鏡頭？請你進行詳略梳理，突出特寫鏡頭，聚焦畫面，分享最精彩的風俗。時間自然段風俗詳寫還是略寫分享鏡頭■■問題二：你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？以除夕為例，教師可以引導學生抓住文本中“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……必定” “除了……都”等細節(jié)描述以及“到處是酒肉的香味” “紅紅的對聯”“各色的年畫” “鞭炮聲日夜不絕”等詞句，體會除夕的忙碌喜慶。在此基礎上，引導學生產生聯想，盡情表達交流。問題三：用你印象最深的一個鏡頭，仿照“除夕真熱鬧”的方式，說說你是怎么過春節(jié)的。抓住細節(jié)來寫一下，給人留下畫面感，并交流分享。教學過程融合課后練習的設計，在以練帶教、減輕課后負擔的同時，也為課堂教學創(chuàng)設了情境，將文本中最難的、學生課外完成有困難的作業(yè)轉化為教學的重點，在課堂中化解，形成高效的作業(yè)指導。（三）能力整合，“項目+”實現多維成果“項目+”的多維度實踐是基于大單元教學的項目化核心問題而打造的作業(yè)體系，旨在使單元前后知識相互勾連，在實踐中促進學生多項能力的整合。例如，教師根據小學語文六年級下冊第一單元的項目作業(yè)，布置如下的拓展“項目+”作業(yè)：你想推廣家鄉(xiāng)哪一種傳統文化？重點推廣哪個項目？你想用什么方式進行推薦？圍繞教師提出的問題，學生自主設計了傳統習俗推廣的項目化作業(yè)單（表2）。在實際操作中，學生自主選擇感興趣的內容，在任務的驅動下，將單元課文學習的內容運用到實踐中，并通過同伴合作進行探究。這樣的“項目+”作業(yè)圍繞核心問題層表2“我的家鄉(xiāng)”傳統習俗項目化作業(yè)單推廣內容推廣形式重點推廣內容其他家鄉(xiāng)年美文推送等美食、祭祖等 鈸子書匯演等來源、作用等 吃在平湖廣告宣傳等制作、品嘗等

表3“我的家鄉(xiāng)年”課后項目化作業(yè)單內容推薦項目成果匯報歡樂中國年畫一張你家的三代家譜，并給長輩拜年，說話要得體明信片：思維導圖，并配上文字等傳統中國年過年的儀式莫過于祭祖，請用鏡頭或思維導圖畫出祭祖流程圖，記錄下你的新奇和疑惑美篇：流程圖和美文等點亮中國年做一盞可以點亮的花燈，出一條字謎，點亮新年游園會：點亮懸掛等喜慶中國年和大人一起除塵、整理房間、買年貨等；用春節(jié)特有的裝飾品和大人一起布置家視頻：解說和圖片美食中國年試著和大人一起做一道有新年寓意的年菜，或做一道傳統點心廣告畫：圖文并茂層推進，以一個作業(yè)的支點撬動整個單元的素養(yǎng)落實，以點帶面、以練促學，體現了項目化學習將學習素養(yǎng)轉化為持續(xù)的學習實踐的目的，同時也提升了學生合作溝通、主動探究的能力。以推廣“家鄉(xiāng)年”習俗為例，學