超全教師知識(shí)與技能知識(shí)點(diǎn)!純手打!個(gè)人整理

教師知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)梳理模塊一教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)教育及其發(fā)展教育的含義：人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，1.廣義：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育教育I 「1.教育對(duì)象主要是青少年兒童L2.狹義：學(xué)校教育（特點(diǎn)）〈2.教育方式主要通過(guò)受專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行的『3.教育目的主要是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人教育是吧自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程{1.本質(zhì)屬性{2.培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺地進(jìn)行的k3.教育活動(dòng)是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程"1.永恒性2.社會(huì)屬性（2.歷史性相對(duì)獨(dú)立性教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的起源［1生物起源說(shuō)：利托爾諾、沛能西（發(fā)源于動(dòng)物界中各種動(dòng)物的生存本能活動(dòng)）心理起源說(shuō)：孟祿（無(wú)意識(shí)模仿）‘3.勞動(dòng)起源說(shuō)：康斯坦丁諾夫、凱洛夫、米丁斯基、曹孚、王天一（二）教育學(xué)及其發(fā)展中國(guó)古代教育思想：（一） 原始社會(huì)教育（二） 古代社會(huì)教育一、 奴隸社會(huì)中國(guó)：夏代就出現(xiàn)了學(xué)校教育的形態(tài)/2.夏商周：“庠、序、學(xué)、?！盜3.西周學(xué)校制度比較完善，“政教合一”的官學(xué)體系，“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”有所區(qū)分，教育內(nèi)容為“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”古印度古埃及..?1.雅典：培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家、商人，注重身心和諧發(fā)展古希臘t-2.斯巴達(dá)：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍軍人古羅馬（略）二、 封建社會(huì)（略）三、 現(xiàn)代教育（略）教育的改革趨勢(shì)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、全球化第二節(jié)教育學(xué)及其發(fā)展一、 教育學(xué)概述（一）教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、揭示教育規(guī)律的科學(xué)二、 教育學(xué)的發(fā)展歷史（一）教育學(xué)的萌芽階段：（（1）孔子：中國(guó)最偉大的教育思想家、主張“有教無(wú)類”培養(yǎng)“君子”、“賢人”、道德教育首要地位。教授《詩(shī)》《書》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》。教育方法與原則：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則（2）老子于莊子：回歸自然、順其自然（3）《學(xué)記》：我國(guó)最早論述教育的著作、世界上最早的教育文獻(xiàn)?！盎癯伤祝浔赜蓪W(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”。教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、長(zhǎng)善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道,1.蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”、啟發(fā)式教育奠定基礎(chǔ)柏拉圖：《理想國(guó)》、近代資本主義教育的雛形亞里士多德《政治學(xué)》、首次提出“教育遵守自然二按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育西方古代教育思想：［4.昆體良：《雄辯術(shù)原理》（演繹說(shuō)家的教育）西方第一本教育專著、第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家、理解兒童天賦和才能進(jìn)行教育〔5.奧古斯?。骸稇曰阡洝分惺兰o(jì)基督教育（二）：教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段：11.培根：首次把教育作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)夸美紐斯：《大教學(xué)論》、教育順應(yīng)自然、“泛智”、首次論述班級(jí)授課制、直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教學(xué)原則洛克：《教育漫話》、“白板說(shuō)”、紳士教育盧梭：順應(yīng)自然本性、培養(yǎng)自然的人裴斯泰洛奇：西方第一個(gè)將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)思想付諸實(shí)踐的人、小學(xué)各科教育法奠基人赫爾巴特:《普通教育學(xué)》、傳統(tǒng)教育理念的代表（是規(guī)范教育學(xué)形成的標(biāo)志）、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，形成了傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心的特點(diǎn)杜威：《民主主義與教育》、實(shí)用主義教育教學(xué)的創(chuàng)立者、現(xiàn)代教育的代表、兒童中心、活動(dòng)課程、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”“做中學(xué)”（三）：馬克思主義教育學(xué)的誕生（略）（1.贊科夫：高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程蘇霍姆林斯基：活的教育學(xué)巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化布魯姆：掌握學(xué)習(xí)布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)第三節(jié)教育研究及其方法（略）第二章教育的基本規(guī)律第一節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展一、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系11.生產(chǎn)力對(duì)教育具有抑制作用生產(chǎn)力發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式（二）促進(jìn)作用（經(jīng)濟(jì)功能）：「1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力〔2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)二、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系11.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育的內(nèi)容（二）促進(jìn)作用（政治功能）：略三、教育與文化的關(guān)系f1文化影響教育目的的確立（一）制約作用｛2.文化影響教育內(nèi)容的選擇L3.文化影響教育方法的使用11.教育具有篩選、整理、傳遞和保存的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有更新和提升文化的作用四、教育與人口的關(guān)系（一）制約作用：教育影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量（二）促進(jìn)作用（人口功能）：1.教育是使人口合理化的手段之一2.教育改善人口質(zhì)量、提高民族素質(zhì)3.控制人口數(shù)量第二節(jié)教育與人的發(fā)展一人的發(fā)展概述二人的發(fā)展的一般規(guī)律（1.順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性三影響人發(fā)展的因素（一）影響人發(fā)展因素的理論內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：孟子“性善論”、霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”外鑠論（環(huán)境決定論）：茍子“性惡論”、洛克“白板說(shuō)”、華生、斯金納多因素相互作用論（二）影響人發(fā)展的主要因素遺傳（1） 遺傳的意義：遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，遺傳的差異性對(duì)人的身心發(fā)展具有一定的影響，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代的身心發(fā)展特征，遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，遺產(chǎn)素質(zhì)具有可塑性，隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用人的遺傳素質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。一個(gè)在遺傳素質(zhì)上神經(jīng)活動(dòng)屬于強(qiáng)而平衡，靈活的人在不良的環(huán)境和教育下也會(huì)變成類似神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡、不靈活的人。反之。（2） 環(huán)境學(xué)校教育：1.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，學(xué)校是有目的有計(jì)劃有組織地培養(yǎng)人學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的3.學(xué)校教育能夠控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素（3） 環(huán)境（4） 人的主觀能動(dòng)性：人的主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力（5） 學(xué)校教育第三章教育制度第一節(jié)學(xué)校教育制度的概述，-1.廣義：國(guó)民教育制度一教育制度概述1-2.狹義：學(xué)校教育制度（國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r二影響學(xué)制建立的因素，2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度|3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響三、現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的歷程（一） 雙軌制：英國(guó)（二） 單軌制：美國(guó)（三） 分枝制：蘇聯(lián)第二節(jié)：我國(guó)學(xué)制的沿革一、我國(guó)學(xué)制的發(fā)展歷程11.1902年“壬寅學(xué)制”（未實(shí)行）：現(xiàn)代學(xué)制的開端2.1903“葵卯學(xué)制”：中國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制開端。3.1912年“壬子葵丑學(xué)制”明令廢止在受教育權(quán)的性別和職業(yè)的限制，教育機(jī)會(huì)均等4.1922年“壬戌學(xué)制”:633學(xué)制（二）新中國(guó)學(xué)制改革（略）（三）我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革（略）二、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)（略）第三節(jié)義務(wù)教育制度義務(wù)教育的特點(diǎn)：1.強(qiáng)制性2.普及性3.免費(fèi)性第四章教育的目的第一節(jié)教育的概述一教育目的的概念：教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人總要求，是整個(gè)教育的核心，教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！?.廣義：人們對(duì)受教育者的期望教育目的I2.狹義：把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人總要求二教育目的與教育方針、教育目標(biāo)（一） 教育目的與教育方針教育方針：是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，教育工作的總方向與教育目的的聯(lián)系與區(qū)別：教育方針包含目的（二） 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是叫教育目的的具體化與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別：教育目的是總要求，培養(yǎng)計(jì)劃是具體要求第二節(jié)教育目的理論（1.宗教本位論個(gè)人本位論社會(huì)本位論教育無(wú)目的論（杜威一一《民主主義與教育》）二、確立教育目的的理論依據(jù)（略）第三節(jié)我國(guó)的教育目的（略）第四節(jié)全面發(fā)展教育的組成部分（1.德育在人的全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為人的發(fā)展提供方向。智育在全面發(fā)展中起著前提和支持的作用體育起著基礎(chǔ)作用美育是動(dòng)力作用勞動(dòng)技術(shù)綜合各育作用是個(gè)體與社會(huì)的橋梁與紐帶模塊二中學(xué)課程第一章課程概述一、課程概念：課業(yè)及其進(jìn)程一一斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》I（一）課程計(jì)劃：是對(duì)課程設(shè)置的整體規(guī)劃，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃及綱要形式編訂的某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：1.前言2.課程目標(biāo)3.課程內(nèi)容4.建議作用：是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)（三）教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料作用：1.是學(xué)生或得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料2.是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。4.研究本學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系作出安排。教材編寫：直線式和螺旋式11.分科課程：又稱學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位；以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；重視學(xué)科的理論知識(shí)綜合課程：組合兩門以上的課程，有利于知識(shí)的綜合化；密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)課程（杜威）：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，從兒童的需求興趣個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)的課程；以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，找到方法。必修課與選修課5.顯性課程與隱性課程：隱性課程，亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。國(guó)家課程、地方課程和校本課程第二節(jié)課程開發(fā)一、 課程開發(fā)的概念（略）|1.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求（兒童因素）二、 影響課程開發(fā)的因素｛2.社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）文化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）「1.目標(biāo)模式：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一一四段式三、 課程開發(fā)的模式｛2.過(guò)程模式：斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》-3.情景模式：勞頓一五個(gè)步驟（闡明、實(shí)施、檢查、反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)）第三節(jié)課程理論流派r一、學(xué)科課程中心論：主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心。代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義二、活動(dòng)課程中心論：主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)、主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)聲聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始、打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。代表人物：杜威及其學(xué)生克伯屈I三、社會(huì)中心課程理論：教育的根本是社會(huì)發(fā)展代表人物：布拉梅爾德、金帝斯、布厄迪第二章我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)和趨勢(shì)r1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)的發(fā)展的需要培養(yǎng)新型素質(zhì)的人才大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要-、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的背景＜3.與國(guó)際開展課程改革發(fā)展同步按照課改的規(guī)律改革推進(jìn)課程改革I5.義務(wù)教育和普通高中課程改革初見成效二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）新課程改革的目標(biāo)（略）（1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試機(jī)制實(shí)行三級(jí)課程管理制度第二節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念一、整體理念（略）11.三維目標(biāo)觀（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）綜合課程觀內(nèi)容聯(lián)系觀學(xué)習(xí)方式觀發(fā)展評(píng)價(jià)觀校本發(fā)展觀第三節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容一、課程結(jié)構(gòu)）1.小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程）（二）高中以分科課程為主（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必須課程（四）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)j1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定二、課程內(nèi)容\2.教材的編寫1—1.學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生觀一2.學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人r1.自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式＜2.合作學(xué)習(xí)L3.探究學(xué)習(xí)r1.教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師觀r2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者.3.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（略）四、教學(xué)過(guò)程」（一）教師在教學(xué)中的作用〔（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的作用（一）國(guó)家管理五、課程管理 （二）地方管理（三）學(xué)校管理

六、課程評(píng)價(jià)（略）對(duì)科目比重的調(diào)整：語(yǔ)文由24%降至20%~22%，數(shù)學(xué)由16%降至13%~15%，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%~8%的課時(shí)，地方與校本課程擁有了10%~12%的課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課：小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）從三年級(jí)開始，每周平均3課時(shí)模塊三中學(xué)教學(xué)第一章教學(xué)及其規(guī)律第一節(jié)教學(xué)概述一、 教學(xué)的概念：教學(xué)實(shí)在教育目的的規(guī)范下，教師有目的、有計(jì)劃地“教”和學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)r1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的形式二、 教學(xué)的意義］2.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人格的基本途徑。13.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。a.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（教學(xué)的首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能三、 教學(xué)的基本任務(wù)＜3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展‘5.增強(qiáng)學(xué)生體力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力第二節(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)（一）教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì){1.間接性交互性教育性教學(xué)的特點(diǎn)J2.教學(xué)由教與學(xué)組成，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。|3.學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分I4.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一（1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（間接經(jīng)驗(yàn)為主）掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）3教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4傳授知識(shí)和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（1.注重發(fā)展學(xué)生的智慧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用加強(qiáng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的情感生活第二章教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（略）第二節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)原則與方法一、 中學(xué)常用的教學(xué)原則1.直接性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系原則7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則8.量力性原則二、 中學(xué)常用的教學(xué)方法（略）第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一） 個(gè)別教學(xué)制（古代）（二） 班級(jí)授課制'1.夸美紐斯《大教學(xué)論》為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)班級(jí)授課制的發(fā)展（ 2.赫爾巴特提出四段式，班級(jí)授課制得以完善而基本定型.3.凱洛夫：使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)11.有利于經(jīng)濟(jì)、有效地培養(yǎng)人才有利于獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生集體作用有利于學(xué)生德智體多方面發(fā)展有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查11.過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為最主要的學(xué)習(xí)方式，交往空間有限獨(dú)立性自主性受限；學(xué)生的獨(dú)立性和自主性收到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要“課”為基本的教學(xué)單位，割裂內(nèi)容的整體性（三）道爾頓制：教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，只為部分學(xué)生制定自學(xué)參考書和布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)（有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握）（四）分組制學(xué)制（五）特朗普制：大班上課、小班討論、諭人獨(dú)立結(jié)合起來(lái)（結(jié)合班級(jí)上課和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于管理）「1.個(gè)別教學(xué)二、教學(xué)的輔助形式｛3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（可以以班為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位）"2.復(fù)式教學(xué)（一節(jié)課里同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生活動(dòng)）第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)（一）1.診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)前）2.形成性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)后）3.總結(jié)性評(píng)價(jià)（一學(xué)期、一門課程結(jié)束后）（二）1.相對(duì)性評(píng)價(jià)（根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)）2.絕對(duì)性評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)）（三）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（現(xiàn)在和過(guò)去）第三章當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)（略）模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一章認(rèn)知過(guò)程第一節(jié)感覺與認(rèn)知一、感覺（一）感覺的種類{1.絕對(duì)感受閾限：人體所能感受到的最小刺激量絕對(duì)感受性：感受到最小刺激量的能力3差別感受閾限：引起差別感覺刺激物之間的最小差異量差別感受性：對(duì)這一最小差異量的能力（三）感覺的基本特征「1.感覺適應(yīng)同類感覺的相互作用{2.感覺后象'3.感覺對(duì)比不同感覺的相互作用（略）二、知覺：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的綜合"1.空間知覺（一）知覺的種類{2.時(shí)間知覺'?3.運(yùn)動(dòng)知覺ri.知覺的選擇性（二）知覺的基本特征r2.知覺的整體性L3.知覺的理解性第二節(jié)注意一、 注意的概念產(chǎn).注意的指向性二、 注意的特點(diǎn)上.注意的集中性r1.選擇功能三、 注意的功能，2.保持功能'3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，.一1.無(wú)意注意：不隨意注意，無(wú)意志目標(biāo)不由自主地對(duì)事物所發(fā)生的的注意有意注意：有預(yù)先目的的需要意志努力的對(duì)事物發(fā)生的注意（條件：四、 注意的種類明確活動(dòng)的任務(wù);發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭(zhēng)2.培養(yǎng)對(duì)事物的間接］興趣3.保持穩(wěn)定的情緒4.建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣5.智力活動(dòng)與外部活動(dòng)的結(jié)合才r3.有意后注意五、 注意的品質(zhì)及影響因素|，1.注意的廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)能夠清晰地把握對(duì)象的數(shù)量（影響因素：1.注意對(duì)象的特點(diǎn)2.活動(dòng)的任務(wù)3.個(gè)體知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)）注意的穩(wěn)定性：在一定時(shí)間內(nèi)集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間（影響因注意對(duì)象的特點(diǎn)2.主體的志力水平3.個(gè)人的主管狀態(tài)）注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)I對(duì)象上（影響因素：1.對(duì)原來(lái)事物的集中程度2.新注意對(duì)象的影響力3.

明確的信號(hào)提示4.個(gè)體的自控能力）注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)，注意指向不同的對(duì)象，從事不同的活動(dòng)。（影響因素：1.同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)至少有一樣是高度熟練的2.不同的事物具有內(nèi)在聯(lián)系）第三節(jié)記憶一、記憶的概念（略）一、記憶的種類（一） 根據(jù)記憶內(nèi)容的劃分f1.瞬時(shí)記憶：時(shí)間短容量大，容易遺忘圖像0.25~1秒聲像2~4秒（二） 根據(jù)記憶時(shí)長(zhǎng)的劃分I2.短時(shí)記憶：又稱“工作記憶”時(shí)間不超過(guò)一分鐘一般是1 5~9個(gè)組塊平均7個(gè)長(zhǎng)時(shí)記憶：又叫“永久性記憶”一分鐘以上、幾天、幾周'、或幾年甚至終身I1.外顯記憶（三） 根據(jù)記憶意識(shí)參加的程度劃分I2.內(nèi)隱記憶-1.陳述性記憶：課本知識(shí)和生活常識(shí)（四） 根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同劃分〔2.程序性記憶：指如何做事情的記憶三、記憶的過(guò)程（一）（二）識(shí)記（略）{（一）（二）識(shí)記（略）{1.保持2.遺忘（1）遺忘的概念（2） 遺忘的分類（3） 遺忘的規(guī)律：先快后慢（4） 遺忘的原因-1.遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性以及記憶材料的重要性識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的進(jìn)程有影響〔（5）影響遺忘的因素-4.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)（三）再認(rèn)和回憶（略）四、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)記效果的影響（三）再認(rèn)和回憶（略）四、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)記效果的影響識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記的影響識(shí)記的方法識(shí)記的態(tài)度C（一）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性（二） 理解學(xué)習(xí)材料的意義（三） 對(duì)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（四） 運(yùn)用組塊化學(xué)學(xué)西策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（五） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量I（六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺漏{1.當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的分散和集中相結(jié)合要注意復(fù)習(xí)的方法的多樣化合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀和試圖回憶的復(fù)習(xí)方法多種感官參與復(fù)習(xí)第四節(jié)思維（略）一、 思維的概念二、 思維的特征三、 思維的種類四、 思維的過(guò)程及基本形式五、 創(chuàng)造性思維六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在于環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考方式同化和順應(yīng)平衡感知運(yùn)算階段（0~2歲）：兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感覺，只有動(dòng)作智慧而沒有表象和運(yùn)算智慧[■1.單維思維前運(yùn)算階段（2~7歲）:2.思維不可逆L3.自我中心（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論廣1.多維思維（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論具體運(yùn)算階段（7~11歲）：2.思維可逆性二3.去自我中心（是兒童社會(huì)性-發(fā)展的重要標(biāo)志）[1.可逆與補(bǔ)償形式運(yùn)算階段（11~成人）]2.思維的靈活性13.抽象邏輯思維〔4.假設(shè)一演繹思維（三）認(rèn)知發(fā)展因素|1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（四）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系]2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)：現(xiàn)有水平和即到達(dá)的水平兩者差異就是最發(fā)七、問(wèn)題解決的能力（一） 問(wèn)題解決的概念（二） 問(wèn)題解決掉特點(diǎn)（三） 問(wèn)題解決的過(guò)程（四） 問(wèn)題解決的方法「1.個(gè)體知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)（五） 影響問(wèn)題解決的因素2.思維定勢(shì)與功能固著53.問(wèn)題表征的方式動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)'、5.原型啟發(fā)第二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴與學(xué)習(xí)需要和誘因兩大因素二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一） 根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短劃分（二） 根絕動(dòng)機(jī)的范圍劃分（三） 根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義劃分（四） 根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源劃分（1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：從知識(shí)的活的中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力：把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)力附屬內(nèi)驅(qū)力：獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分（一）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)校期待（靜態(tài)）誘因（動(dòng)態(tài)）：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（一）激發(fā)功能（二）指向功能（三）維持功能第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論（略）二、需要層次理論「1.生理需求安全需求（一）基本觀點(diǎn)＜3.歸屬于愛的需要尊重的需要'5.求知的需要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要（二）教育啟示三、 成就動(dòng)機(jī)理論（一） 基本觀點(diǎn)（二） 教育啟示：對(duì)于力求成功者，教師應(yīng)該通過(guò)給予他們耕讀新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者，則應(yīng)安排競(jìng)爭(zhēng)少或者不強(qiáng)的環(huán)境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求盡量放寬，還應(yīng)該避免當(dāng)眾指責(zé)或者批評(píng)四、 歸因理論（一） 基本觀點(diǎn)（二） 教育啟示：教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)于能力低的學(xué)生而努力的人應(yīng)給予最高評(píng)價(jià)，反之，則最低。五、 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷（一）基本觀點(diǎn)（1.個(gè)體成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，這一效能信息對(duì)自我效能感的影響最大替代性經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)間接習(xí)得的他人經(jīng)驗(yàn)書本知識(shí)或他人意見生理和情緒狀態(tài)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系根據(jù)耶克斯一多德森定律表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低一些；在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)水平會(huì)高些。）1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲「1.埃利奧特一一成就目標(biāo)理論：掌握目標(biāo)2.成績(jī)一接近目標(biāo)3.成績(jī)一回避目標(biāo)〔2.平瑞克一一2X2結(jié)構(gòu)：掌握趨近：關(guān)注的是掌握任務(wù)、學(xué)習(xí)和理解2.掌握回避：關(guān)注的是如何避免不理解或不能掌握任務(wù)的情況3.成績(jī)趨近：關(guān)注如何超越他人4.成績(jī)回避：如何不讓自己顯得低能第三章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概論-、學(xué)習(xí)遷移的概念11.正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移近遷移和遠(yuǎn)遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和特殊遷移同化性、順應(yīng)性、重組性遷移第二節(jié)、學(xué)習(xí)遷移理論（略）第三節(jié)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)第四章學(xué)西策略第一節(jié)學(xué)西策略及其分類一、 學(xué)西策略的概念「1.操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一二、 學(xué)西策略的特征{2.主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一'3.外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一第二節(jié)主要的學(xué)西策略一、認(rèn)知策略11.及時(shí)復(fù)習(xí)整體復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合理解性學(xué)習(xí)多種感官參與形式多樣化劃線與批注排除相互干擾（二）精加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法；檢錯(cuò)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；視覺聯(lián)想；語(yǔ)意聯(lián)想；做筆記……）（三）組織策略二、元認(rèn)知策略{1.元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控r1.計(jì)劃策略（二）元認(rèn)知策略■[2.監(jiān)控策略r3.調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略（略）第五章學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵11.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)過(guò)程學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的變化第二節(jié)行為注意學(xué)習(xí)理論；1.獲得與消退（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)\2.刺激泛化與分化1一、經(jīng)典性條件作用理論（二）華生的行為主義觀點(diǎn)［（一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)）二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論］（二）嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的規(guī)律1（三）對(duì)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)［（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三、斯金納的操作性條件作用理論］（二）操作性條件作用的基本規(guī)律（1.強(qiáng)化板.懲罰3.消退4.逃避條件作用于回避條件作用）四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（略）第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的過(guò)程）三、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論五、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（略）第五節(jié)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（略）模塊五中學(xué)生發(fā)展心理第一章中學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生的身心發(fā)展特征概述（一）心理發(fā)展的概念（二）中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)階段性與連續(xù)性2.差異性3.不平衡性4.個(gè)別差異性「1.少年期（11、12~14、15歲）：從童年期向青年期■發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期（心理斷乳期或危險(xiǎn)期）（三）青少年心理發(fā)展的階段特征I2.青春初期（14、15~17、18歲）：接近成人第二節(jié)中學(xué)生人際交往關(guān)系（略）第二章中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及其理論（略）

第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)一、 中學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)（一） 感覺發(fā)展的特點(diǎn)（二） 知覺發(fā)展的特點(diǎn)二、 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)三、 中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)四、 中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的的特點(diǎn)五、 中學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn),1.注意的目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟'（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)＜2.注意品質(zhì)不斷改善I3.充分運(yùn)用中學(xué)生的無(wú)意注意[1.充分運(yùn)用中學(xué)生的無(wú)意注意1（二）注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用＜2.積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生的有意注意〔3.引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換第三章中學(xué)生情緒發(fā)展第一節(jié)情緒與情緒化理論一、 情緒概念與分類（一） 情緒的概念（二） 情緒的基本分類（快樂(lè)；憤怒；恐懼；悲哀）|1.心境：微弱、平靜而持久；具有彌散性和長(zhǎng)期性（三） 情緒的狀態(tài)分類｛2.激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情狀態(tài)“.應(yīng)激：出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀態(tài)（四） 情感與情緒的關(guān)系（略）二、 情緒的維度與極度（略）11.詹姆士一蘭格理論坎農(nóng)一巴德學(xué)說(shuō)阿諾德“評(píng)定一興奮”說(shuō)：情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要條件沙赫特的兩因素情緒理論拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論情緒ABC理論四、常見的情緒問(wèn)題：1.憂郁2.恐懼3.孤獨(dú)4.憤怒第二節(jié)中學(xué)生情緒特點(diǎn)（1.爆發(fā)性和沖動(dòng)性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性心境化和持久性第二節(jié)中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)一、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（略）（1.敏銳覺察情緒和平接納情緒狀態(tài)有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂(lè){1.合理宣泄法轉(zhuǎn)移注意法意志調(diào)節(jié)法幽默法補(bǔ)償法第四章中學(xué)生人格發(fā)展第一節(jié)人格的概述一、人格（一）人格的概念（略）（二）人格的特征人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性和社會(huì)性的特點(diǎn)（1）氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特性所制約。氣質(zhì)是人的天彳性，無(wú)好壞之分。（三）人格的結(jié)構(gòu)1.（2）性格：是后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好壞之分，能直接反映出一個(gè)人道德風(fēng)貌。（性格的結(jié)構(gòu)i特征：1.態(tài)度特征2.意志特征3.情緒水平4.理智特征）{1.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型沖動(dòng)型和沉思型同時(shí)型和繼時(shí)型自我調(diào)控系統(tǒng)（略）11.生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭因素學(xué)校教育因素個(gè)人主觀因素第二節(jié)人格的主要理論一、弗洛伊德的人格理論（一）人格結(jié)構(gòu)：人格由本我、自我和超我構(gòu)成口唇期（0~18個(gè)月）肛門期（18~3歲）（二）人格發(fā)展3.性蕾期（3~5、6歲）潛伏期（6~12歲）生殖期（12~終生）二、 埃里克森的人格理論信任感對(duì)不信任感（0?1歲）自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（2~3歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）（一）人格發(fā)展階段4.勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）自我同一感性對(duì)角色混亂（12~18歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感（18~25歲）繁殖感對(duì)停滯感（25~50歲）自我整合對(duì)絕望感（50歲以上）三、 其他人格理論（一） 奧爾波特的人格理論（二） 卡特爾的人格特質(zhì)理論N.內(nèi)傾一外傾性（三） 文森克的人格特質(zhì)理論］2.神經(jīng)質(zhì)四、 人格類型理論 ^3.精神質(zhì)（一） A-B型人格類型理論（二） 內(nèi)一外向人格類型理論液體說(shuō)：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)（三） 氣質(zhì)類型理論：〈2.體型說(shuō)：細(xì)長(zhǎng)型、肥胖型、筋骨型〔3.激素說(shuō)：神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)第三節(jié)中學(xué)生良好人格的塑造（一、發(fā)中學(xué)生自我教育意識(shí)二、進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)的整合教育三、實(shí)施以提高人話素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育四、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練五、優(yōu)化育人環(huán)境、協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力六、大力開展心理健康教育和咨詢七、簡(jiǎn)歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與制約機(jī)制模塊六中學(xué)生心理輔導(dǎo)第一章中學(xué)生心理健康問(wèn)題第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的概念（略）第三節(jié)中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題一、 中學(xué)生發(fā)展性心理問(wèn)題（一） 自我概念發(fā)展問(wèn)題，（二）學(xué)業(yè)發(fā)展的心理問(wèn)題（三）人際交往的心理問(wèn)題二、 中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題1.抑郁質(zhì)2.恐懼癥3.焦慮癥4.強(qiáng)迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮第二章中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法第一節(jié)中學(xué)生心理輔導(dǎo)及其內(nèi)容一、 心理輔導(dǎo)的意義（略）二、 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)（略）第二節(jié)心理輔導(dǎo)的主要方法一、 行為改變技術(shù)廣（一）強(qiáng)化法（二） 系統(tǒng)脫敏法〈（三）行為塑造法（四）自我控制法1（五）代幣法二、 認(rèn)知療法：理性情緒理療三、 來(lái)訪者中心療法模塊七中學(xué)德育第三節(jié)壓力與挫折軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會(huì)性壓力源4.文化性壓力源挫折的應(yīng)對(duì)：1升華2補(bǔ)償3幽默4合理的宣泄5認(rèn)同6認(rèn)知改變模塊七中學(xué)德育第一章品德心理與發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生品德與發(fā)展（一） 品德的概念，1.個(gè)體品德的內(nèi)容源于社會(huì)道德（二） 品德與道德的聯(lián)系2?個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德13.兩者直接根源不同，但它們最終根源系統(tǒng)都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)〔律的制約{1.道德認(rèn)識(shí)：個(gè)體品德的核心部分道德情感：責(zé)任感、義務(wù)感、集體主義感道德意志：信心、決心、恒心道德行為1.:衡量品德的重要標(biāo)志第二節(jié)品德發(fā)展理論、皮亞杰道德發(fā)展理論（1.自我中心階段（2~5歲）權(quán)威階段（5~8歲）：他律期，準(zhǔn)則是不可變更的可逆性階段（8~10歲）：同伴間的共同約定，自律階段公正階段（10~12歲）：主持公正、公平（二）教育價(jià)值；1.重視提高學(xué)生的道德判斷能力〔2.不同年齡階段的兒童需要采取不同的德育方式二、柯爾伯格的道德發(fā)展理論｛（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）：階段1：懲罰與服從定向階段:根據(jù)后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，沒有真正的道德概念階段2：相對(duì)功利取向階段：判斷行為的好壞主要是看是否符合自己的利益（2）習(xí)俗水平（青少年和大部分成人）：階段3：尋求認(rèn)可定向階段：好孩子定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段：其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，知法懂法。（3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：階段5：社會(huì)契約定向階段：契約和法律并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變階段6：原則或良心定向階段：道德評(píng)判的最高階段，表現(xiàn)為公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考第二節(jié)中學(xué)生品德形成與發(fā)展一、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)11.形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的階段，表現(xiàn)出階級(jí)性道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更加完善（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩期向成熟期過(guò)渡1.初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性2.高中生階段品德發(fā)展趨向成熟二、影響品德發(fā)展的因素「1.家庭教養(yǎng)方式（一）外部條件＜2.社會(huì)風(fēng)氣同伴群體■1.認(rèn)知失調(diào)（二）內(nèi)部條件j2.態(tài)度定勢(shì)■-3.道德認(rèn)識(shí)「1.依從三、品德形成的一般過(guò)程「2.認(rèn)同「3.內(nèi)化｛（一）有效地說(shuō)服（二）樹立良好的榜樣（三）利用群體約定（四）價(jià)值辨析（五）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第二章中學(xué)德育原理第三節(jié)德育及其主要內(nèi)容一、德育的概念廣義：指有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育狹義：專職學(xué)校德育，包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育（1.德育是進(jìn)行社會(huì)主文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保障。二、德育目標(biāo)（略）三、我國(guó)現(xiàn)行的德育目標(biāo)1（一）德育內(nèi)容的概念（二）德育內(nèi)容的選擇依據(jù)f1.愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育理想和傳統(tǒng)教育集體主義教育（三）中學(xué)德育的基本內(nèi)容14.勞動(dòng)教育紀(jì)律與法制教育i6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育五、新時(shí)期德育發(fā)展的新主題生命教育的含義（略）11.開展生命教育是整體提高國(guó)民素質(zhì)的基本要求開展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然要求（1.學(xué)科教育中滲透生命教育2.專題教育中融合生命教育課外活動(dòng)中實(shí)踐生命教育教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵家庭、社會(huì)教育是生命教育的擴(kuò)展空間二、安全教育：「1.提高學(xué)生的自我防護(hù)能力安全教育的意義f2.是向全社會(huì)普及安全知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)L3.培養(yǎng)社會(huì)及專業(yè)的后備安全防范隊(duì)伍（一）途徑：略三、生存教育（略）四、生活教育（略）五、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)（略）第二節(jié)中學(xué)德育過(guò)程一、 德育過(guò)程的概念:德育過(guò)程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。二、 德育過(guò)程的構(gòu)成要素：1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法I（一）德育過(guò)程具有多種開端、對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的構(gòu)成（1.德育過(guò)程是知、情、意、行逐步形成和發(fā)展的過(guò)程2.品德的形成具有多種開端）（二）德育過(guò)程是組織學(xué)習(xí)的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程（三）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程第三節(jié)德育的原則、途徑和方法、德語(yǔ)的原則/1.疏導(dǎo)原則一貫徹要求：1.講明道理疏導(dǎo)思想2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表?yè)P(yáng)堅(jiān)持為主，堅(jiān)持正面教育嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則一貫徹要求：1.愛護(hù)尊重和信賴學(xué)生2.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要合理、具體和嚴(yán)寬適當(dāng)3.教育對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行貫徹到底3教育影響一致性與連貫性原則一貫徹要求：1.充分發(fā)揮教師集體作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)?；?、制度化、連續(xù)性和系統(tǒng)性導(dǎo)向性原則一貫徹要求：1.堅(jiān)定正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的教育方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)知行統(tǒng)一原則一貫徹要求：1.加強(qiáng)思想道德的理論教育2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則4.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己長(zhǎng)善救失原則一貫徹要求：1.教育者要用一分為二的觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)功能，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)因材施教原則一一貫徹要求：1.深入了解學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則一貫徹要求：1.堅(jiān)持正賣弄教育原則2.堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則'11.發(fā)貨積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則二、德育的途徑思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2.活動(dòng)3勞動(dòng)4..班主任工作5.學(xué)校環(huán)境6.家庭教育和社會(huì)教育三、德育的方法[1.擺事實(shí)說(shuō)服法：擺事實(shí)講道理一一要求：1.要具有針對(duì)性2.要有感染性3.講究科學(xué)性與藝術(shù)性榜樣示范法一一要求：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣2.激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)陶冶教育法一一要求：1.創(chuàng)設(shè)良好的情境2.與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐鍛煉法一一要求：1.堅(jiān)持嚴(yán)格要求2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性3.注意檢查和堅(jiān)持品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）‘6.品德評(píng)價(jià)法模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理第一章班級(jí)管理第一節(jié)班級(jí)與班集體建設(shè)一、班級(jí)的概念（一）最早使用“班級(jí)”是文藝復(fù)興時(shí)期教育家埃拉莫斯|1.有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)（三） 班級(jí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的作用j2.有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展'?3.有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力（四） 班級(jí)平行管理（五） 班級(jí)民主管理（六） 班級(jí)目標(biāo)管理第二節(jié)班集體的組織與建設(shè)一、班集體的概念{1.共同的奮斗目標(biāo)健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風(fēng)（是多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同的思想好行為傾向）學(xué)生的充分發(fā)展三、班集體的發(fā)展階段（略）第三節(jié)班主任與班級(jí)管理一、班主任的概念班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁二、班主任工作的意義與任務(wù),1.班主任工作是貫徹教育方針、完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證I2.班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段（一）班主任工作的意義I3.班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展提供了條件班主任工作是學(xué)校聯(lián)系各班級(jí)的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭'社會(huì)教育力量的橋梁11.向?qū)W生進(jìn)行整治、思想、品德教育和心理素質(zhì)教育教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生參加各種勞動(dòng)和活動(dòng)加強(qiáng)班集體建設(shè)，進(jìn)行班級(jí)的日常管理了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案三、班主任工作的內(nèi)容和方法4.個(gè)別教育班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響操行評(píng)定I8.寫好工作計(jì)劃第二章課堂管理第二節(jié)有效地課堂管理一、 課堂管理的概念及功能（一） 課堂的管理的概