第6課《散步》教案 部編版語文七年級上冊

《散步》課例分析【教學內容選擇】◎確定核心教學目標：1感悟濃濃的人性美。2品析質樸的語言美?！虼_定支撐核心教學目標的教學內容：1美在親情。2美在內涵。3美在句式。4美在寫景?！窘虒W過程設計】一、情景導入，渲染親情觀看視頻公益廣告<<幫媽媽洗腳>>，談感受。二、聽讀課文，感受親情1“我”為何要出來散步？散步時發(fā)生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？2文章寫了一件什么事？（用一句話概括文章內容）3分析人物形象我：孝敬、有家庭責任感、講原則、不寵愛孩子

母親：謙讓、疼愛孫子、善解人意妻子：賢惠、孝順、家庭責任感

兒子：活潑可愛、聰明、聽話三、合作探究，感悟親情1朗讀理解課文結尾處的深刻含義：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。2小結：本文通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個生活側面，生動地展示了一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和

生活情趣，體現中華民族敬老愛幼的傳統(tǒng)美德。四、品析語言,回味親情找出你感受最深，覺得最值得體味的句子進行賞析，做好圈點批注。自己先思考，再和同學交流。（提示：可從修辭，景物描寫，句式和字詞句等方面進行考慮）1這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。2今年的春天來得太遲了,太遲了,有一些老人挺不住.但是春天總算來了.我的母親又熬過了一個嚴冬.3（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。（2）母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。（3）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕.五、拓展延伸，暢敘親情。1仔細回憶，你的家庭中一定也有像《散步》那樣體現濃濃親情的感人細節(jié)，如一家人在一起吃飯、看電視、聊天等等。請你挑出最讓你感動的細節(jié)，說給大家聽。2小結：同學們，親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會,它更需要我們用一生的光陰來感悟;親情不單是父母無條件的付出,它更應該是兒女們無言的回報，讓我們的家永遠洋溢著親情,讓我們的家永遠充滿愛。板書：散步（分歧）→尊老愛幼︱

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孝【精彩部分回放】關于“感悟濃濃的人性美”部分教學實錄:師：請同學們朗讀全文，邊讀邊思考三個問題：1、“我”為何要出來散步？2、散步時發(fā)生了什么矛盾？3、又是如何解決這矛盾的？師：注意用心去讀，用心走進文本。生有感情地朗讀課文，并且聲音響亮。師：同學們讀得很有感情，剛才老師提的幾個問題，請同學們小組討論一下，要求從文中找出具體的語句，然后進行評析。討論過程中，要做好相應的筆記，把詞句從文中圈畫起來，旁邊進行批注，待會請小組推選一個代表起來回答，看哪個小組找得又多又準確。生討論非常熱烈。生1：“我”出來散步是因為外面的景色很美：新綠，嫩芽，咕咕……可見到處都有生命的氣息。生2：或許是兒子在家呆不住了。生3：母親“總算”“熬”過了一個冬天。師：哪幾個人結伴散步？生4：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：這是原文的表述，中國的語言文字非常豐富，這句話的意思你能用其他的語言來表述嗎？生5：祖孫三代人。生6：兩對母子。生7：老年人，中年人，兒童。生8:衰老的生命，成熟的生命，年幼而蓬勃的生命。師：“我”最希望誰能呼吸一下這新鮮的空氣??？生9：母親。師：“我”對母親很孝順?！拔摇迸c“母親”之間的關系自然是很好的了。讓同學們找找看：哪一句話表現了這樣的關系？生10：“她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”這一句。師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？生齊聲不容易。師：為什么？從哪里可以看出來？生11：因為她身體不好。生12：從“熬”字可以看出來。

師：好，散步去！請女同學讀第四、五自然段。師：一家人真是和和美美啊，但后來，發(fā)生了什么分歧？生13：母親要走大路，大路平順。兒子要走小路，小路有意思。因為“那里有金色的菜花……”師：決定權在誰手中？生14：“我”。在母親眼里，“我”很強壯，在兒子眼中，“我”卻很高大?！拔摇钡呢熑沃卮螅嫌欣?，下有小。所以決定走大路。師：這位同學小小年紀就感受到了責任。“我”做這個決定為難嗎？生15：為難。兩邊都要顧及。師：最后，“我”還是選擇走大路，我想這位爸爸，真沒情趣，居然不走那么好玩的小路，你覺得這是一位合格的父親嗎？生16：合格，文中父親決定“委屈兒子”，“委屈”一詞，可以看出，這個爸爸很疼愛兒子。生17：這個“我”選擇走大路，他是考慮到了他母親的身體，他很孝順，尊敬老人。師：是啊，贍養(yǎng)老人是人類的美德。這不僅是一位合格的父親，而且還是個有著美德的父親，那你們希望有這樣的一位父親嗎？生18：希望。師：那假如父親委屈兒子照顧母親的時候，媽媽不滿意了，那一家人會幸福嗎？這里的媽媽是個怎樣的人呢？生19：是個賢惠的人。生20：我覺得這個家非常和睦，非常溫馨。因為他們都懂得互相體諒、關愛家人。師：同學們盡管現在還只是個孩子，但終有一天會成家立室，我們提早來感受作為中年人身上的責任。師：真是子孝媳賢，那矛盾分歧是否因為“我”的決定而解決了？生21：結果奶奶為了孫子走小路。生22：奶奶“摸摸”孫子的頭，慈祥可親的奶奶。生23：我覺得這是個互敬互愛，充滿著骨肉之情的家庭。生24：我覺得這個家庭是非常團結幸福的，他們都能顧全大局，為他人著想。師：點頭微笑。不錯，再次感受這幅溫馨的畫面，朗讀的時候，語氣緩慢。師：那你們又如何理解：我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。生沉默了許久。生25：我背上的是母親，她背上的是兒子，他們對我來說，很重要，就是整個世界。師：（微笑）答得真有見地。同學們明白中年人的責任嗎？生一時沉默。師：請同學們回憶一下課前看的視頻。生25：中年人照顧好老年人，也可以給下一代樹立好的榜樣。生26：作為中年人要帶頭孝順老人。師：（假設情景）老師的丈夫是獨子，我們有一個3歲孩子。公公婆婆把全部的愛都傾瀉在我們身上。為照顧我的身體和工作，他們幫我?guī)Ш⒆?，做家務。如今孩子大了，特別在對待教育孩子的問題上，我們有很多分歧。要不要讓他們回自己家呢？老師一直矛盾著，老師該如何抉擇呢？生27：孩子是家里的一切，是家的未來，老人的思想都落后了，還是讓他們回去好了。生28：那不是拋棄老人嗎？你怎么能拋棄生你養(yǎng)你的人呢，那不是忘本嗎？生29：我們仍舊贍養(yǎng)他們，給他們生活費，那不能叫拋棄。生30：可是老人需要的不是金錢，而是需要精神的享受。生31：《散步》一文告訴我們，

只有責任感代代相傳，世界才會被扛起來，中年人的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還是給下一代的示范。生命是代代相傳，生生不息的。老師應該選擇讓他們留下，給他們歡樂，這樣，你老了也會得到同樣的歡樂。如果是我，我就會這樣做。全班掌聲一片。師：“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，中年人不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一代的義務，在親情的天平上我們更應偏向尊重衰老的生命，這是人類最起碼的道德標準。在如此環(huán)境中，我們才能感受到濃濃的親情。親愛的同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家庭如此，-一個國家、一個民族更是如此啊！【教后說教】理解課文，感受情感，我覺得很好的一個途徑，就是朗讀，有人說非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風格……而莫懷戚先生的《散步》-------一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文更需要美讀，通過不斷朗讀使學生溶入課文內容。因此，在本堂課中，我多次安排朗讀環(huán)節(jié)，讓學生通過朗讀優(yōu)美的語句，自己去感悟文本，感悟親情，這恐怕比教師單純地說親情，效果會好得多。新課標要求注重學生問題意識的培養(yǎng)，好的教師在課堂上對孩子們不進行大量的知識灌輸，而是想方設法使孩子的大腦充滿疑問，并讓孩子知道，提出問題往往比解決問題更重要；告訴孩子怎樣去思考問題以及面對問題如何尋找答案，讓他們懂得并廣泛實踐了這一重要原則：一個是他能否提出獨特的問題并知道到哪里去尋找答案的本領，另一個是他能否綜合使用所學知識進行新的創(chuàng)造的能力?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。凡是學生自己想了解的東西，當他們知道后，印象肯定更深刻。

學生是學習的本體，是感悟語言和運用語言的本體，在教學過程中首先引導學生讀書，以課文為點，向同題作品，同類作品，同一作家的其他作品輻射。如學習《散步》，引導學生把目光投向“親情”一類的作品，投向莫懷戚的其他作品等。通過這些放射性閱讀，學生視野開闊度，認識深刻度，思維的敏銳度等，是狹義的語文教學無法比的；其次引導學生正確表達，中國的語言文字博大精深，教師長期有意識地引導，學生遣詞造句，錘煉語言的能力肯定會提高，作文水平相對也會有所提高。【教后點評】從生本的理念出發(fā)，教學由師本轉向生本，教師不再是拉動學生的“纖夫”，而是學生生命的“牧者”，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，始終把學生置于學習的主體地位，給學生足夠的活動機會，并通過學生的溝通與活動展開指導。１、鼓勵學生對課文的自我解讀和個性表達。針對文章談自己的感受和理解，對文中人物進行評價，對文章豐富的情感進行深刻體會等，不僅有利于學生在學習的過程中獲得真實的內心體驗，更有助于學生從心靈深處確立對真、善、美的價值追求。同時，在教學過程中開放地納入學生的直接經驗和與眾不同的體驗，鼓勵學生活動中的即興創(chuàng)造，