部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值

人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學語文教科書的體系構建、編排創(chuàng)新及育人價值統(tǒng)編小學語文教科書的1第一

小學語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結構與主要內容第三

小學語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值第一小學語文教科書編寫理念的四個突破第二體系結構與主2單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文作示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣；科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡；系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是3第一個突破：單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。第一個突破：單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材4

語文教科書單元內容編排主要是組合方式問題，關鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目內容和語文綜合活動結合起來，并且和學生自主學習結合起來。語文教科書單元內容編排主要是組合方式問題，關鍵是怎么5

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風民俗、藝術之美；有以文學體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人；有中國古典名著單元、外國文學名著單元；還有閱讀策略單元，等等。全套教科書加大了兒童文學作品閱讀的比重。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山6

統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要特點，就是采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要特點，就是采用雙線7

人文主題組織單元結構的主要問題：過于關注人文性，可能忽略了語文學科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應當學習掌握哪些語文知識與方法、訓練培養(yǎng)哪些能力與習慣。在語文教學中表現(xiàn)為目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化。人文主題組織單元結構的主要問題：過于關注人文性，可能8《義務教育語文課程標準（2011年版）》

學段目標與內容（5-6年級）-閱讀：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。《義務教育語文課程標準（2011年版）》9部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值10部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值11第二個突破：增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。第二個突破：增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，12

統(tǒng)編小學語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導學生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。統(tǒng)編小學語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，13《義務教育語文課程標準（2011年版）》

教學建議-關于閱讀：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》14

教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。一般隨課文或在設計的活動中學習了解，在練習系統(tǒng)中學習了解一些語言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導學生認識了解這樣的句式和語言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設單獨介紹語文知識的欄目。教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。15第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高。第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地16

1950年《小學語文課程暫行標準（草案）》中的“教材編選要點”指出：“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語文課本或補充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語文課文，變換了應用；寫作教材，可用閱讀過的補充讀物來縮寫；寫字教材，可用語文課本中讀過的生字或語句）?！?950年《小學語文課程暫行標準（草案）》中17

強調語文教學“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面表達，還包括口語表達。突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會全球化中口語交際的重要性。書面表達不只是安排專門的習作內容、習作欄目，還為學生練筆提供了很多的機會，比如，一些課文后面的小練筆，語文園地中的“詞句段運用”中練習題設計。強調語文教學“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面18部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值19部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值20第四個突破：系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。第四個突破：系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，21部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值22部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值23部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值24

語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設計啟發(fā)式、引導性的問題，強調自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結合，強化語文學習的綜合性和實踐性。語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設計啟發(fā)式、引導性的25部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值26部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值27部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值28部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值29第一

小學語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結構與主要內容第三

小學語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值第一小學語文教科書編寫理念的四個突破第二體系結構與主30體系結構主要內容（一）識字與寫字（二）閱讀（三）口語交際（四）習作（五）綜合性學習體系結構31一、體系結構

第一學段教科書每冊編排8個單元，由識字單元和閱讀單元構成，每個單元主要有課文（包括思考練習題）、語文園地兩大部分。在語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。一、體系結構32部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值33

第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習作單元，其中五年級下冊和六年級下冊因各編排了1個綜合性學習單元，閱讀單元相應減少1個。每個單元前面編排單元導語，后面編排語文園地，習作單元、綜合性學習單元不編排語文園地。第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元34部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值35

第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學段語文園地沒有安排“識字加油站”,其他欄目安排與第二學段保持一致。第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積36

“習作”每冊安排8次。閱讀單元中的7次習作編排在語文園地之前，習作單元中的習作編排在本單元的最后，綜合性學習單元中的習作融合在活動中?！傲曌鳌泵績园才?次。閱讀單元中的7次習作編排在語文37部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值38二、主要內容（一）識寫與寫字二、主要內容39體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則。體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則。40

識字方面，采用分散識字與集中識字相結合。除了隨課文識字，第一學段各冊編排識字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運用多種識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的意識與能力；第一學段各冊語文園地編排有“識字加油站”，第二學段各冊語文園地穿插安排“識字加油站”，每冊3次，這一欄目將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合。識字方面，采用分散識字與集中識字相結合。除了隨課文識41

二年級上下冊教科書，除了二年級上冊課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級各冊教科書的課文、課后練習和語文園地中的相關欄目難字注音。五至六年級各冊教科書課后練習和語文園地中的相關欄目難字不注音。二年級上下冊教科書，除了二年級上冊課文全文注音以外，42

（二）閱讀第二學段開始編排單元導語。第二、三學段每個單元都編排了單元導語，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點明單元主題，一般為名言警句，也有部分內容自編、改編。（二）閱讀43部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值44

第二部分主要從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習要素、基本的學習任務。這種編排直接指向語文學習本體，使得每個單元的學習目標清楚、明了，便教利學。單元導語頁使學習目標與要求更加清晰化，增強了教科書的可操作性。第二部分主要從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習45部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值46部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值47

一些導語中還布置了必要的學習準備活動或編排了本單元的學習內容。一些導語中還布置了必要的學習準備活動或編排了本單元的48部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值49部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值50

第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習題。第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精51部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值52理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握。積累與運用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。拓展與實踐：關注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結合，拓展延伸。理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點53

“閱讀鏈接”側重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的延伸閱讀，可以適當提出學習的問題，與人教版高年級教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學習的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學習?！伴喿x鏈接”側重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的54突破語文活動的設計。增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展示學習過程的語文活動。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導學生加深對課文的價值追求與探索，激發(fā)學生獨立思考。進一步充實閱讀策略的指導。設計啟發(fā)式、引導性的問題，引導學生自主學習。突破語文活動的設計。增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展55部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值56部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值57部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值58語文園地包含多個欄目，如“識字加油站”“詞句段運用（字詞句運用）”“交流平臺”“日積月累”“我愛閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”。語文園地包含多個欄目，如“識字加油站”“詞句段運用（59部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值60“識字加油站”，編排在第一、二學段的語文園地中，該欄目重視引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合起來，激發(fā)識字興趣。比如，組詞識字，聯(lián)想識字，查字典識字，認識火車票，認識導游圖，認識常見蔬菜、花卉，了解古代名人等。“識字加油站”，編排在第一、二學段的語文園地中，該欄目重61部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值62部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值63

“字/詞句段運用”以本單元課文為出發(fā)點，引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，加強字、詞、句、段的綜合練習，努力將語文學習引向生活實踐運用?！白?詞句段運用”以本單元課文為出發(fā)點，引導學生發(fā)現(xiàn)64部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值65部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值66交流平臺三個方面作用:發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習慣。對本單元的學習重點、學習方法進行梳理，總結提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。學生學習成果的交流、展示。交流平臺三個方面作用:67呈現(xiàn)方式多樣：對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導運用）、總結交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。呈現(xiàn)方式多樣：對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成68部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值69部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值70

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學讀物等，幫助學生在積累語言材料的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名71部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值72

“書寫提示”：二年級著重指導漢字的基本結構，三年級著重指導單字的書寫，四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學段各安排了1次書寫活動，即四年級下冊的“寫格言書簽”和六年級上冊的“書寫作品展覽”?！皶鴮懱崾尽保憾昙壷刂笇h字的基本結構，三年級著73部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值74

（三）習作

習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。（三）習作75習作內容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。習作話題強調與學生生活的聯(lián)系，讓學生有話可說，有東西可寫。加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習作訓練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習作的習慣。習作內容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。76

三年級屬于起步階段，側重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作奠定基礎；四、五年級著力于指導不同類型的習作；六年級總結梳理小學階段的兩個習作要點，為初中的作文打下堅實基礎。三年級屬于起步階段，側重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作77第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元。第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：78記實作文，強調寫真實的人和事，第二學段強調寫清楚；第三學段強調寫具體、寫出情感。記實作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。記實作文，強調寫真實的人和事，第二學段強調寫79

第二學段寫清楚第二學段寫清楚80部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值81部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值82

第三學段寫具體、寫出感情第三學段寫具體、寫出感情83部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值84部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值85

習作教學存在的主要問題是：年段目標不明，習作要求過高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》-中年級習作教學目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”習作教學存在的主要問題是：年段目標不明，習作要求過高86

想象作文，第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想；第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。想象作文，第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵87

第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想。第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事88部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值89部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值90

第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。91部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值92部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值93

應用文，重視讓學生初步了解、學習不同文章的表達技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡單的研究性報告。應用文，重視讓學生初步了解、學習不同文章的表94部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值95部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值96冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序寫景物五上運用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把97

（四）口語交際每冊內容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。大部分話題內容與本單元主題有一定關聯(lián)。結合每一次交際活動，用小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。（四）口語交際98

傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等。傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等99部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值100部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值101

表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段講復雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力。表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段102部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值103部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值104

應對，側重功能性口語交際話題，精選學生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內容，設計不同的情境，引導學生反思怎樣的交際是有效的、恰當?shù)模笇Ы鉀Q生活中的問題。較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學段，演講、辯論安排在第三學段。應對，側重功能性口語交際話題，精選學生在生活105部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值106部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值107部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值108

（五）綜合性學習本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學習中活動的編排，在語文實踐運用中提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習合理安排活動數(shù)量，使學生有充分活動的時間。在目標設定上，聚焦在兩個方面：一是學習傳統(tǒng)文化，二是綜合運用語文。（五）綜合性學習109冊次活動內容學習要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩歌大門收集詩歌，創(chuàng)作詩歌，制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會，感受詩歌的魅力。五下遨游漢字王國初步學習查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報告，了解漢字文化。六下難忘小學生活制作成長紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫畢業(yè)贈言和書信紀念小學生活。冊次活動內容學習要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本110

綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為111“難忘小學生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內容。第一部分“回憶往事”有

三個活動建議：◎借助填寫時間軸回憶六年的小學生活；◎與同學分享難忘的回憶；◎制作成長紀念冊，珍藏回憶。三個活動層層推進。

活動目標是學習整理資料的方法。“難忘小學生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大112部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值113

第二部分“依依惜別”有二個活動建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會；◎二是給學校、老師、同學或未來的自己寫一封信，其中重點展示了策劃書的樣例和注意事項。

活動目標是策劃簡單的校園活動,學寫策劃書。第二部分“依依惜別”有二個活動建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)114部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值115

本次綜合性學習的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型更加多樣，新增了圖文結合的非連續(xù)性文本；活動指導更加具有可操作性，如怎樣寫策劃書具體樣例的展示；加入時尚元素，如時間軸、給未來的自己寫一封信等，引發(fā)學生活動的興趣。本次綜合性學習的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型116部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值117部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值118第一

小學語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結構與主要內容第三

小學語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值第一小學語文教科書編寫理念的四個突破第二體系結構與主119

一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導，將十九大報告精神及時融入到教科書中，強調選文的經(jīng)典性和育人價值，同時注重選文的時代性。

一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導，將十九大120選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：堅持立德樹人，把好選文價值取向關；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界；體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識。選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：121堅持立德樹人，把好選文價值取向關。體現(xiàn)社會主義核心價值觀弘揚民族精神和革命傳統(tǒng)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國家主權與海洋意識教育生態(tài)文明教育堅持立德樹人，把好選文價值取向關。122密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。反映學生多彩的童真世界密切聯(lián)系兒童生活關注學生的生活常識密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。123

二、采用雙線按單元組織課程內容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。二、采用雙線按單元組織課程內容，嘗試構建語文124教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學科的規(guī)律與特點，解決語文教學教什么的問題，讓語文教科書更加能夠“便教利學”，切實提高語文教學質量。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：125

二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面語、口語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構建語文學科訓練體系，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面語、口語）的126

三、為提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，教科書從中年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。

三、為提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策127教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預測四年級上冊：提問五年級上冊：提高閱讀的速度六年級上冊：有目的地閱讀教科書編排的四個閱讀策略單元：1281.閱讀策略與閱讀方法2.教科書編排的四個閱讀策略單元依據(jù)3.四個閱讀策略的認識與辨析4.閱讀策略單元的編排5.閱讀策略單元教學注意什么1.閱讀策略與閱讀方法129四、創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組織單元內容，是統(tǒng)編小學語文教材一個重要特點。教材的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組130冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序寫景物五上運用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把131

為什么統(tǒng)編教科書的習作單元，選擇以習作能力而不是以習作內容（寫什么）來編排？習作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課的區(qū)別？習作單元的“交流平臺”與語文園的“交流平臺”的區(qū)別?“初試身手”與“小練筆”的區(qū)別，“初試身手”欄目的作用？習作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？兩篇習作例文的寫法有什么不一樣？如何用好習作例文？習作單元教學必須要注意什么問題？為什么統(tǒng)編教科書的習作單元，選擇以習作能力而不是以習作內容132

五、強化生活意識，學語文與用語文貫穿全套教科書，在設計活動時著力加強語文學習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在真實的語文實踐活動中，學與用結合，提升語文運用能力。六、通過設置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內容之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。五、強化生活意識，學語文與用語文貫穿全套教科133人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學語文教科書的體系構建、編排創(chuàng)新及育人價值統(tǒng)編小學語文教科書的134第一

小學語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結構與主要內容第三

小學語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值第一小學語文教科書編寫理念的四個突破第二體系結構與主135單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文作示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣；科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡；系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是136第一個突破：單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。第一個突破：單元內容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材137

語文教科書單元內容編排主要是組合方式問題，關鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目內容和語文綜合活動結合起來，并且和學生自主學習結合起來。語文教科書單元內容編排主要是組合方式問題，關鍵是怎么138

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風民俗、藝術之美；有以文學體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人；有中國古典名著單元、外國文學名著單元；還有閱讀策略單元，等等。全套教科書加大了兒童文學作品閱讀的比重。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山139

統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要特點，就是采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要特點，就是采用雙線140

人文主題組織單元結構的主要問題：過于關注人文性，可能忽略了語文學科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應當學習掌握哪些語文知識與方法、訓練培養(yǎng)哪些能力與習慣。在語文教學中表現(xiàn)為目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化。人文主題組織單元結構的主要問題：過于關注人文性，可能141《義務教育語文課程標準（2011年版）》

學段目標與內容（5-6年級）-閱讀：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》142部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值143部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值144第二個突破：增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。第二個突破：增加語文學科內容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內容，145

統(tǒng)編小學語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導學生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。統(tǒng)編小學語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，146《義務教育語文課程標準（2011年版）》

教學建議-關于閱讀：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》147

教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。一般隨課文或在設計的活動中學習了解，在練習系統(tǒng)中學習了解一些語言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導學生認識了解這樣的句式和語言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設單獨介紹語文知識的欄目。教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。148第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高。第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地149

1950年《小學語文課程暫行標準（草案）》中的“教材編選要點”指出：“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語文課本或補充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語文課文，變換了應用；寫作教材，可用閱讀過的補充讀物來縮寫；寫字教材，可用語文課本中讀過的生字或語句）?！?950年《小學語文課程暫行標準（草案）》中150

強調語文教學“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面表達，還包括口語表達。突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會全球化中口語交際的重要性。書面表達不只是安排專門的習作內容、習作欄目，還為學生練筆提供了很多的機會，比如，一些課文后面的小練筆，語文園地中的“詞句段運用”中練習題設計。強調語文教學“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面151部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值152部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值153第四個突破：系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。第四個突破：系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，154部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值155部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值156部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值157

語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設計啟發(fā)式、引導性的問題，強調自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結合，強化語文學習的綜合性和實踐性。語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設計啟發(fā)式、引導性的158部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值159部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值160部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值161部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值162第一

小學語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結構與主要內容第三

小學語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值第一小學語文教科書編寫理念的四個突破第二體系結構與主163體系結構主要內容（一）識字與寫字（二）閱讀（三）口語交際（四）習作（五）綜合性學習體系結構164一、體系結構

第一學段教科書每冊編排8個單元，由識字單元和閱讀單元構成，每個單元主要有課文（包括思考練習題）、語文園地兩大部分。在語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。一、體系結構165部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值166

第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習作單元，其中五年級下冊和六年級下冊因各編排了1個綜合性學習單元，閱讀單元相應減少1個。每個單元前面編排單元導語，后面編排語文園地，習作單元、綜合性學習單元不編排語文園地。第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元167部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值168

第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學段語文園地沒有安排“識字加油站”,其他欄目安排與第二學段保持一致。第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積169

“習作”每冊安排8次。閱讀單元中的7次習作編排在語文園地之前，習作單元中的習作編排在本單元的最后，綜合性學習單元中的習作融合在活動中。“習作”每冊安排8次。閱讀單元中的7次習作編排在語文170部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值171二、主要內容（一）識寫與寫字二、主要內容172體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則。體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則。173

識字方面，采用分散識字與集中識字相結合。除了隨課文識字，第一學段各冊編排識字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運用多種識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的意識與能力；第一學段各冊語文園地編排有“識字加油站”，第二學段各冊語文園地穿插安排“識字加油站”，每冊3次，這一欄目將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合。識字方面，采用分散識字與集中識字相結合。除了隨課文識174

二年級上下冊教科書，除了二年級上冊課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級各冊教科書的課文、課后練習和語文園地中的相關欄目難字注音。五至六年級各冊教科書課后練習和語文園地中的相關欄目難字不注音。二年級上下冊教科書，除了二年級上冊課文全文注音以外，175

（二）閱讀第二學段開始編排單元導語。第二、三學段每個單元都編排了單元導語，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點明單元主題，一般為名言警句，也有部分內容自編、改編。（二）閱讀176部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值177

第二部分主要從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習要素、基本的學習任務。這種編排直接指向語文學習本體，使得每個單元的學習目標清楚、明了，便教利學。單元導語頁使學習目標與要求更加清晰化，增強了教科書的可操作性。第二部分主要從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習178部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值179部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值180

一些導語中還布置了必要的學習準備活動或編排了本單元的學習內容。一些導語中還布置了必要的學習準備活動或編排了本單元的181部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值182部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值183

第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習題。第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精184部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值185理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握。積累與運用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。拓展與實踐：關注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結合，拓展延伸。理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點186

“閱讀鏈接”側重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的延伸閱讀，可以適當提出學習的問題，與人教版高年級教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學習的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學習?！伴喿x鏈接”側重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的187突破語文活動的設計。增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展示學習過程的語文活動。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導學生加深對課文的價值追求與探索，激發(fā)學生獨立思考。進一步充實閱讀策略的指導。設計啟發(fā)式、引導性的問題，引導學生自主學習。突破語文活動的設計。增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展188部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值189部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值190部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值191語文園地包含多個欄目，如“識字加油站”“詞句段運用（字詞句運用）”“交流平臺”“日積月累”“我愛閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”。語文園地包含多個欄目，如“識字加油站”“詞句段運用（192部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值193“識字加油站”，編排在第一、二學段的語文園地中，該欄目重視引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合起來，激發(fā)識字興趣。比如，組詞識字，聯(lián)想識字，查字典識字，認識火車票，認識導游圖，認識常見蔬菜、花卉，了解古代名人等。“識字加油站”，編排在第一、二學段的語文園地中，該欄目重194部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值195部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值196

“字/詞句段運用”以本單元課文為出發(fā)點，引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，加強字、詞、句、段的綜合練習，努力將語文學習引向生活實踐運用。“字/詞句段運用”以本單元課文為出發(fā)點，引導學生發(fā)現(xiàn)197部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值198部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值199交流平臺三個方面作用:發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習慣。對本單元的學習重點、學習方法進行梳理，總結提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。學生學習成果的交流、展示。交流平臺三個方面作用:200呈現(xiàn)方式多樣：對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導運用）、總結交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。呈現(xiàn)方式多樣：對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成201部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值202部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值203

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學讀物等，幫助學生在積累語言材料的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶?！叭辗e月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名204部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值205

“書寫提示”：二年級著重指導漢字的基本結構，三年級著重指導單字的書寫，四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學段各安排了1次書寫活動，即四年級下冊的“寫格言書簽”和六年級上冊的“書寫作品展覽”。“書寫提示”：二年級著重指導漢字的基本結構，三年級著206部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值207

（三）習作

習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。（三）習作208習作內容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。習作話題強調與學生生活的聯(lián)系，讓學生有話可說，有東西可寫。加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習作訓練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習作的習慣。習作內容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。209

三年級屬于起步階段，側重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作奠定基礎；四、五年級著力于指導不同類型的習作；六年級總結梳理小學階段的兩個習作要點，為初中的作文打下堅實基礎。三年級屬于起步階段，側重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作210第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元。第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：211記實作文，強調寫真實的人和事，第二學段強調寫清楚；第三學段強調寫具體、寫出情感。記實作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。記實作文，強調寫真實的人和事，第二學段強調寫212

第二學段寫清楚第二學段寫清楚213部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值214部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值215

第三學段寫具體、寫出感情第三學段寫具體、寫出感情216部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值217部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值218

習作教學存在的主要問題是：年段目標不明，習作要求過高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》-中年級習作教學目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”習作教學存在的主要問題是：年段目標不明，習作要求過高219

想象作文，第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想；第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。想象作文，第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵220

第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想。第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事221部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值222部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值223

第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。224部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值225部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值226

應用文，重視讓學生初步了解、學習不同文章的表達技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡單的研究性報告。應用文，重視讓學生初步了解、學習不同文章的表227部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值228部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值229冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序寫景物五上運用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把230

（四）口語交際每冊內容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。大部分話題內容與本單元主題有一定關聯(lián)。結合每一次交際活動，用小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。（四）口語交際231

傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等。傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等232部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值233部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值234

表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段講復雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力。表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段235部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值236部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值237

應對，側重功能性口語交際話題，精選學生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內容，設計不同的情境，引導學生反思怎樣的交際是有效的、恰當?shù)模笇Ы鉀Q生活中的問題。較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學段，演講、辯論安排在第三學段。應對，側重功能性口語交際話題，精選學生在生活238部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值239部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值240部編統(tǒng)編版小學語文教科書的教科書體系構建創(chuàng)新編排及育人價值241

（五）綜合性學習本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學習中活動的編排，在語文實踐運用中提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習合理安排活動數(shù)量，使學生有充分活動的時間。在目標設定上，聚焦在兩個方面：一是學習傳統(tǒng)文化，二是綜合運用語文。（五）綜合性學習242冊次活動內容學習要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩歌大門收集詩歌，創(chuàng)作詩歌，制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會，感受詩歌的魅力。五下遨游漢字王國初步學習查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報告，了解漢字文化。六下難忘小學生活制作成長紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫畢業(yè)贈言和書信紀念小學生活。冊次活動內容學習要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本243

綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為244“難忘小學生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內容。第一部