第四章 幼兒認知的發(fā)展

第四章幼兒認知的發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展一、感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）感知覺的概念感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的各種事物的個別屬性的反映。知覺的概念知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反應(yīng)。（二）感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界感覺和知覺在3-6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢二、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征（一）視覺的發(fā)展視敏度視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體和遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。顏色知覺影響嬰幼兒視力的因素色盲是顏色視覺異常（二）聽覺的發(fā)展聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義聽覺感受性聽覺感受性，包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性，是指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。言語聽覺“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話，聽的不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說話者的面部表情，嘴唇的動作及當(dāng)時說話的情境，正確的猜到別人所說的內(nèi)容。（三）觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。視觸覺的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為手眼探索活動的協(xié)調(diào)。手眼協(xié)調(diào)活動是嬰兒認識發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。手眼協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。動覺（四）空間、時間知覺的發(fā)展空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。時間知覺三、幼兒觀察的發(fā)展（一）觀察與觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。如果一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就會逐漸形成穩(wěn)定、經(jīng)常的個性品質(zhì)一一觀察力。（二）觀察力發(fā)展的表現(xiàn)目的性增強持續(xù)性延長細致性增加概括性提高觀察方法的形成四、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運用（一）感受性變化與幼兒的活動適應(yīng)現(xiàn)象感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。明適應(yīng)暗適應(yīng)對比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用，而使感覺感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對比，感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。（二）知覺中對象與背景的關(guān)系感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚的感覺所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對他們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，成為知覺的背景。對象與背景的差別對象的活動性刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）教師的言語與直觀材料相結(jié)合第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性是指人在清醒的每一個瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。注意的集中性，是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。（二）注意與心理過程（三）注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的意義二、3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征（一）幼兒的無意注意占優(yōu)勢3歲前幼兒的注意基本上屬于無意注意，3-6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物。與幼兒興趣需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物。（二）幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意。幼兒有意注意產(chǎn)生的條件：幼兒有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展幼兒對活動目的，活動任務(wù)的理解程度幼兒對活動的興趣與良好的活動方式言語指導(dǎo)和言語提示幼兒的性格與意志特點三、幼兒的注意與幼兒的活動（一）注意的規(guī)律與幼兒的活動注意的選擇性與幼兒的活動注意具有選擇自己的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。幼兒在一個活動中如果不能注意到事物的某一特征，有時也是由于幼兒沒有這方面的知識和經(jīng)驗。注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)十分鐘左右，5-6歲要注意保持20分鐘左右。注意的分配與幼兒的活動在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。在良好的教育條件下，隨著年齡的增長，幼兒注意分配的能力逐漸提高。注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。注意的緊張度與注意的范圍有著密切的聯(lián)系：注意的緊張度越高注意的范圍越小，注意的范圍越大，要保持高度緊張的，注意就越困難。考題再線小班級的教學(xué)活動一般都安排15分鐘左右，是因為幼兒有意注意的時間一般是（）A20到25分鐘B3到5分鐘C15到18分鐘D10到12分鐘解析:B（二）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施幼兒注意的分散與防止注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫做分心。（1）幼兒注意分散的原因連續(xù)進行的單調(diào)活動缺乏嚴格的作息制度無關(guān)刺激的干擾注意轉(zhuǎn)移的能力差不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換（2）防止幼兒注意分散排除無關(guān)刺激的干擾根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動靈活的交互運用無意注意和有意注意幼兒的多動現(xiàn)象與注意多動癥有車為輕微腦功能失調(diào)，是幼兒的一種行為問題，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展、記憶的概念記憶包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。二、幼兒記憶的發(fā)展趨勢（一）記憶保持時間的延長記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認和回憶之間的時間間隔，也稱為記憶的潛伏期，兒童記憶保持時間長度可以從再認或回憶的潛伏期來看。再認和回憶潛伏期都隨著年齡的增長而增長。（二）記憶容量的增加1、記憶廣度記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。2、記憶范圍記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。3、工作記憶工作記憶是指在短時記憶過程中，把心輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。（三）記憶內(nèi)容的變化1、運動記憶運動記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。2、情緒記憶指對體驗過的情緒情感的記憶。3、形象記憶指以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。4、詞語記憶指以語言材料為內(nèi)容的記憶。從記憶的順序來看，最早出現(xiàn)的是運動記憶，然后是情緒記憶，然后是形象記憶，最后才是語詞記憶。（四）記憶的意識性與記憶策略的形成1、記憶意識性的發(fā)展2、記憶策略的形成視覺復(fù)述策略定位策略復(fù)述策略組織性策略提取策略三、幼兒記憶發(fā)展的特點**（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展四、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織★★★（一）記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律保持是過去識記的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記材料不能再認何再現(xiàn)，或者錯誤地再認和再現(xiàn)。遺忘：不完全遺忘、完全遺忘、臨時性遺忘、永久性遺忘。遺忘規(guī)律:記憶遺忘曲線（先快后慢）（二）幼兒識記材料的組織1、幫助幼兒進行及時，合理的復(fù)習(xí)2、給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣3、幫助幼兒理解識記材料4、讓幼兒采用多種感官參與記憶過程五、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施★★★（一）偶發(fā)記憶在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時，他往往記住的是和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。（二）“說謊”問題幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實和想象混淆，常用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認為幼兒在說謊，這顯然不對。第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展一、想象的概述（一）想象的含義想是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。（二）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用1、想象對兒童認知、情緒的作用（1）認知活動想象和感知密不可分想象和記憶密不可分想象與思維密不可分（2）情緒活動想象往往能引發(fā)情趣情緒影響想象2、想象的發(fā)展是兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的核心（三）幼兒想象的發(fā)生想象萌芽的表現(xiàn)與特點（1）記憶表象在新情景下的復(fù)活（2）簡單的相似聯(lián)系（3）沒有情節(jié)的組合（四）學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢（1）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性（2）從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性（3）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性二、幼兒想象發(fā)展的特征★★（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）幼兒想象的夸張性三、各年齡階段幼兒想象的特點（一）3-4歲幼兒想象的特點1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題2、想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)（二）4-5歲幼兒想象的特點1、想象仍以無意性為主2、想象出現(xiàn)了有意成分3、想象的目的計劃非常簡單4、想象內(nèi)容較為豐富，但仍然零碎（三）5-6歲兒童想象的特點1、想象的有意性明顯增強2、想象的內(nèi)容進一步豐富3、想象內(nèi)容新穎性增加4、想象形象力求符號客觀邏輯四、幼兒的想象與幼兒的活動★★★（一）幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題（二）在活動中發(fā)展幼兒的想象（學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)）1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、在活動中進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力5、抓住日常生活中的教育契機，引導(dǎo)幼兒進行想象6、引導(dǎo)幼兒的想象符合客觀規(guī)律第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展一、思維與幼兒的心理發(fā)展（一）思維的概念與思維的基本特點1、思維的概念思維是人腦對客觀事物現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認知的高級階段。2、思維的基本特點間接性、概括性（二）思維在學(xué)前兒童心理活動和心理發(fā)展中的作用1、思維是學(xué)前兒童生活活動的基礎(chǔ)2、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認知過程已經(jīng)齊全3、學(xué)前兒童的思維發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變，標(biāo)志著兒童認識水平的提高4、思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了學(xué)前兒童情感、意志和社會性行為的發(fā)展5、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)二、兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（一）兒童思維的發(fā)生（二）兒童思維發(fā)展的趨勢1、思維方式的變化（1）直觀行動思維2-3歲尤為突出（2）具體形象思維3-6、7歲⑶抽象邏輯思維6、7歲以后2、從思維概括工具的變化來看從感知動作的概括到表象概括，再到詞語為工具的概念的概括。3、思維活動的變化由外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。4、從思維反映內(nèi)容的變化來看三、幼兒思維發(fā)展的特點★★（一）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性（二）具體形象思維是幼兒思維的主要特征具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維。特點：1、具體性2、形象性3、經(jīng)驗性4、擬人性5、表面性6、片面性7、固定性8、近視性（三）幼兒晚期（5-6歲）抽象邏輯思維開始萌芽四、學(xué)前兒童概念的發(fā)展五、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢（一）判斷形式間接化（二）判斷內(nèi)容深入化（三）判斷根據(jù)客觀化（四）判斷依據(jù)明確化六、幼兒理解的發(fā)展（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系（二）從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言來理解（三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義（四）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解（五）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解是事物的相對關(guān)系。七、幼兒的思維與幼兒的活動★★★（一）幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動1、概括的內(nèi)容比較貧乏2、概括的特征很多事外部的、非本質(zhì)的3、概括不準(zhǔn)確（二）問題情境與幼兒思維的發(fā)展思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。（三）幼兒的提問與幼兒的思維（四）幼兒的思維與幼兒的活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒活動2、具體形象思維與幼兒的活動第六節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、語言和言語（一）語言的概念語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定成俗的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。（二）言語的概念言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。1、口頭言語2、書面言語3、內(nèi)部言語二、言語的發(fā)生和形成（一）言語的發(fā)生言語發(fā)音的準(zhǔn)備（二）言語的形成1、不完整句階段（1-2歲）2、完整句階段（2歲以后）三、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1、幼兒掌握言語的過程，也是幼兒社會化的過程2、言語與幼兒的認知過程3、言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用四、幼兒言語發(fā)展的主要特征進入幼兒期，言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。（一）幼兒口語的發(fā)展1、掌握本民族全部言語2、詞匯量增加，內(nèi)容變化大3、初步掌握語法4、口語表達能力進一步發(fā)展5、出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式一一出聲的自言自語（二）書面言語掌握的可能性1、掌握口語詞匯2、掌握言語3、掌握基本語法和口語