山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件

山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能征服一切事物山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能征服一切事物山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計背景·問題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開發(fā)時序開發(fā)策劃與經(jīng)濟性分析“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機，對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在新課標(biāo)下，發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的精神，應(yīng)成為體育教師新的教學(xué)觀。這就要求體育教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過教師有意識的對學(xué)科意義及相關(guān)理解的傳達，改變教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)完善學(xué)生對體育課的興趣，通過興趣的導(dǎo)引讓學(xué)生變“要我學(xué)體育”為“我要學(xué)體育”，才算實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，從而教好初中體育課。一、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡體育體育教師作為教育者和組織者，體育教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長?？梢娗楦惺蔷S護和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道?！币@得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動，而且隨之直接感染著每個學(xué)生，教師良好地情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)中，要求教師不斷提高自身的道德認(rèn)識水平，關(guān)心愛護學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地完成各項教學(xué)任務(wù)，達到學(xué)生喜歡上體育課的目的。二、耐心轉(zhuǎn)換思想，提高興趣初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺，有的認(rèn)為體育是簡單的身體活動，是純粹的一種競技運動，對體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對這種模糊認(rèn)識，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講明體育課的重要意義，講明體育對增強體質(zhì)的不可替代性。有的學(xué)生把體育當(dāng)作一種被動的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生受“應(yīng)試教育”思想影響，認(rèn)為參加體育鍛煉是浪費時間、浪費精力。在初中階段教師、家長對學(xué)生寄予了厚望，希望他們能考上重點高中，所以對文化科目抓得很緊，而認(rèn)為體育可有可無，從而導(dǎo)致文化課教師作業(yè)布置量非常大，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過重，無法抽身參與體育鍛煉。這種情況下要耐心告訴學(xué)生體育鍛煉能促進身心健康、提高學(xué)習(xí)興趣，通過合理的手段讓學(xué)生知道，在身體素質(zhì)和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無體育興趣的人活動效果更優(yōu)。這是因為體育興趣對體育學(xué)習(xí)和鍛煉有指向和強化作用，一旦對體育產(chǎn)生了興趣，就會對此傾注更多的時間和精力，產(chǎn)生持久的注意，并能保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶、豐富的想象。雖然體育活動要求他們付出較多的體力，容易產(chǎn)生疲勞，但是他們還是精神飽滿，積極參與，全力投入，努力進取。體育教師應(yīng)在體育教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的體育興趣。三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種教學(xué)結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。要活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，體育教師只有靈活運用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進行教學(xué)，才能更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點和學(xué)生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動參與，從而使學(xué)生盡快進入到運動狀態(tài)之中。四、因材施教，分層遞進，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓敷w育十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實存在著運動水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動機、追求目標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性。五、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對事物感到新穎而又無知時，最能激起求知欲，對符合本人運動水平的活動容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級水平特點。教材難度過小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過大，會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮的以下四點：1.教材內(nèi)容的搭配、要以新課標(biāo)為主，結(jié)合本校實際，由淺入深、由易到難。同時強調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。2.從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。3.教材分析，充分認(rèn)識和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識的系統(tǒng)性、層次性。4.教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對教材分析、學(xué)生情況分析和具體實際的基礎(chǔ)上，強調(diào)合理性、具體性、可操作性。事實證明，快樂教育教學(xué)模式是以最佳的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動學(xué)生鍛煉身體的積極性。使整個教學(xué)過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感氛圍。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺地參加體育鍛煉，充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。這是體育教育藝術(shù)的最高境界，也是成功教育的必經(jīng)之路。隨著社會的發(fā)展，人們對作家創(chuàng)作的動機進行了充分細(xì)致的研究，但是我們的教育工作者卻沒有把相關(guān)的理論研究成果運用到實際的教學(xué)過程中，沒有從動機理論的角度分析初中生寫作的主導(dǎo)因素。我們從動機理論這一角度可以有效的分析初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因，進而為有效改善教學(xué)質(zhì)量提供有效的舉措。一、動機的內(nèi)涵及功能動機是為了實現(xiàn)某個特定目的的原因，動機包括內(nèi)在需求、外在原因以及自我管控三個方面，動機是指在內(nèi)在需求的刺激下個體通過自我管控進行外在行動的動力因素，在外在因素上有獎懲情況和目標(biāo)等等。動機是一種解釋性概念，用來解釋個體進行某種行動的原因，動機是某種需要的外在表現(xiàn)，是個體有意識或者無意識的需要，例如在寫作過程中，進行寫作必須要有寫作需要來進行刺激，針對學(xué)生的具體情況，寫作是為了表達感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認(rèn)同等，在寫作的過程中，只有具備了寫作的動機，對寫作這種方式產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能夠進行外在的誘因刺激，進而具有寫作的沖動，然后決定寫什么和怎么寫。這樣學(xué)生才能夠積極主動地對待寫作。二、激發(fā)初中學(xué)生寫作動機的有效措施（一）設(shè)置合理可行的目標(biāo)我們的教育工作者根據(jù)動機理論設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么在進行目標(biāo)設(shè)計的時候，一定要考慮到初中生的實際年齡以及社會經(jīng)驗和興趣愛好，還需要考慮到初中生的語言表達能力和組織能力，對于學(xué)生不能直接達到的目標(biāo)要進行分段練習(xí)，循序漸進，多進行簡單的練習(xí)，在條件成熟之后再進行目標(biāo)的實現(xiàn)。我們在研究日本著名馬拉松運動員山田本一的獲勝經(jīng)驗的時候發(fā)現(xiàn)，山田本一之所以獲得成功，除了平時刻苦訓(xùn)練之外，他在每次進行馬拉松比賽的時候都會在前一天進行實地考察，把沿途的各個明顯建筑或者標(biāo)志記下來，將整個馬拉松過程分為一個個小的階段，在比賽的時候，他通過完成每個小的階段性目標(biāo)獲取成就感，進行通過成就感的激發(fā)幫助自己不斷的努力，完成一個又一個的小目標(biāo)，進而完成整個馬拉松比賽。我們的教育工作者應(yīng)該充分根據(jù)這一案例的啟發(fā)，在平時的寫作教學(xué)過程中，將最終目標(biāo)分解成一個個小的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成這些目標(biāo)的時候不斷的獲取成就感，進而懷著愉悅的心情完成整個學(xué)習(xí)過程。（二）增強學(xué)生寫作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對于自己的能力的評定是人們進行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練的時候，自我效能感可以充分的影響學(xué)生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學(xué)生在面對困難的時候的堅持程度和焦慮感帶給學(xué)生的影響。寫作是一種非常復(fù)雜的行為，在寫作的過程中學(xué)生肯定會受到自我效能感機制的影響，在認(rèn)為自己有能力完成寫作任務(wù)的學(xué)生心中，他們決定選擇的寫作動力以及需要付出的努力和堅持寫作的堅韌性肯定要比那些不認(rèn)為自己能夠完成寫作任務(wù)的學(xué)生好，所以通過一系列的激勵措施提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發(fā)學(xué)生寫作動機我們可以充分運用教師期望完成對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。首先，我們可以通過自我預(yù)言效應(yīng)來影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)選擇，教師可以在進行寫作教學(xué)的時候，積極主動的將好的期望以及關(guān)注程度集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺，這樣教師的高期望動作將會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生可以通過教師的鼓勵和自身的努力向好的方面發(fā)展。同樣的，如果學(xué)生感覺到教師對學(xué)生的低期望，那么學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績就會越來越差。在教師和學(xué)生的互動中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在高期望下積極調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)就有可能實現(xiàn)。我們也可以通過影響學(xué)生的歸因方式進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過詳細(xì)的研究我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的高期望以及高評價都會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫作主要是表達人的情緒和感情變化，寫作在某種程度上是一個非常復(fù)雜的關(guān)系到需要和情感以及動機的心智活動，寫作是人們的多種能力的綜合性創(chuàng)造活動，對于心智尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來講，具有很大的難度，在學(xué)生面對寫作中的困難的時候，教師如果及時表達出自己對學(xué)生的高期待和迫切愿望，學(xué)生就會積極主動的付出更多的努力進行創(chuàng)作，克服遇到的種種困難完成寫作任務(wù)。三、結(jié)語綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過程中，靈活引用動機論的相關(guān)知識，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，改變學(xué)生被動寫作的局面，使學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中去，完成初中寫作教學(xué)任務(wù)。山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能1山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計2背景·問題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開發(fā)時序開發(fā)策劃與經(jīng)濟性分析背景·問題3技術(shù)暗線任務(wù)目標(biāo)綜述肯景分析現(xiàn)狀分析問題解析案例借盛現(xiàn)狀條件總結(jié)規(guī)劃理念統(tǒng)籌布局策劃系統(tǒng)規(guī)劃空間架構(gòu)開發(fā)時序重點地塊設(shè)計引導(dǎo)諸城市南部開發(fā)區(qū)規(guī)劃及城沒計zuchengSouthIntegratedEcologcalEconomicDevelopmentPlanning技術(shù)暗線4項目緣由1.2規(guī)劃范圍1.3上位規(guī)劃1.4基地現(xiàn)狀項目緣由5規(guī)劃研究以鄧小耳理論、“三個代表”重要思想?？茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),國繞山東半島藍(lán)色經(jīng)濟區(qū)建設(shè),克分發(fā)揮區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢,以高人民群眾生產(chǎn)生活木平力日標(biāo),以統(tǒng)籌生態(tài)與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展力主線,拓展頃市發(fā)展空問,提升城市品質(zhì)魅力,伏化城鄉(xiāng)統(tǒng)第泥離人民眾幸福指數(shù),打富有生機活力的南部新區(qū),加快實現(xiàn)富強和諾現(xiàn)代化保市日山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計規(guī)劃研究6規(guī)劃研究規(guī)劃范圖D粒鐘圖曰極況區(qū)位備件勢碳目區(qū)位于城市坡三南多與隨緊密槽連:皇個控區(qū)南刻1小些水獲民”案在實連知易害請?zhí)叫卵b點件,生旨濟展?jié)摿清公知要面語公(東省諸域市南生態(tài)經(jīng)濟黑糖愿最炭區(qū)彩區(qū)城市設(shè)計規(guī)劃研究7規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析罐市總體成劃上位規(guī)劃分析—一城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃外向型加工閘選業(yè)和旅游業(yè)市20465人建設(shè)用地53.7平方公里垃市發(fā)方向:邦工業(yè)向遠(yuǎn)期遷機場。城市向東發(fā)展路交通:·十二橫八縱”的三里莊歡庫為城市備圍水為:擴容玩增介水本次規(guī)劃范圍處于《總》域市規(guī)劃區(qū)以外,且包括域市水接度方區(qū)域。規(guī)劃安求讀區(qū)域嚴(yán)恭工業(yè)等污染項目,理控制村產(chǎn)設(shè),雄護好生態(tài)環(huán)壤二血山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究8規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析空間發(fā)展規(guī)劃上位規(guī)劃分析—空間發(fā)展規(guī)劃中中烹臨制時同:2007年圖方公單方公控、接>在總是反要特要生態(tài)塊空間能構(gòu)圖山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究9規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計規(guī)劃研究10規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析狀需增以樣地花頂雨三[…目山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,振心區(qū)端市設(shè)計10ZhuchengSouthintegratedEedoo規(guī)劃研究11山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件12山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件13山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件14山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件15山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件16山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件17山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件18山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件19山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件20山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件21山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件22山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件23山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件24山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件25山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件26山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件27山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件28山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件29山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件30山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件31山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件32山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件33山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件34山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件35山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件36山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件37山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件38山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件39山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件40山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件41山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件42山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件43山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件44山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件45山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件46山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件47山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件48山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件49山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件50山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件51山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件52山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件53山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件54山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件55山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件56山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件57山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件58山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件59山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件60山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件61山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件62山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件63山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件64山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件65山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件66山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件67山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件68山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件69山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件70山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件71山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件72山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件73山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件74山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件75山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件76山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件77山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件78山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件79山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件80山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件81山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件82山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件83山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件84山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件85山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件86山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件87山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件88山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件89山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件90山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件91山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件92山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件93山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件94山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件95山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件96山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件97山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件98山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件99山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件100山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件101山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件102山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件103山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件104山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件105山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件106山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件107山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件108山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件109山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件110山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件111山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件112山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件113山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件114山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件115山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件116山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件117山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件118山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件119山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件120山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件12166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特122山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能征服一切事物山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能征服一切事物山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計背景·問題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開發(fā)時序開發(fā)策劃與經(jīng)濟性分析“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機，對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在新課標(biāo)下，發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的精神，應(yīng)成為體育教師新的教學(xué)觀。這就要求體育教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過教師有意識的對學(xué)科意義及相關(guān)理解的傳達，改變教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)完善學(xué)生對體育課的興趣，通過興趣的導(dǎo)引讓學(xué)生變“要我學(xué)體育”為“我要學(xué)體育”，才算實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，從而教好初中體育課。一、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡體育體育教師作為教育者和組織者，體育教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長?？梢娗楦惺蔷S護和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道?！币@得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動，而且隨之直接感染著每個學(xué)生，教師良好地情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)中，要求教師不斷提高自身的道德認(rèn)識水平，關(guān)心愛護學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地完成各項教學(xué)任務(wù)，達到學(xué)生喜歡上體育課的目的。二、耐心轉(zhuǎn)換思想，提高興趣初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺，有的認(rèn)為體育是簡單的身體活動，是純粹的一種競技運動，對體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對這種模糊認(rèn)識，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講明體育課的重要意義，講明體育對增強體質(zhì)的不可替代性。有的學(xué)生把體育當(dāng)作一種被動的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生受“應(yīng)試教育”思想影響，認(rèn)為參加體育鍛煉是浪費時間、浪費精力。在初中階段教師、家長對學(xué)生寄予了厚望，希望他們能考上重點高中，所以對文化科目抓得很緊，而認(rèn)為體育可有可無，從而導(dǎo)致文化課教師作業(yè)布置量非常大，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過重，無法抽身參與體育鍛煉。這種情況下要耐心告訴學(xué)生體育鍛煉能促進身心健康、提高學(xué)習(xí)興趣，通過合理的手段讓學(xué)生知道，在身體素質(zhì)和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無體育興趣的人活動效果更優(yōu)。這是因為體育興趣對體育學(xué)習(xí)和鍛煉有指向和強化作用，一旦對體育產(chǎn)生了興趣，就會對此傾注更多的時間和精力，產(chǎn)生持久的注意，并能保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶、豐富的想象。雖然體育活動要求他們付出較多的體力，容易產(chǎn)生疲勞，但是他們還是精神飽滿，積極參與，全力投入，努力進取。體育教師應(yīng)在體育教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的體育興趣。三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種教學(xué)結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。要活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，體育教師只有靈活運用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進行教學(xué)，才能更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點和學(xué)生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動參與，從而使學(xué)生盡快進入到運動狀態(tài)之中。四、因材施教，分層遞進，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓敷w育十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實存在著運動水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動機、追求目標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性。五、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對事物感到新穎而又無知時，最能激起求知欲，對符合本人運動水平的活動容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級水平特點。教材難度過小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過大，會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮的以下四點：1.教材內(nèi)容的搭配、要以新課標(biāo)為主，結(jié)合本校實際，由淺入深、由易到難。同時強調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。2.從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。3.教材分析，充分認(rèn)識和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識的系統(tǒng)性、層次性。4.教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對教材分析、學(xué)生情況分析和具體實際的基礎(chǔ)上，強調(diào)合理性、具體性、可操作性。事實證明，快樂教育教學(xué)模式是以最佳的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動學(xué)生鍛煉身體的積極性。使整個教學(xué)過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感氛圍。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺地參加體育鍛煉，充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。這是體育教育藝術(shù)的最高境界，也是成功教育的必經(jīng)之路。隨著社會的發(fā)展，人們對作家創(chuàng)作的動機進行了充分細(xì)致的研究，但是我們的教育工作者卻沒有把相關(guān)的理論研究成果運用到實際的教學(xué)過程中，沒有從動機理論的角度分析初中生寫作的主導(dǎo)因素。我們從動機理論這一角度可以有效的分析初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因，進而為有效改善教學(xué)質(zhì)量提供有效的舉措。一、動機的內(nèi)涵及功能動機是為了實現(xiàn)某個特定目的的原因，動機包括內(nèi)在需求、外在原因以及自我管控三個方面，動機是指在內(nèi)在需求的刺激下個體通過自我管控進行外在行動的動力因素，在外在因素上有獎懲情況和目標(biāo)等等。動機是一種解釋性概念，用來解釋個體進行某種行動的原因，動機是某種需要的外在表現(xiàn)，是個體有意識或者無意識的需要，例如在寫作過程中，進行寫作必須要有寫作需要來進行刺激，針對學(xué)生的具體情況，寫作是為了表達感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認(rèn)同等，在寫作的過程中，只有具備了寫作的動機，對寫作這種方式產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能夠進行外在的誘因刺激，進而具有寫作的沖動，然后決定寫什么和怎么寫。這樣學(xué)生才能夠積極主動地對待寫作。二、激發(fā)初中學(xué)生寫作動機的有效措施（一）設(shè)置合理可行的目標(biāo)我們的教育工作者根據(jù)動機理論設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么在進行目標(biāo)設(shè)計的時候，一定要考慮到初中生的實際年齡以及社會經(jīng)驗和興趣愛好，還需要考慮到初中生的語言表達能力和組織能力，對于學(xué)生不能直接達到的目標(biāo)要進行分段練習(xí)，循序漸進，多進行簡單的練習(xí)，在條件成熟之后再進行目標(biāo)的實現(xiàn)。我們在研究日本著名馬拉松運動員山田本一的獲勝經(jīng)驗的時候發(fā)現(xiàn)，山田本一之所以獲得成功，除了平時刻苦訓(xùn)練之外，他在每次進行馬拉松比賽的時候都會在前一天進行實地考察，把沿途的各個明顯建筑或者標(biāo)志記下來，將整個馬拉松過程分為一個個小的階段，在比賽的時候，他通過完成每個小的階段性目標(biāo)獲取成就感，進行通過成就感的激發(fā)幫助自己不斷的努力，完成一個又一個的小目標(biāo)，進而完成整個馬拉松比賽。我們的教育工作者應(yīng)該充分根據(jù)這一案例的啟發(fā)，在平時的寫作教學(xué)過程中，將最終目標(biāo)分解成一個個小的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成這些目標(biāo)的時候不斷的獲取成就感，進而懷著愉悅的心情完成整個學(xué)習(xí)過程。（二）增強學(xué)生寫作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對于自己的能力的評定是人們進行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練的時候，自我效能感可以充分的影響學(xué)生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學(xué)生在面對困難的時候的堅持程度和焦慮感帶給學(xué)生的影響。寫作是一種非常復(fù)雜的行為，在寫作的過程中學(xué)生肯定會受到自我效能感機制的影響，在認(rèn)為自己有能力完成寫作任務(wù)的學(xué)生心中，他們決定選擇的寫作動力以及需要付出的努力和堅持寫作的堅韌性肯定要比那些不認(rèn)為自己能夠完成寫作任務(wù)的學(xué)生好，所以通過一系列的激勵措施提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發(fā)學(xué)生寫作動機我們可以充分運用教師期望完成對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。首先，我們可以通過自我預(yù)言效應(yīng)來影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)選擇，教師可以在進行寫作教學(xué)的時候，積極主動的將好的期望以及關(guān)注程度集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺，這樣教師的高期望動作將會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生可以通過教師的鼓勵和自身的努力向好的方面發(fā)展。同樣的，如果學(xué)生感覺到教師對學(xué)生的低期望，那么學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績就會越來越差。在教師和學(xué)生的互動中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在高期望下積極調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)就有可能實現(xiàn)。我們也可以通過影響學(xué)生的歸因方式進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過詳細(xì)的研究我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的高期望以及高評價都會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫作主要是表達人的情緒和感情變化，寫作在某種程度上是一個非常復(fù)雜的關(guān)系到需要和情感以及動機的心智活動，寫作是人們的多種能力的綜合性創(chuàng)造活動，對于心智尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來講，具有很大的難度，在學(xué)生面對寫作中的困難的時候，教師如果及時表達出自己對學(xué)生的高期待和迫切愿望，學(xué)生就會積極主動的付出更多的努力進行創(chuàng)作，克服遇到的種種困難完成寫作任務(wù)。三、結(jié)語綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過程中，靈活引用動機論的相關(guān)知識，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，改變學(xué)生被動寫作的局面，使學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中去，完成初中寫作教學(xué)任務(wù)。山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計服從真理，就能123山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計124背景·問題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開發(fā)時序開發(fā)策劃與經(jīng)濟性分析背景·問題125技術(shù)暗線任務(wù)目標(biāo)綜述肯景分析現(xiàn)狀分析問題解析案例借盛現(xiàn)狀條件總結(jié)規(guī)劃理念統(tǒng)籌布局策劃系統(tǒng)規(guī)劃空間架構(gòu)開發(fā)時序重點地塊設(shè)計引導(dǎo)諸城市南部開發(fā)區(qū)規(guī)劃及城沒計zuchengSouthIntegratedEcologcalEconomicDevelopmentPlanning技術(shù)暗線126項目緣由1.2規(guī)劃范圍1.3上位規(guī)劃1.4基地現(xiàn)狀項目緣由127規(guī)劃研究以鄧小耳理論、“三個代表”重要思想?？茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),國繞山東半島藍(lán)色經(jīng)濟區(qū)建設(shè),克分發(fā)揮區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢,以高人民群眾生產(chǎn)生活木平力日標(biāo),以統(tǒng)籌生態(tài)與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展力主線,拓展頃市發(fā)展空問,提升城市品質(zhì)魅力,伏化城鄉(xiāng)統(tǒng)第泥離人民眾幸福指數(shù),打富有生機活力的南部新區(qū),加快實現(xiàn)富強和諾現(xiàn)代化保市日山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計規(guī)劃研究128規(guī)劃研究規(guī)劃范圖D粒鐘圖曰極況區(qū)位備件勢碳目區(qū)位于城市坡三南多與隨緊密槽連:皇個控區(qū)南刻1小些水獲民”案在實連知易害請?zhí)叫卵b點件,生旨濟展?jié)摿清公知要面語公(東省諸域市南生態(tài)經(jīng)濟黑糖愿最炭區(qū)彩區(qū)城市設(shè)計規(guī)劃研究129規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析罐市總體成劃上位規(guī)劃分析—一城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃外向型加工閘選業(yè)和旅游業(yè)市20465人建設(shè)用地53.7平方公里垃市發(fā)方向:邦工業(yè)向遠(yuǎn)期遷機場。城市向東發(fā)展路交通:·十二橫八縱”的三里莊歡庫為城市備圍水為:擴容玩增介水本次規(guī)劃范圍處于《總》域市規(guī)劃區(qū)以外,且包括域市水接度方區(qū)域。規(guī)劃安求讀區(qū)域嚴(yán)恭工業(yè)等污染項目,理控制村產(chǎn)設(shè),雄護好生態(tài)環(huán)壤二血山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究130規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析空間發(fā)展規(guī)劃上位規(guī)劃分析—空間發(fā)展規(guī)劃中中烹臨制時同:2007年圖方公單方公控、接>在總是反要特要生態(tài)塊空間能構(gòu)圖山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究131規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,報心區(qū)端市浸計規(guī)劃研究132規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析狀需增以樣地花頂雨三[…目山東省語域市南潮生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)極念劃,振心區(qū)端市設(shè)計10ZhuchengSouthintegratedEedoo規(guī)劃研究133山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件134山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件135山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件136山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件137山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件138山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件139山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件140山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件141山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件142山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件143山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件144山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件145山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件146山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件147山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件148山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件149山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件150山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件151山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件152山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件153山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件154山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件155山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件156山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件157山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件158山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件159山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件160山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件161山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件162山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件163山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件164山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件165山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件166山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件167山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件168山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件169山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件170山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件171山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件172山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件173山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件174山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件175山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件176山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件177山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件178山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件179山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件180山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件181山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件182山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件183山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件184山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件185山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件186山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計共課件187山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)