中學(xué)推進(jìn)教學(xué)方式改革的幾項(xiàng)措施

xxxx中學(xué)推進(jìn)教學(xué)方式改革的幾項(xiàng)措施教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，新課程的基本理念只有通過教學(xué)方式的變革才能轉(zhuǎn)化為鮮活的教育實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”學(xué)生學(xué)習(xí)的方式受教師教學(xué)方式的影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，新課程改革，如果教師在教學(xué)理念，教學(xué)策略，教學(xué)方式方法，不隨之改變，這次課程改革，也不能達(dá)成目標(biāo)。因此，我校擬從以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)方式的改革。一、教師先要樹立新的教學(xué)理念，這是改變教學(xué)方式的前提新課程的實(shí)施理念是前提，理念關(guān)系到教學(xué)，過去我們的教學(xué)受行為主義理論影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是反映的強(qiáng)化”，受認(rèn)知心理學(xué)理論的影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得“，因而在應(yīng)試教育的背景下，我們的教師就把學(xué)生的學(xué)和教師的教理解為“講”、“練”“考”，今天在反思行為主義和信息加工理論的影響下，建構(gòu)主義理論提出了“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的重要教學(xué)觀念，這一觀點(diǎn)是基于情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)，它要求教師為學(xué)生提供一種有意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化。這樣的理念要求教師把教育的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)。這樣課程與教學(xué)不再是傳統(tǒng)的線性的連續(xù)過程，成為一個(gè)互動(dòng)和相互促進(jìn)的變革過程，如今的課程改革下的課堂教學(xué)就應(yīng)該是把教的過程轉(zhuǎn)到學(xué)的過程上來。二、教師要領(lǐng)悟教學(xué)方式的特征，為改變教學(xué)方式提供保證教無定式，但教學(xué)有式。教學(xué)方式變革總是走在課改的道路上?，F(xiàn)代教學(xué)方式是貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神，以便使學(xué)生更快的掌握知識(shí)，特別是更好的發(fā)展能力，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教學(xué)方式。教師要能明了現(xiàn)代教學(xué)方式的四大特征：1、目標(biāo)追求的綜合性。一一不僅重視知識(shí)的傳授，重視教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。不僅要追求認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，而且追求情感、技能等各種教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。2、活動(dòng)方式的多邊性。一一不僅重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，不僅重視教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種多邊互動(dòng)，提倡師生、生生、甚至師師之間的溝通、交流與互動(dòng)。3、互動(dòng)交流的情感性。更加注重方法運(yùn)用過程中師生互動(dòng)交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，溝通互動(dòng)交流，影響教學(xué)效果的重要方面。4、運(yùn)作過程的探究性。一一不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更注重在教學(xué)方法運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性的獲取、掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的過程?，F(xiàn)代教學(xué)方法中教師的作用“不在一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案，而在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程?！皬亩箓鹘y(tǒng)的，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榉e極主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，并使教學(xué)的運(yùn)作過程打上了創(chuàng)造的標(biāo)記。三、教師要把握多元教學(xué)策略，為改變教學(xué)方式提供方法基于建構(gòu)主義的理論和教學(xué)觀念，課程改革綱要指出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”課程改革的核心任務(wù)已經(jīng)明確，就是改變?cè)袉我?、被?dòng)的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中把握多元教學(xué)策略就迫在眉睫。1、從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。課堂上多半是“架事”的學(xué)生在猜摩教師的言行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性漸漸丟失。新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們就要注意學(xué)法和教法在教學(xué)的過程中的最佳結(jié)合。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。2、從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂上不能只以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，以成績(jī)印象,對(duì)待學(xué)生，甑別學(xué)生，小學(xué)課堂教學(xué)已不允許“滿堂灌、填鴨式”的方式存在。3、從“重模式化”向“重個(gè)性化”轉(zhuǎn)變實(shí)踐中我們看到許多教師教了多少年的書，上過無數(shù)次課，觀摩過若干節(jié)課，無形中對(duì)課堂教學(xué)有了型，甚至定型化。但對(duì)自己的教學(xué)特色和個(gè)性就是說不清。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。教學(xué)創(chuàng)新有四點(diǎn)，一是對(duì)教材的二次開發(fā)。新教材是教師教學(xué)的一個(gè)小樣本，未必就是范例。教師有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，重新排列知識(shí)點(diǎn),增選生活中的內(nèi)容。所以新課程是要求教師“用教材教”不是“教教材”；二是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我們有的教師為了讓學(xué)生獲取最直接的體驗(yàn)，他們說“絞盡腦汁”想點(diǎn)子。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新；三是選擇教學(xué)方法。教師在每教一節(jié)課前都要花較多的時(shí)間備課，在備課時(shí)常常需要選擇最佳方案，達(dá)到最優(yōu)化。選擇比較的過程也是教師的創(chuàng)新過程；四是特色和個(gè)性的形成。當(dāng)我們的教師在新課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也加快了教師自身成熟的過程，定會(huì)從模仿走向求異，逐步形成獨(dú)特的自己的教學(xué)風(fēng)格。4、要重視探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課程改革要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師就必須重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。教師由“講師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”。5、要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)新課程的功能發(fā)生了改變，不僅有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)是需要講的，基本技能也離不開練習(xí)的，情感態(tài)度價(jià)值觀靠什么解決呢？那就是借助體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)通過“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)讓學(xué)生獲取些直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓住這個(gè)載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。四、教師要辨證施教，為改變教學(xué)方式提供可能教學(xué)方式是多樣的，我們應(yīng)該多角度思考權(quán)衡利弊，創(chuàng)造性的選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化。教育心理學(xué)表明各種教學(xué)方式都有其合理和不足的地方。如單向交往，信息傳遞的速度快，信息接受者的秩序好，教師的作用非常顯著，容易保持信息傳出的權(quán)威性。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)間緊迫、安排例行性工作或教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大都采用單向交往。缺點(diǎn)是難以了解實(shí)際效果，學(xué)生的士氣比較低。雙向交往，當(dāng)工作任務(wù)不緊迫，要求準(zhǔn)確的傳遞信息，通常采用雙向交往，雙向交往的信息傳遞速度較慢，交往一方可以隨時(shí)阻斷另一方的信息發(fā)送，給信息發(fā)送者產(chǎn)生一定的心理壓力，也容易使交往受到干擾而缺乏條理性。直接交往與間接交往，間接交往缺乏強(qiáng)烈的情緒感受，解決問題的速度較慢，但能擴(kuò)大信息的傳遞的范圍，直接交往有強(qiáng)烈的情緒色彩，促進(jìn)交往雙方的理解，加快解決問題的速度。但接觸面和影響范圍有限。必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新：首先，是變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”一一其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，是變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”一一其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌式的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。三是變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”一一其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化知識(shí)、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸顯主體，張揚(yáng)個(gè)性，加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這階段，教師要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為此，可以采用模擬表演、對(duì)抗辯論、演講朗誦、趣味游戲等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。四是變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”一一其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸,不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和