班級管理心得體會高中生自主管理能力培養(yǎng)初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班級管理心得體會高中生自主管理能力培養(yǎng)初探好多小伙伴正在編寫心得體會,高中生,班級相關(guān)文章，需要搜尋更多心得體會,高中生,班級的素材，為您采編以下這篇班級管理心得體會：高中生自主管理才能培養(yǎng)初探文章，如您覺得不錯，可珍藏本站以備不時之需。

篇1:班級管理心得體會：高中生自主管理才能培養(yǎng)初探

班級管理心得體會：高中生自主管理才能培養(yǎng)初探

當前，教導工作正面臨由"應試教導'向"素質(zhì)教導'的全面轉(zhuǎn)軌，全面提高學生素質(zhì)無疑是學校德育工作的重點。而培養(yǎng)學生自主學習、自主管理的才能又是全面提高學生素質(zhì)的一個重要組成片面。班主任工作是學校德育工作的一個特別重要的環(huán)節(jié)，是對學生舉行素質(zhì)教導的實施者。因而加強這方面才能的培養(yǎng)就顯得特別重要和必要了。在我當班主任期間，我試著讓學生自己來管理班級，磨練學生的組織才能、管理才能、獨立才能。取得了較合意的效果，下面談幾點我的熟悉：

一、建立班務(wù)日記制度

班務(wù)日記制度包括值日生值日和班干部值周制度。班務(wù)日記由值日生每天專心記錄。班務(wù)日記將班級管理分為出勤紀律、學生作業(yè)、行規(guī)儀表、勞動衛(wèi)生、突發(fā)處境等五方面，落實到人，而值周干部只記錄每天班上展現(xiàn)的現(xiàn)象和大體處境。這樣值日生和值周干部就能彼此監(jiān)視和牽制。經(jīng)過兩年時間摸索，我總結(jié)了以下在班級管理中運用班務(wù)日記制度的幾點原那么。

1、全面性原那么。即全班每名學生均有機遇參與管理班級一切日常事務(wù)。利用班務(wù)日記能使每位學生有真正意義上的自主管理、表現(xiàn)自我的實踐機遇，從而培養(yǎng)其察覺問題、熟悉問題、分析問題和解決問題的才能，進而提高其管理才能。

2、經(jīng)常性原那么。即班主任每天審閱簽字。一般處境下是要求值日生在其次天上其次節(jié)課之前交來班主任審閱簽字，這樣可以掌管班級學生動態(tài)和班干部工作處境；班主任每天審閱班務(wù)日記能使班級平穩(wěn)進展，制止不良事情的發(fā)生。

3、模范性原那么。即班務(wù)日記的記錄要模范，不走過場。班主任在召開班會時舉行班級管理的培訓，強調(diào)記錄的模范；班主任應實時以集體和個別相結(jié)合的方式指導工作，促使班級和日記制度向預定的軌道進展。

4、公開性原那么。即班務(wù)日記定點放置，供師生共同檢查監(jiān)視。一般處境下放在值日生處，任課老師也可以實時掌管班級動態(tài)，共同管好班級；另一方面有利于班干部及學生通過班務(wù)日記彼此監(jiān)視和自律自省。

5、針對性原那么。即班主任要根據(jù)班務(wù)日記所反映的突發(fā)事情及不良傾向?qū)崟r地有針對性地處理，絕不拖拉或遙而不控，置之不理。班主任應根據(jù)實際處境采用多種方式如談心、家訪、電話聯(lián)系等，不放過一切機遇，不遺留一個漏洞地做好工作。

6、考核性原那么。即將班務(wù)日記和學生德育量化考核、班干部考評結(jié)合起來。一是借助輿論以建立鼓舞機制，鞭策學生培養(yǎng)更好的自律意識和自省才能。二是舉行學期工作總結(jié)，給學生"論功行賞'，以鼓舞學生參與管理的積極性。

班務(wù)日記制度的建立有助于使學生的集體榮譽感概括化，并強化班級內(nèi)部輿論作用，從而有助于建立一個積極向上的班集體。運用班務(wù)日記制度能貫徹"人盡其才，物盡其用'的原那么，使學生"人人有事干，事事有人干'，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態(tài)度自覺自主地投入到班級管理中去；使班主任節(jié)省了時間，能夠以更多的精力投入到教導科研等工作中去。

二、制定班級目標和班規(guī)

班級目標是圍攏班級學生的集體榮譽感，是班級自我管理的核心。是共同的奮斗目標，于是，本學期我確立"為了我們共同的大學夢一起奮斗'和"不管你來自哪個班，我們都是232班家庭中的兄弟姐妹'。在實踐中，起到了很好的教導作用。

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接納理變成間接調(diào)控。這主要是通過校紀班規(guī)來實現(xiàn)。俗話說："不以法則，不成方圓。'班規(guī)的制定可以表達獎懲的公允性，擯棄班主任獎懲學生的肆意性。這樣可以樹立班主任的威信。同時，也可以化解老師與學生之間的沖突。

三、做到"三多'、"三少'

"三多'即，多溝通，多關(guān)切，多表率。

您正在欣賞的文章由.()整理，版權(quán)歸原、原出處全體。

1．多溝通。由于與學生的生活成長的時代的差異，對人生的價值、對社會生活的看法方面，存在觀念上的不同，于是產(chǎn)生了代溝。假設(shè)讓這種所謂的"代溝'在兩代人中間長期頑固地存在甚至進展下去，其后果不堪設(shè)想，勢必會造成一種各自"封閉'的狀態(tài)。形成頑固的"逆反'。在相互的溝通當中，弱化他們對上代人不同意識的"機警'與"抵觸'，能打開胸懷，這樣，我們才能引導他們對社會生活現(xiàn)象產(chǎn)生正確的熟悉，形成正確的人生觀。

2．多關(guān)切。這代年青人，有一個共同的弱點，由于生活條件優(yōu)裕，從小大量自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，心理承受才能沒有得到相應的磨練，因而心理承受才能相比較較差，缺少毅力，渴望得到別人的關(guān)切保護。所以要培養(yǎng)他們自我教導，自我管理的才能，對他們多關(guān)切是必不成少的。在關(guān)切當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質(zhì)，自我教導，自我管理的才能就會鞏固。

3．多表率。俗話說："言傳不如身教'。模范的氣力是無窮的。說一千，道一萬，要求學生做到的，教師要首先做到。教師的言行、思想意識、道德品質(zhì)等無疑都是學生效仿的典范。"為人師表'是千真萬確的。教師時時事事領(lǐng)先垂范無疑會激發(fā)學生的自覺性。

在"三多'的同時，我們還留神到"三少'：少空話、少批評、少包辦。

教師說空話，只會造成"狼來了'的效應，使學生放任自流。

教師對學生的不良行為動輒"嚴加批評'，而不是疏導、誘導，只能導致對方逆反心理的形成，而不利于良好心理的形成。

教師對任何事無論巨細，完全包辦，只能產(chǎn)生"保姆'效應，是與培養(yǎng)學生自主教導，自主管理才能背道而馳的。

篇2:園本教研制度創(chuàng)辦心得體會

園本教研制度創(chuàng)辦心得體會

我園舉行園本教研制度創(chuàng)辦課題的研究已舉行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們供給了全新的教導研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同體驗著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導工作的傳統(tǒng)熟悉，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身體驗的小故事而引發(fā)的斟酌說起：

故事一："假設(shè)不是非看不成的話還是不要看了。'

--引發(fā)我們對教研關(guān)注點的反思

我們到實踐中理應關(guān)注什么？是單純地關(guān)注"問題'，還是應關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主進展。新《綱要》倡導的是"以人為本'的理念，對于我們來說就應以"教師的進展為本'。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理空氣，扶助教師樹立自信仰和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個問題。

故事二："你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？'

--引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們理應調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究體驗，真正與教師形成"學習共同體'的關(guān)系，變評價者為共同體驗者，以了解教師的原有閱歷、需要和困惑，崇敬教師的原有閱歷和他們自身的學習方式，努力為他們創(chuàng)造一個能夠激發(fā)其自主斟酌、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教導實踐服務(wù)。所以，在落實《綱要》的過程中教研員理應扮演什么樣的角色，供給什么樣的支持才能有效地促進教師的專業(yè)化進展，是我們面臨的又一個問題。

二、解決問題，從變更自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導下完成既定研究程序的操。形成了以"我（教研員）看你（教師）做'、"我說你聽'、"我評你改'為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化進展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來比較我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--（1）傾聽教師的教導目標和設(shè)計思路；（2）傾聽教師的自我評價；（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--（1）挖掘教師的原有閱歷；（2）扶助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的理由。

3變評價者為質(zhì)疑者--（1）在質(zhì)疑中促進教師學會自我反思；（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師熟悉上的沖突；（3）以質(zhì)疑裁減我們的主觀評價。

4變要求者為建議者--（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；（2）依據(jù)教師的實際需要，供給多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，供給專業(yè)化的導向綜上所述，我們本著"育人為本'的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化進展和幼兒園的可持續(xù)進展為目的，嘗試著由過去"我（教研員）看你（教師）做'、"我說你聽'、"我評你改'的單向指導方式，向"你說我聽'、"我置疑你反思'、"你回復我追問'、"我建議你選擇'的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學習，共享專業(yè)閱歷

教研組是教師學習新理念、共享新閱歷的合作共同體，使極具天性色調(diào)的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，共享對《綱要》與《指南》的熟悉和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式--在問題式學習中，總結(jié)交流閱歷、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教導資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉(zhuǎn)變角色意識、提防實踐操作，促進教師的主動學習和建構(gòu)。

2.提防行為反思，提升專業(yè)技能

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要目標。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預設(shè)籌劃的才能、查看反思的才能、抓獲回應的才能等等。我們認為，提高這些才能的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質(zhì)疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進教師專業(yè)化進展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實了幼兒園的研究空氣，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的空氣，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組創(chuàng)辦的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)進展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

篇3:幼兒園體育活動中情境創(chuàng)設(shè)心得體會

幼兒園體育活動中情境創(chuàng)設(shè)心得體會

宏偉的教導家陶行知先生說過："教是為了不教而教，教是為了樂學而教'。情境教學是一種促進教學過程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學策略。情境教學通過創(chuàng)設(shè)生動，活潑、高興、民主、和諧、融洽的教學氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協(xié)調(diào)進展。而大量年來，體育活動中教師們已習慣于把體育教學的內(nèi)容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學內(nèi)容、教學手段以及場地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學活動很難成為兒童的主要需要，更難達成素質(zhì)教導對幼兒提出的要求。

一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。

在體育教學活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一嶄新事物易產(chǎn)生猛烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的體驗、命運、結(jié)果，時時把自己空想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，耐久繁雜的動作技能會使他們易于疲乏、留神力分散、產(chǎn)生消極意識。為了得志幼兒在體育嬉戲中愛玩的特點，并使他們會玩、玩好，應根據(jù)不同年齡幼兒概括、形象、直觀的思維方式，選擇不同的嬉戲內(nèi)容，以不同的角色參與嬉戲。例如：小班體育活動《運蘿卜》，活動的要求很簡樸，要幼兒雙腳并攏夾球跳。假設(shè)是就這樣練習小摯友斷定也能達成目標的，但整個活動會是分外枯燥、乏味的。所以我考慮到這一點，利用小摯友都熟諳的小動物角色--小兔子來設(shè)計情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的才干最最大，當然是要達成體育活動的要求了。一個如此簡樸的情境，卻收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗活動樂趣。

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)嬉戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐步鞏固，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、耐久的、豐富的情境的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的留神力，使他們分外自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活閱歷來解決嬉戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學活動設(shè)計帶有確定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)進展過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學內(nèi)容以嬉戲的"生命'，從而使教學目標這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動機，鼓舞幼兒為得志這一愿望或達成這一嬉戲目標主動