以《在柏林》為例談微型小說的閱讀教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

以《在柏林》為例談微型小說的閱讀教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文李鵬，山東省肥城市白云山學(xué)校，中小學(xué)高級教師，山東省小學(xué)語文特級教師。曾先后被評為山東省小學(xué)語文教學(xué)能手、齊魯名師、泰山功勛教師等。參與了多項省市課題研究項目，課題成果獲山東省教學(xué)成果二等獎，在各級刊物發(fā)表論文約六十篇。

[摘

要]小說的閱讀教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解一個故事，感受一種形象，更重要的是理解小說的創(chuàng)作奧秘。在微型小說教學(xué)中，可從場景選擇、人物設(shè)定等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生探究作品，感受語言的魅力，閱讀視角和思維方式。

[關(guān)鍵詞]微型小說;場景;人物

《在柏林》是美國作家奧萊爾以第二次世界大戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的一篇微型小說，入選了統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的小說單元。微型小說篇幅很短，通常不會講述完整的故事，但是卻會用一種突然反轉(zhuǎn)的結(jié)尾制造出獨(dú)特的藝術(shù)效果?！对诎亓帧肪陀羞@樣的特點(diǎn)。這篇小說沒有直接描寫戰(zhàn)爭，而是選取了生活中的一個橫斷面，通過一列從柏林開出的火車上一節(jié)車廂中發(fā)生的一幕，揭開了一個老兵的故事，詮釋了對戰(zhàn)爭的思考和人性的感悟。結(jié)尾處，老兵的一席話和車廂里可怕的寂靜，出人意料，將故事推向高潮，產(chǎn)生了滌蕩人心的藝術(shù)效果。這種效果是怎樣實現(xiàn)的呢？教師可以嘗試站在創(chuàng)作者的立場，從環(huán)境、人物、情節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，感受作品的魅力。

一、空間環(huán)境的落點(diǎn)

小說閱讀中，對人物的探索，離不開環(huán)境的設(shè)定和處理?！对诎亓帧愤@篇小說，為什么會選擇“車廂”這樣一個空間環(huán)境呢？為什么不是公園、教堂，抑或是其他地方？這其中隱含著作家創(chuàng)作的深意。車廂更容易成為各類人群聚集的地方，而車廂里“盡是婦女兒童，幾乎看不到一個健壯男人”的情況，極易引發(fā)讀者的期待效應(yīng)，不禁要問：為什么會這樣？健壯的青年去哪了？而這一矛盾的突顯，就和小說選擇車廂這個環(huán)境有極大的關(guān)聯(lián)。所以，車廂為小說創(chuàng)造了一個矛盾和沖突的典型環(huán)境。

環(huán)境在微型小說中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！对诎亓帧分?，有三處關(guān)于車廂環(huán)境的描寫。

（1）顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。

（2）一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

（3）車廂里一片寂靜，靜得可怕。

在這幾次場景中，出現(xiàn)了一次又一次的矛盾和沖突。一個虛弱多病的老婦人，聲音如何能蓋住車輪的咔嚓聲？這其實是作者在用夸張的修辭手法放大老婦人的聲音，以帶來震撼人心的效果，讓矛盾和沖突持續(xù)蔓延。正是在一節(jié)小小的車廂里，方能營造出這樣的氣氛，渲染出如此強(qiáng)烈的矛盾沖突。

后兩次“車廂里平靜了”“車廂里一片寂靜”，又是一個矛盾。車廂里“盡是婦女和孩子”，怎么可能平靜無聲呢？作者在此有意回避了車廂里的其他聲音，而將這種“靜”從紛亂中剝離出來，凸顯出來，這樣就把對環(huán)境的描寫提升到對人內(nèi)心的刻畫。

車廂很小，擁擠而又嘈雜，將人物置于這樣的環(huán)境中，讓不同人物在一個相對集中的場景里，展現(xiàn)各自不同的性格特征以及故事的矛盾與沖突，增加了作品的藝術(shù)感染力。所以，車廂這一環(huán)境的選擇，起到了以小見大的效果，助推了小說的跌宕與扣人心弦。這也是微型小說慣用的選取生活橫截面來表現(xiàn)故事的基本策略。

如何讓學(xué)生在主動閱讀中體會環(huán)境描寫的重要性呢？教師可以請學(xué)生圈畫出描寫車廂的句子，并對這些句子進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)的比較，并思考：這是一節(jié)怎樣的車廂？你發(fā)現(xiàn)哪些矛盾或者不合常理之處？作者為什么要把故事安排在一節(jié)車廂里呢？通過層層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容發(fā)展到探究創(chuàng)作意圖，體會環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。

二、人物的錯位與深層情感的交織

再者，教師也可以圍繞人物提問：為什么選擇老兵和老婦作為小說的主人公？老頭和兩個小姑娘的出現(xiàn)有什么意義？

為什么要把老兵和老婦作為主人公呢？在他們身上，表現(xiàn)了幾個特征：年齡大，體弱多病，失去孩子，而且老兵即將走上前線。戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難集中反映在了兩位老人的身上。僅從兩位老人的遭遇，就會讓人反思戰(zhàn)爭的意義。尤其是老兵的一席話，更值得細(xì)細(xì)品讀。

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?/p>

品析語詞，體會語氣是文本解讀常用的方式。教師可以籍此方法分析老兵說的四句話。第一句話突出了兩個信息，“可憐的夫人”和“我的妻子”，向兩個小姑娘告知他們之間的關(guān)系，讓她們可能有所收斂，即“不會再笑”。而“可憐”則埋下了一個伏筆。第二句話訴說了自己的遭遇，即“剛剛失去三個兒子”，尤其是把“他們是在戰(zhàn)爭中死去的”放在句后，強(qiáng)調(diào)了“戰(zhàn)爭”這一關(guān)鍵要素，讀起來異常沉痛。第三句提到老兵也要上前線了，這是四句話中最簡練的一句，言雖簡而意無窮。這一句和第二句連貫起來，不禁讓人對老兵的命運(yùn)增添了無盡的擔(dān)憂。老兵意識到已無法掌握自己的命運(yùn)，極有可能會和自己的三個兒子一樣“在戰(zhàn)爭中死去”，一種凄涼和無奈油然而生。如果說前三句的情緒還潛藏在文句中，那么第四句的情緒就明顯表露出來了。“總得”一詞盡顯老兵的無奈，語氣詞“啊”的使用強(qiáng)化了這種情緒，讀來有揪心之痛。這句對老婦的稱呼沒有順承第一句的“我的妻子”，而變成了“他們的母親”。教師此時可以問學(xué)生，為什么不說“把我的妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽骸蹦?？讓學(xué)生意識到，作者有意強(qiáng)調(diào)孩子和母親的身份，“孩子”已死，“母親”已瘋，這樣的閱讀沖擊力是巨大的。綜合分析以上四句話，一個命運(yùn)多舛的老兵形象躍然紙上。而這一豐滿的藝術(shù)形象，卻只用了幾句看似平淡的話就塑造出來了。這里就可以看出，小說中人物語言的重要性。

教師可通過角色朗讀啟發(fā)學(xué)生體會老兵的心情。如設(shè)計“你讀我聽”環(huán)節(jié)，請學(xué)生說一說自己從同學(xué)的朗讀中聽出了什么心情，哪句話讓自己體會到了這種心情。請朗讀的學(xué)生說一說：你為什么這樣朗讀？老兵為什么是這種語氣？引發(fā)學(xué)生通過角色體驗走進(jìn)人物內(nèi)心，感受復(fù)雜交織的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上分析中的關(guān)鍵詞句，感受人物語言對塑造人物形象的作用。如啟發(fā)學(xué)生思考：老兵說“我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的”，這句話如果改成“我們在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子”，在情緒表達(dá)上有什么不同，進(jìn)一步感受人物語言的魅力。

接下來，再進(jìn)一步思考，與“一個老頭”“狠狠掃了一眼”的舉動不同，老兵為什么在接連失去親人、妻子瘋癲，甚至自己的性命也即將不保時，遭人嘲笑卻沒有激憤情緒，也沒有任何神態(tài)動作的表露，語氣顯出的只是平靜。他是心灰意冷、萬念俱滅了嗎？“小說的結(jié)構(gòu)在于多元情感的交織和沖擊”，在同一情節(jié)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將老頭和老兵這兩個人物進(jìn)行對比，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，造成“錯位”，從而使人物的深層情感暴露出來。

人物形象的感受與理解在小說閱讀中是極易被誤讀的。很多人在小說閱讀中，容易把人物讀成扁平化的形象。孫紹振教授認(rèn)為：小說是把人物打出常規(guī)，突破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)，把潛在的意識、人格挖掘出來，在情感的失衡和恢復(fù)平衡的過程中，揭示人性。在這篇小說中，老兵的表現(xiàn)被“打出常規(guī)”，也就凸顯了人物形象的深刻。

“老頭”和“兩個小姑娘”形象的意義在哪里呢？他們是小說中的次要人物。老頭只出現(xiàn)一個鏡頭，粗心的學(xué)生甚至可能把他和老兵混為一人?！昂莺莸貟吡艘谎邸睂⒗项^內(nèi)心的憤怒情緒刻畫得淋漓盡致。兩個小姑娘有兩次出場，分別是“不假思索地嗤笑”“傻笑”，表現(xiàn)出兩人對戰(zhàn)爭的無知或麻木。老頭為何有如此反應(yīng)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想老頭的身份，以及他可能經(jīng)歷過什么，正是他的經(jīng)歷，才會讓他感同身受，這樣的舉動也就更容易理解了。一老一少，兩相對比，更容易使人產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的叩問和反思。

三、情節(jié)交鋒

小說的情節(jié)注重因果關(guān)系的鋪陳，尤其是情感的因果性。文中，正是由于兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”“傻笑”，直到最后“車廂里一片寂靜”，期間產(chǎn)生的情感變化，構(gòu)筑了跌宕起伏的情節(jié)。

而在情節(jié)設(shè)計上，尤其應(yīng)注意：老頭與兩個小姑娘的交鋒是小說的一個轉(zhuǎn)折，把讀者的視線帶進(jìn)人物之間的沖突。隨即發(fā)生的老兵與兩個小姑娘的對話，將故事推向高潮。雖然老頭僅一個鏡頭，但對這一人物短暫的描寫，為后面老兵的敘述做了很好的鋪墊，讓故事情節(jié)一波三折，直擊人心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的假設(shè)，如果小說中沒有老頭這個人物，把關(guān)于他的描寫去掉會怎樣？學(xué)生讀讀、試試，故事倒也流暢。但是，人物之間沒有了沖突，認(rèn)識上沒了錯位，情節(jié)上也就少了起伏，故事就沒那么吸引人了，而其結(jié)尾所造成的震撼人心的效果也就大大削弱了。所以，雖然老頭是個次要人物，但他在情節(jié)推進(jìn)中發(fā)揮的作用卻是至關(guān)重要的。從這個角度看，人物的重要性，也便不能僅從著墨的多寡來判斷了。

孫紹振教授指出，一個優(yōu)秀的小說作品，其所塑造的人物形象應(yīng)該是立體的、縱深的、多維的。正是由于這些人物之間的交鋒，多元情感的交織與沖擊，才會觸發(fā)內(nèi)心深處的動蕩，才使得人物形象變得更加立體豐