文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)與文化迅速發(fā)展，帶動(dòng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起;越來(lái)越多地方文旅部門(mén)或企事業(yè)單位意識(shí)到設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品的重要意義，各大高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中也陸續(xù)加設(shè)有關(guān)文創(chuàng)教育的內(nèi)容。視覺(jué)文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際屬于品牌視覺(jué)形象設(shè)計(jì)的重要分支，它與傳統(tǒng)的手工藝或者工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)截然不同。從歷年高校畢業(yè)設(shè)計(jì)成果來(lái)看，涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這也提示平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立文化藝術(shù)意識(shí)，在校期間順利完成文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，對(duì)文創(chuàng)品牌視覺(jué)和文化形成理性認(rèn)知，提升平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高校教育;文創(chuàng)產(chǎn)品;平面設(shè)計(jì)

文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是我國(guó)近年來(lái)從中央到地方大力扶持的熱門(mén)產(chǎn)業(yè)，我國(guó)現(xiàn)有文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的成效顯著，由此對(duì)培養(yǎng)更多專業(yè)人才提出迫切需求。如何系統(tǒng)、有效地開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，還需要在具體教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)調(diào)整方案，探討可行策略。除此以外，文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生的每一件文創(chuàng)產(chǎn)品能落地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?？v觀全球，在歐美、日本、韓國(guó)等國(guó)家均大力支持文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其日本將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代文化深度融合，極具欣賞與借鑒價(jià)值。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是為人服務(wù)，我國(guó)如今也具備相當(dāng)豐富的文創(chuàng)產(chǎn)品，各式各樣的IP形象涌現(xiàn)出來(lái)，為開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)造有利條件[1]。

一、文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)融合價(jià)值

（一）有利于充分了解設(shè)計(jì)工作

由于大學(xué)生在剛接觸平面設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)比較陌生，對(duì)于未來(lái)職業(yè)定位也很模糊，認(rèn)識(shí)不足。尤其很多學(xué)生只接受過(guò)最基礎(chǔ)的知識(shí)教育，而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程、思路與模式卻一無(wú)所知，沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)與鍛煉設(shè)計(jì)能力，產(chǎn)品文化創(chuàng)新意識(shí)較差。因此通過(guò)改進(jìn)平面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以文創(chuàng)產(chǎn)品為載體讓學(xué)生更深刻、更系統(tǒng)、更全面地了解設(shè)計(jì)工作，既有利于系統(tǒng)地認(rèn)知平面設(shè)計(jì)產(chǎn)品，也能從全局出發(fā)把控文創(chuàng)產(chǎn)品的個(gè)性設(shè)計(jì)，潛移默化地影響學(xué)生思路與靈感，綜合各方面因素，優(yōu)化平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生了解設(shè)計(jì)工作，奠定平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有綜合培養(yǎng)職業(yè)職責(zé)意識(shí)，提升未來(lái)就業(yè)能力。

（二）有利于培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)能力

學(xué)生在最初學(xué)習(xí)文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)課程時(shí)，經(jīng)常因?yàn)檫x題不當(dāng)或者思維受阻而難以順利開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，比如對(duì)選題設(shè)計(jì)不了解、缺乏靈感、沒(méi)有思路等等，這反映了學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力薄弱，專業(yè)素養(yǎng)欠佳[2]。反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，亟需得到學(xué)校、老師與學(xué)生的高度重視，從文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化改革著手，尊重學(xué)生實(shí)情，分析個(gè)體差異，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng)與生生合作，有利于推進(jìn)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)思維碰撞，學(xué)生在論證交流中產(chǎn)生想法、形成創(chuàng)意，獲得設(shè)計(jì)的靈感啟發(fā)，繼續(xù)改善和修改，日積月累培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)能力。

（三）有利于順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生擴(kuò)展原生文化，或者從中篩選有價(jià)值的元素，融合產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，形成個(gè)性化的文創(chuàng)產(chǎn)品。優(yōu)秀的文創(chuàng)產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、設(shè)計(jì)靈感與綜合素質(zhì)等等都提出較高要求，學(xué)生應(yīng)深入了解文創(chuàng)產(chǎn)品，包括其形象特征、功能作用等，在此基礎(chǔ)上融入文化創(chuàng)意，推動(dòng)文化創(chuàng)新，賦予產(chǎn)品適宜的文化內(nèi)涵。但實(shí)際上，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離市場(chǎng)、考慮不周等問(wèn)題，影響了產(chǎn)品整體質(zhì)量水平。因此，優(yōu)化文創(chuàng)產(chǎn)品與平面教學(xué)設(shè)計(jì)，從專業(yè)層面出發(fā)指導(dǎo)關(guān)于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升學(xué)生文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平。

二、文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化必將經(jīng)歷世代相傳，經(jīng)過(guò)繼承與發(fā)揚(yáng)，凸顯社會(huì)進(jìn)步的成果。中國(guó)文化源自古人智慧的結(jié)晶，融合時(shí)代發(fā)展變化而有所創(chuàng)新和調(diào)整[3]。在高校教育中推進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的融合發(fā)展，體現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化進(jìn)程。傳統(tǒng)文化資源的寶貴價(jià)值不言而喻，這也是開(kāi)發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品的重要根基，優(yōu)化文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，在課堂實(shí)踐中導(dǎo)入校本課程資源，研究地方傳統(tǒng)工藝，學(xué)習(xí)品牌視覺(jué)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用，并推進(jìn)校企合作實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。在選擇項(xiàng)目時(shí)，從市場(chǎng)化運(yùn)作角度出發(fā)，如非遺藝術(shù)館的產(chǎn)品繼承與創(chuàng)新、風(fēng)景名勝區(qū)或者古鎮(zhèn)古村等旅游地的文創(chuàng)產(chǎn)品、IP形象衍生產(chǎn)品、個(gè)性掛件配飾設(shè)計(jì)等等[4]，在課堂引入IP品牌，指導(dǎo)品牌形象視覺(jué)與文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等等，明確培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方向，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，推進(jìn)實(shí)踐積累，切實(shí)提升文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）提升基本素養(yǎng)

一方面，從專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)角度出發(fā)。明確文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)方向。要求學(xué)生具備基本的平面設(shè)計(jì)專業(yè)水平，熟悉與文創(chuàng)產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí);充分開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研，綜合分析、科學(xué)整合，熟練使用各種繪圖軟件，掌握與文創(chuàng)產(chǎn)品有關(guān)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法與基本要求。另一方面，從平面設(shè)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)。要求設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品既能突出設(shè)計(jì)理念，更要遵守國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德操守;在文創(chuàng)產(chǎn)品中傳遞積極的生活態(tài)度與向上的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，提升審美鑒賞能力，激活實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求。

（三）建構(gòu)課程框架

平面設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提出較高要求，整合文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)于一體，課程任務(wù)多、時(shí)間緊，需要教師根據(jù)實(shí)際情況提前規(guī)劃建構(gòu)課程框架[5]，一般分為“三步走”戰(zhàn)略：一是夯實(shí)基礎(chǔ)課程。包括平面設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)字體設(shè)計(jì)、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、版式編排等基本技能，在整合文本素材與數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)視覺(jué)物料，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。二是整合理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)收集教學(xué)案例，組織實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)虛擬化的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在具體實(shí)踐中考慮市場(chǎng)需求和客戶需求，完成文化研究、創(chuàng)意策劃、設(shè)計(jì)手法應(yīng)用、展示實(shí)物作品等一系列實(shí)踐項(xiàng)目，熟練流程操作，提升專業(yè)素養(yǎng)。三是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境中開(kāi)展市場(chǎng)商業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合具有民族特色的旅游地或者當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景區(qū)、非遺藝術(shù)館等文創(chuàng)需求，結(jié)合實(shí)習(xí)的真實(shí)案例獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。

（四）深化藝術(shù)理解

在充分把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與未來(lái)方向的基礎(chǔ)上，梳理文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的理論框架，找準(zhǔn)藝術(shù)與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)定位。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)科學(xué)界定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念和范疇，幫助學(xué)生真正理解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)特性，從平面設(shè)計(jì)角度出發(fā)思考文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與發(fā)展問(wèn)題。規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，亟需轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，整合平面設(shè)計(jì)教學(xué)思路與文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需求，以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)同作為衡量平面設(shè)計(jì)品質(zhì)的重要依據(jù)之一，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力與社會(huì)適應(yīng)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步完善視覺(jué)傳達(dá)平面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，立足跨學(xué)科背景下實(shí)現(xiàn)視覺(jué)文化與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，延伸平面設(shè)計(jì)思路，賦予文創(chuàng)產(chǎn)品獨(dú)特形式與內(nèi)涵，為我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入源源不斷的活力，輸送更多具有專業(yè)水準(zhǔn)及創(chuàng)新素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（五）對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈條

從平面設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)視角出發(fā)，目前文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與發(fā)展缺少?gòu)慕?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的深度研究，比如從價(jià)值鏈、公共產(chǎn)品等外部環(huán)節(jié)切入，考慮文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)而調(diào)整設(shè)計(jì)思路，這也是藝術(shù)發(fā)展的必然路徑，從理論層面深化文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)指導(dǎo)。將文創(chuàng)產(chǎn)品從平面設(shè)計(jì)視角延伸至整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條視角，除了文創(chuàng)產(chǎn)品本身設(shè)計(jì)以外，還可以覆蓋包括衍生品在內(nèi)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，形成美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)[6]，突出現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特性、先進(jìn)性、個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，以虛擬創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)引領(lǐng)人們思想與行動(dòng)，改變消費(fèi)趨勢(shì)，適應(yīng)差異消費(fèi)、時(shí)尚消費(fèi)、符號(hào)消費(fèi)等多元需求，推動(dòng)文創(chuàng)產(chǎn)品持續(xù)性發(fā)展。

三、文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著國(guó)民素質(zhì)的提升以及創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展。如今，我國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)儼然成為中國(guó)文化軟實(shí)力的象征要素之一，滲透著中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。因此，開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)，亟需找準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)情與市場(chǎng)需求，把握未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)當(dāng)代高校教育先進(jìn)性、適用性與實(shí)效性特征。

（一）關(guān)注用戶實(shí)際需求

文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的融合絕非閉門(mén)造車(chē)，而是著眼于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)情，充分考慮未來(lái)市場(chǎng)與用戶的實(shí)際需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的需求大幅增加，但是消費(fèi)趨勢(shì)也從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為個(gè)性選擇，無(wú)論產(chǎn)品設(shè)計(jì)還是投入生產(chǎn)，都要從消費(fèi)需求視角出發(fā)。在文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，也要指導(dǎo)學(xué)生形成“消費(fèi)需求”意識(shí)，充分調(diào)查了解用戶實(shí)情，包括具體使用人群、年齡特征、興趣偏好等特征要素，多層次、全方位地了解用戶需求，有的放矢開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異化設(shè)計(jì)理念[7]。

（二）驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體發(fā)展

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的創(chuàng)意與思路，還要切實(shí)付諸于實(shí)踐，這就決定了教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)理實(shí)一體化特征，輔助創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐。平面設(shè)計(jì)不能只停留于空想層面，只有實(shí)踐應(yīng)用才能檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成果，從中發(fā)現(xiàn)不足，不斷改造與彌補(bǔ)缺陷。因此，鼓勵(lì)學(xué)生將產(chǎn)品創(chuàng)意落實(shí)到具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中，獨(dú)立完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生也在逐漸摒棄一些不切實(shí)際的設(shè)計(jì)想法，立足實(shí)情優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出市場(chǎng)需求與產(chǎn)品需求，真正提升文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)水平。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)作為全新的教學(xué)內(nèi)容，目前教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些不足之處，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，創(chuàng)新多樣化的專業(yè)教學(xué)模式，靈活調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)中反映的各種問(wèn)題，更好地開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)[8]。因此為了逐步提升文創(chuàng)產(chǎn)品與平面設(shè)計(jì)教學(xué)水平，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，應(yīng)奠定在充分考慮“教情”與“學(xué)情