七年級上冊教學(xué)設(shè)計

第四單元教學(xué)設(shè)計一、單元教學(xué)重點本單元四篇課文，包含四種體裁?！都o(jì)念白求恩》是一篇紀(jì)念性文章，《植樹的牧羊人》是一個繪本小說，《走一步，再走一步》是一篇記敘文，《誡子書》是一封書信正文的節(jié)錄。相關(guān)文體的知識，將在八九年級集中學(xué)習(xí)，本單元可不做要求。本單元教學(xué)的核心是：１．整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人論世（諸葛亮），理解作者從人物身上或者生活中獲得的人生思考，從而汲取人生智慧，獲得人生啟示。教學(xué)時，注意讓學(xué)生在閱讀中體會，獲得熏陶和感染，也可讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，自由發(fā)表見解，表達(dá)自己的認(rèn)識；不能采取貼標(biāo)簽的方式，將人生啟示概括成抽象的教條，讓學(xué)生死記硬背。還要注意聯(lián)系當(dāng)代生活，理解這些人生智慧在現(xiàn)代社會的價值。２．在第三單元基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，重點是做到“三到”，學(xué)會圈點勾畫。默讀要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一個字都要認(rèn)清，不能隨便放過；手到，就是動手，做些標(biāo)記，查閱資料，抄錄摘要，寫下感想等；心到，就是集中注意力，邊讀邊想，理解詞句意義和句段間的內(nèi)在聯(lián)系。圈點勾畫是本單元默讀的訓(xùn)練點。圈點是古人讀書的一種方式，用在字句旁邊（古書為豎排）加圓圈或點，表示語句精彩或重要。要引導(dǎo)學(xué)生借鑒古人讀書的方式，圈出課文中的精彩語句、關(guān)鍵語句，勾畫出重點詞句，標(biāo)出段落層次，記下自己不懂的問題，或者在書的空白處寫下閱讀感想等。教師可做示范，教會學(xué)生圈點勾畫；也可在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)圈點勾畫涉及的點：詞句層面———精彩的煉字、富有文采或富有哲理的句子、讓你心有感觸的語句；理解層面———不理解的語句、有所質(zhì)疑的語句；結(jié)構(gòu)層面———關(guān)鍵詞語或句子（總括句、總起句、點題句、過渡句、前后呼應(yīng)句等）、段落層次劃分等。注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號做標(biāo)示，比如，用波浪線畫出富有文采的句子，用橫線畫出關(guān)鍵語句，用問號標(biāo)出不理解的語句，用三角號標(biāo)出關(guān)鍵詞語等。但符號不宜過多過繁，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。３．理清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。理清思路的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握文章大意。因此，把握整體思路，就要先理解每一段的意思，再分析段與段之間的聯(lián)系。同樣，要理清文章局部的思路，也要從理解句意入手?？梢酝ㄟ^劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句的方式來進行。比如《植樹的牧羊人》按照時間順序，敘述了“我”與牧羊人幾次見面的情形，抓住文中標(biāo)志時間轉(zhuǎn)換的詞語，就能清晰把握作者的思路。本單元課文均思路清晰，敘述議論有條理，教學(xué)時要注意通過把握課文脈絡(luò)、劃分段落結(jié)構(gòu)、概括各段大意等方式，以結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖或者表格的形式，把握作者行文展開的思路。教學(xué)完本單元，建議以課文為例，花一些時間跟學(xué)生共同梳理一般文章思路展開的常見方式，比如：《紀(jì)念白求恩》作為一篇紀(jì)念性文章，一般遵循“敘—論—頌”的思路?！吨矘涞哪裂蛉恕纷鳛橐黄L本故事，以敘事為主，以時間為順序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題，是先敘后議的典型?！蹲咭徊剑僮咭徊健?，也是先敘后議的文章，主體部分也是以時間為序展開敘事。與《植樹的牧羊人》的不同之處在于，文章敘述的是一個完整的事情，最后的議論，是將個別經(jīng)驗提升為普遍經(jīng)驗?！墩]子書》，重在說理，先提出觀點，再做闡發(fā)，接下來從正反兩方面論證，是典型的邏輯順序。本單元教學(xué)，建議《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》各２課時完成；《走一步，再走一步》，１課時，由學(xué)生根據(jù)批注和閱讀提示，自主閱讀解決?；诮炭茣敖套x—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，教學(xué)時一定要重視課外閱讀。教材在課后練習(xí)或閱讀提示中，提供了一些課外閱讀的建議；還編有配套的自讀課本。教師可將相關(guān)文章提供給學(xué)生，供學(xué)生課外閱讀，以拓展視野，拓寬知識面。二、各課教學(xué)設(shè)計《紀(jì)念白求恩》這是一篇教讀課文，教學(xué)建議：（１）課文中所反映的白求恩的事跡及抗戰(zhàn)的背景都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。因此，如何拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于感受，是教學(xué)中的難點。在教學(xué)過程中，可以多跟學(xué)生講一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介紹他的經(jīng)歷，以使學(xué)生感受白求恩身上所具有的人格力量、信仰力量。當(dāng)學(xué)生真正理解了白求恩，再來學(xué)習(xí)這篇文章，態(tài)度上會更虔誠，而且他們有了感性的認(rèn)識，理解上也會更容易。（２）課文中有許多政治術(shù)語，有些需要做點兒解釋，比如“國際主義”，但不要陷入術(shù)語的糾纏，不要在課堂上牽扯太多精力；有些則不需要特別解釋，如“共產(chǎn)主義”“民族主義”“列寧主義”等。（３）這篇文章提供了準(zhǔn)確、精密、簡明、生動的語言范例，詞語運用豐富準(zhǔn)確，生動形象；句式整齊有力，且富于變化。有些句子應(yīng)該特別指出，讓學(xué)生理解它們在表達(dá)思想上的作用；有些可以布置訓(xùn)練，使他們學(xué)會模仿運用?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)建議：（１）第一課時練習(xí)默讀，感知基本內(nèi)容，了解文章大意，落實基本字詞，圈點勾畫關(guān)鍵語句。要注意引導(dǎo)學(xué)生從兩方面梳理故事的主要情節(jié)，一是牧羊人種樹的過程，一是荒原前后的變化。在此基礎(chǔ)上，做抽象分析，把握文章思路展開的方式。第二課時可進行精讀、細(xì)讀，關(guān)注描寫性段落，把握細(xì)節(jié)和文章的點睛之筆，分析敘事的特點，把握人物形象，理解故事的主題。（２）對于主題的探討，要注意結(jié)合關(guān)鍵語句的品味進行?？蓮膬煞矫姘盐眨浩湟?，從環(huán)保的角度，牧羊人種植樹木，改造荒原，表現(xiàn)出人類勇于承擔(dān)責(zé)任、與自然和諧共處的意識；其二，從人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，這是人類毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)精神的贊美。（３）課文是從原文中節(jié)選出來的，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并欣賞繪本圖片，進一步思考文章的意蘊；也可觀看奧斯卡獲獎動畫影片《種樹的牧羊人》，聯(lián)系自身經(jīng)驗，讓學(xué)生進一步體會《種樹的牧羊人》的現(xiàn)實意義?！蹲咭徊?，再走一步》教學(xué)建議：（１）這是一篇自讀課文，主要由學(xué)生參考旁批和閱讀提示，自主閱讀完成。教師可提供一些閱讀的方法（比如畫出標(biāo)志時空轉(zhuǎn)換的語句，理清故事情節(jié)）作為支撐，并就學(xué)生提出的問題、閱讀中的難點組織討論。（２）可以將復(fù)述作為閱讀學(xué)習(xí)的主活動。復(fù)述的角度不妨多樣，可以從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度，按照“起因—經(jīng)過—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的方式，也可以依照內(nèi)容，按“冒險—入險—脫險”的方式進行情節(jié)梳理。（３）將朗讀和默讀結(jié)合起來。借助默讀，整體把握故事情節(jié)，理解作者對生活的思考；借助朗讀，想象故事情境，體會“我”在懸崖上的心理感受，把握前后心理的變化。（４）注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，理解“走一步，再走一步”的內(nèi)涵，并能將這種“目標(biāo)分解”的做法應(yīng)用于實踐中。但要注意，只關(guān)注眼前一小步的策略，適用于因目標(biāo)過遠(yuǎn)過大而產(chǎn)生畏難情緒的場合，不要將其適用場合泛化。（５）引導(dǎo)學(xué)生把握課文按時間順序敘事的寫作方法，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。并聯(lián)系學(xué)過的課文，深入認(rèn)識這種寫作思路。（６）課文中有些不太積極的方面，教師要注意正面做出引導(dǎo)。一是爬懸崖是個危險事情，要告訴學(xué)生不要模仿；二是五個小孩子拋下“我”徑自離開，是很不友好的表現(xiàn)，也要對學(xué)生有所提醒。１５《誡子書》教學(xué)建議：（１）注意激發(fā)學(xué)生興趣?？蓮慕榻B諸葛亮生平經(jīng)歷，或從相關(guān)的小故事進入。尤其要介紹諸葛亮的個人修養(yǎng)和自身品行。（２）初讀，借助注釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句；再讀，嘗試解決疑難。如不能解決，可以在組內(nèi)討論，或請