第四章幼兒的社會化課件

第四章幼兒的社會化第四章幼兒的社會化語言社會行為同伴關(guān)系親子關(guān)系語言社會行為同伴關(guān)系親子關(guān)系問題討論

個體是怎樣由生物人變成社會人的？

第一節(jié)社會化概述問題討論個體是怎樣由生物人變成社會人的？第一節(jié)社會

剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個月后，孩子就會對人有反應(yīng)，看到有人來了就高興，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時就哭了，產(chǎn)生“認生”現(xiàn)象。隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準加以自覺地遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會化的過程。剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人文庫專用5學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）文庫專用5學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里一、社會化的含義1.什么是社會化⑴社會化的內(nèi)涵兒童在一定社會條件下逐步掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。⑵社會化的實質(zhì)：人對社會的認識過程一、社會化的含義1.什么是社會化看書回答以下問題：（135-139）1..兒童實現(xiàn)社會化的重要標(biāo)志是什么？2.兒童社會化的前提是什么？3.認知、社會化和情感的關(guān)系怎樣？4.兒童社會化的目標(biāo)是什么？5.自我包括哪些內(nèi)容？看書回答以下問題：（135-139）2、兒童實現(xiàn)社會化重要標(biāo)志：

獨立掌握社會規(guī)范，自覺遵守社會規(guī)范2、兒童實現(xiàn)社會化重要標(biāo)志：3.兒童的社會化⑴是一個積極主動的發(fā)展過程

①認知和行為符合社會要求，適應(yīng)和參與社會生活。②不是消滅個性，也不是消除個人差異⑵個人社會化程度越高，社會適應(yīng)性就越強

3.兒童的社會化二、社會化的前提1.兒童認知發(fā)展：

對社會的認知和對自我的認知。2.兒童社會化的前提：認知的發(fā)展二、社會化的前提1.兒童認知發(fā)展：3.離開了社會實踐和社會交往，就沒有真正的社會化4.認知、社會化和情感的關(guān)系：密不可分。

認知是社會化的前提，社會化豐富了情感和認知，情感推動著認知和社會化，共同構(gòu)成人的心理過程的發(fā)展。

3.離開了社會實踐和社會交往，就沒有真正的社會化三、社會化的目標(biāo)1.兒童社會化的目標(biāo)：

形成完整的自我2.自我（自我意識、自我概念）⑴什么是自我？

個體對其存在狀態(tài)的認知。⑵自我的內(nèi)容：

角色系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)三、社會化的目標(biāo)1.兒童社會化的目標(biāo)：鞏固練習(xí)1.兒童在一定社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程就是（）A調(diào)節(jié)化B豐富化C深刻化D社會化2.社會化，最早是（）的概念A(yù)心理學(xué)B教育學(xué)C社會學(xué)D人類學(xué)DD鞏固練習(xí)1.兒童在一定社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確鞏固練習(xí)3.下列對于社會化說法正確的是（）A兒童獨立掌握社會規(guī)范B消滅兒童的個性C消除兒童個體差異D兒童的發(fā)展同步進行4.兒童社會化的前提是（）A認知發(fā)展B情緒調(diào)控C情感發(fā)展D注意發(fā)展AA鞏固練習(xí)3.下列對于社會化說法正確的是（）AA鞏固練習(xí)5.離開了（）就沒有真正的社會化①社會實踐②社會進步③社會交往④社會發(fā)展A①②B③④C①③D②④6.關(guān)于認知、情感和社會化的關(guān)系，下列說法不正確的是（）A認知是社會化的前提B情感是社會化的前提C情感推動社會化和認知D社會化豐富了情感和認知CB鞏固練習(xí)5.離開了（）就沒有真正的社會化CB鞏固練習(xí)7.兒童社會化的目標(biāo)是形成完整的（）A認知B情感C自我D角色8.自我是一個完整的概念，包括（）①對自己的認知②對他人的認知③對自己的情感④對自己的評價A①②③B①②④C①③④D②③④9.完整的自我包括（）兩個方面①角色期待②角色系統(tǒng)③角色失調(diào)④能力結(jié)構(gòu)A①②B③④C①③D②④CBD鞏固練習(xí)7.兒童社會化的目標(biāo)是形成完整的（）CBD語言構(gòu)成要素的發(fā)展語言的發(fā)生發(fā)展：語言階段第二節(jié)幼兒的語言發(fā)展231語言的發(fā)展萌芽：前語言階段4幼兒語言運用能力的發(fā)展重點知識語言構(gòu)成要素的發(fā)展語言的發(fā)生發(fā)展：語言階段第二節(jié)幼兒的語一、語言的發(fā)展萌芽：前語言時期語言知覺語言表達前語言時期（0-12個月）一、語言的發(fā)展萌芽：前語言時期語言知覺語言表達前語言時期（0（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9月2~3、4月0~1個月5~8個月語音修正期根據(jù)周圍環(huán)境修正自己的語音體系

發(fā)音游戲期區(qū)分并模仿成人語音

新生兒期：進一步發(fā)展語音辨別能力、對語音的偏好及喚名反應(yīng)

胎兒中、后期初步的語音辨別和記憶能力9~12個月說話萌芽期能辨別音素、轉(zhuǎn)換音素、認識音素（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9月2~3、4月0~1（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發(fā)展2.多音節(jié)階段（4-10個月）1.單音節(jié)階段（0-3個月）3.學(xué)話萌芽階段（11-13個月）（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發(fā)展2.1.3.二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視幼兒與別人進行雙眼對視，表明他們開始了社會化的歷程。（二）說話前的象征性符號符號：是客體以外的一種表達，它是約定俗成的。如：文字、人民幣、語言等。幼兒能夠運用符合與別人交流表明他邁入和社會化的第一步。二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展（一）語音的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展（三）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展（一）語音的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展（（一）語音的發(fā)展發(fā)展階段：6-12個月：原型語音結(jié)構(gòu)1歲-1歲半：發(fā)出的聲音與特定的事物聯(lián)系1歲半-3歲：感知語言到說出語言過度4歲：掌握語言（一）語音的發(fā)展發(fā)展階段：（一）語音的發(fā)展1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。2、3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期。（4歲左右是語音發(fā)展的關(guān)鍵期）。4歲以上兒童一般能掌握本民族語音的全部語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。3、幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。4、大多數(shù)3歲以上孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對聲母發(fā)音感到困難。5、兒童語音的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響較大。6、逐漸出現(xiàn)對語音的意識。（一）語音的發(fā)展1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。學(xué)前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時期,語音教育非常重要。

教師的語音質(zhì)量對幼兒的影響極為重要。

學(xué)前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時（二）詞匯的發(fā)展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發(fā)展的時期）2、幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。（4—5歲是詞匯豐富的活躍期）3、幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現(xiàn)出詞義擴張和詞義縮小的傾向。4、積極詞匯增加的同時，消極詞匯也在增加。（二）詞匯的發(fā)展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（三）語法的發(fā)展1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復(fù)雜的意思，稱為單詞句。（語言和動作結(jié)合）2、1歲半到2歲時，出現(xiàn)了雙詞句。3、2歲以后，開始使用無修飾的簡單句。4、2歲半左右開始，出現(xiàn)簡單的復(fù)合句，以后逐漸出現(xiàn)帶有連接詞的復(fù)合句，使意思的表達更加完整。（三）語法的發(fā)展1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復(fù)雜的2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢1、從混沌一體到逐步分化2、從簡單句到復(fù)合句3、從不完整句到完整句4、句子長度由短到長2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢1、從混沌一體到逐步分化四、語用能力的發(fā)展我們將一個人對語言的運用，稱為言語行為。言語是個人運用語言的具體行為。運用語言能力，簡稱語用能力，是指兒童運用語言進行人際交往的能力，這是反映兒童語言水平的重要標(biāo)志。四、語用能力的發(fā)展我們將一個人對語言的運用，稱為言語行為。四、兒童語言運用能力的發(fā)展1、合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)不同對象來確定和改變說話的方式以達到說話的目的2、連貫的復(fù)述能力兒童對故事的復(fù)述能力是語言能力發(fā)展的表現(xiàn)。4歲兒童的復(fù)述能力較低；從5歲開始，幼兒已能獨立連貫地復(fù)述一個故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語言不夠生動流暢。（5歲是幼兒語言能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是語言質(zhì)量提高的關(guān)鍵期）四、兒童語言運用能力的發(fā)展1、合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)四、兒童語言運用能力的發(fā)展3、行動的調(diào)節(jié)能力大約到六七歲，自我中心語言——社會化語言4、語言發(fā)展中的個別差異

兒童習(xí)得語言的總趨勢是一致的，但每個具體的兒童在語言發(fā)生的時間、習(xí)得的策略上是不同的，具有明顯的個別差異。四、兒童語言運用能力的發(fā)展自我中心語言兒童最初的語言——自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。一、重復(fù)二、獨白三、集體獨白自我中心語言兒童最初的語言——自己與自己交流而用的，對自己的社會化語言一、適應(yīng)性告知二、批評和嘲笑三、命令、請求和威脅四、問題與回答社會化語言一、適應(yīng)性告知五、如何促進幼兒的言語能力（一）培養(yǎng)幼兒言語能力的原則言語能力是人類的一種遺傳能力，而發(fā)展幼兒的言語能力絕不僅是教幼兒認識多少個字、背誦多少個單詞抑或是閱讀幾篇文章，發(fā)展幼兒的言語能力必須對其進行綜合培養(yǎng)，并且遵循以下幾個原則——五、如何促進幼兒的言語能力（一）培養(yǎng)幼兒言語能力的原則1、有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點正從直觀行動思維向具體形象思維過渡，應(yīng)著重培養(yǎng)感知語言能力，進行聽力訓(xùn)練，使其獲得良好的傾聽能力。中班幼兒（4~5歲）：處于形象思維時期，教育的重點放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)其積極問話、答話、對話、講話等說話能力。大班幼兒（5~6歲）：形象思維更加完善，開始萌發(fā)抽象性。教育的重點是培養(yǎng)其講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖及續(xù)編講述等）及初步閱讀的能力。1、有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點正從直觀行2、不拘一格、形式多樣促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，可以利用日常生活中的一切機會開展言語活動，并讓其報道活動內(nèi)容，比如介紹游戲過程，家庭假日生活；引導(dǎo)其看圖講話、編故事，幫助其表演小話劇等。3、以身作則，富有愛心良好的言語環(huán)境能夠在潛移默化中促進幼兒言語能力的提高，所以要求教育者要以身作則，時刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言；為其提供豐富的言語刺激，使每個幼兒都有交流的機會；面對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，因以溫和寬松的態(tài)度對待并給予鼓勵，從而營造一個寬松、溫馨的氣氛。2、不拘一格、形式多樣促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種（二）幼兒言語能力培養(yǎng)傾聽能力的培養(yǎng)對話能力的培養(yǎng)講述能力的培養(yǎng)初步閱讀能力的培養(yǎng)英語聽說能力的培養(yǎng)（二）幼兒言語能力培養(yǎng)傾聽能力的培養(yǎng)1、傾聽能力的培養(yǎng)

傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能力，幼兒的傾聽能力是在教育過程中逐漸發(fā)展起來的，教育重點應(yīng)放在對語音語調(diào)和對語意的理解上，在這一過程中，幼兒會獲得四項傾聽技能：有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽和欣賞性傾聽。1.有意識傾聽：幼兒全神貫注聽和有目的的聽。培養(yǎng)這一能力關(guān)鍵在于抓住幼兒興趣，捕獲他們的注意力。1、傾聽能力的培養(yǎng)傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語調(diào)，對所聽的內(nèi)容作出歸納、推理和評價。3.理解性傾聽：掌握傾聽的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測。4.欣賞性傾聽：這是一種高水平的傾聽，往往產(chǎn)生于對傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。傾聽內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品。欣賞性傾聽的兩種方式：一是放磁帶或CD；而是家長或老師有表情朗讀。2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語2、對話能力的培養(yǎng)幼兒的對話能力是幼兒運用語言與他人進行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽，所以要學(xué)會傾聽，抓住他人話語內(nèi)容從而開展成功的對話。

對話能力的培養(yǎng)是通過對話活動來完成的。對話活動圍繞幼兒已有經(jīng)驗的話題進行交談，利用寬松自由不拘形式的語言特點，以表明想法為準。2、對話能力的培養(yǎng)幼兒的對話能力是幼兒運用語言與他人進行交3、講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述語言的表達能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對個人經(jīng)驗的講述，如講述觀察到的動植物、參觀的某個地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進行的創(chuàng)造性的講述，比如看圖講述、實物講述、情景表演講述等。3、講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.初步的識字能力：該能力不是指能識一定數(shù)量的字那么簡單，具備這一能力的幼兒應(yīng)具備：理解文字的作用；知道文字的意義并念出來；把文字與日常說的口語對應(yīng)；知道文字和語言的多樣性；學(xué)習(xí)并能掌握一定的識字規(guī)律等。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.初步的識字能力：該能力不是指能識4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.初步的書寫能力：一般來說包含：養(yǎng)成正確的書寫姿勢，如坐立、握筆等；認識漢字獨特的書寫風(fēng)格；知道書寫漢字的基本工具，并了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆等書寫的不同要求；學(xué)會漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等。3.初步的文學(xué)作品欣賞能力：以兒歌、幼兒詩、故事、童話和寓言這類文學(xué)體裁為主要內(nèi)容的文學(xué)作品向幼兒展示了一個豐富多彩的書面世界，可以利用幼兒的興趣開展各類活動提高幼兒的作品欣賞能力。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.初步的書寫能力：一般來說包含：養(yǎng)5、英語聽說能力的培養(yǎng)我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。提高幼兒的英語聽說能力不僅要通過游戲展開，如英語兒歌活動、游戲，還應(yīng)該貫穿于日常生活中的點點滴滴，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)、運用英語口語的機會，在潛移默化中使幼兒的口語表達能力得到提高。5、英語聽說能力的培養(yǎng)我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟第三節(jié)幼兒的親子關(guān)系第三節(jié)幼兒的親子關(guān)系（一）有價值的社會性微笑兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)社會性微笑（二）親密的一對一關(guān)系母親與孩子之間的關(guān)系一、嬰兒與他人（一）有價值的社會性微笑一、嬰兒與他人二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系，其主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。（一）什么是依戀二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)1.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.陌生人進來，與父母交談，并靠近孩子

4.父母悄悄地離開5.父母回來并安撫孩子安斯沃斯陌生情境實驗（二）依戀的類型1.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.第四章幼兒的社會化課件第四章幼兒的社會化課件第四章幼兒的社會化課件依戀類型

安全型

矛盾型

回避型安斯沃斯的陌生情境實驗依戀的類型依戀類型安全型矛盾型回避型安斯沃斯的陌生情境實驗依戀的與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境進行積極探索。母親離開時，苦惱不安，想尋找母親回來。母親回來時，會立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰安靜下來，繼續(xù)去做游戲。安全型依戀嬰幼兒占70%。安全型嬰幼兒三種依戀類型的表現(xiàn)與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。母親回來時，緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當(dāng)母親親近他時會生氣地拒絕、推開。矛盾型依戀的嬰兒占20%。三種依戀類型的表現(xiàn)矛盾型嬰幼兒母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離開時他們并不會哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當(dāng)母親回來時，也往往不予理睬。有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%。回避型嬰幼兒三種依戀類型的表現(xiàn)與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要各種類型依戀父母對孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子（3）積極的情感表達，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護（5）喜歡與孩子密切的身體接觸各種類型依戀父母對孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待回避性依戀矛盾型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身矛盾型依戀

穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康

規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力123三、依戀的作用幫助兒童認識世界，提高認知能力 穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？第四節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第四節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。一、什么是幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活【實驗1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現(xiàn)出更多的社會性反應(yīng)，更加快樂?！緦嶒?】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗二、同伴關(guān)系的作用（一）發(fā)展社會認知1、在同伴交往中，獲得更廣闊的認知視野和交往技能。2、獲得積極、富有成效的社會交往技能，進一步發(fā)展其認知能力。二、同伴關(guān)系的作用（一）發(fā)展社會認知二、同伴關(guān)系的作用（二）滿足歸屬需要（情感）1、在同伴交往是兒童獲得歸屬感的源泉，是兒童得到愛和尊重的前提。2、能從同伴中得到情感宣泄、寬慰、理解，能充分地表達、傳遞自己的友善，以得到同班的歡迎和愛戴，產(chǎn)生對某一團體或同伴之間的歸屬感。二、同伴關(guān)系的作用（二）滿足歸屬需要（情感）二、同伴關(guān)系的作用（三）培養(yǎng)積極性格平等的交往能夠讓幼兒體驗到內(nèi)在的尊重感，有利于他們自信心、責(zé)任感等良好個性特征的發(fā)展。二、同伴關(guān)系的作用（三）培養(yǎng)積極性格認知情感社交社會化個性2.有助于同伴之間的相互社會化5.為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)3.有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

4.成為兒童積極情感的重要后盾

1.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略認知情感社交社會化個性2.有助于同伴之間的相互社會化5.為三、幼兒同伴交往的特點（一）嬰兒期與幼兒早期兒童的社會行為最早出現(xiàn)在嬰兒早期，通常的方式是：觸摸、微笑、咿呀學(xué)語。第二年逐漸發(fā)展成協(xié)同的相互交流。其中大多是相互間的模仿活動，如：追逐、跳躍、摔玩具等。三、幼兒同伴交往的特點（一）嬰兒期與幼兒早期三、幼兒同伴交往的特點（二）幼兒期進入幼兒園后，同伴間的社會性聯(lián)系逐漸成為幼兒生活的主要內(nèi)容。1、練習(xí)社交技能2、強化交往行為3、積極投入游戲4、出現(xiàn)“性別分離現(xiàn)象”三、幼兒同伴交往的特點（二）幼兒期三、幼兒同伴交往的特點（三）在幼兒園交往的情況幼兒交往十分重要，但在實際生活中，幼兒的交往受到種種因素的限制。教師應(yīng)該有意識地利用各種活動為幼兒交往提供有利條件，促進幼兒的社會化發(fā)展。三、幼兒同伴交往的特點（三）在幼兒園交往的情況四、幼兒交往的策略協(xié)調(diào)給予順從支配逆反四、幼兒交往的策略協(xié)調(diào)給予順從支配逆反（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究研究一：兒童同伴交往策略1、幼兒交往策略行為主要發(fā)生在自由活動中，隨著年齡的增長，交往策略行為呈現(xiàn)增長的趨勢。2、一般策略：協(xié)調(diào)、順從、支配、給予、逆反3、交往是幼兒與他人交互作用的主要方式。（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究研究二：兒童與成人交往策略1、一般策略：協(xié)調(diào)、順從、支配給予、逆反2、與同伴交往中表現(xiàn)出較多“互惠性”傾向，與成人交往中更多地表現(xiàn)出“順從性”傾向。3、兒童的同伴關(guān)系對兒童社會化正常發(fā)展有獨特的作用。（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究（二）交往策略的課程學(xué)習(xí)1、在人際交往的過程中，兒童所呈現(xiàn)的交往策略是兒童社會化發(fā)展進程中的重要標(biāo)志。2、在幼兒園教育中，教師應(yīng)當(dāng)將兒童社會化發(fā)展融入到整體的教育活動中去，通過課程的學(xué)習(xí)促進兒童社會性的發(fā)展。（二）交往策略的課程學(xué)習(xí)個體特點身體特征認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼兒園家庭成人的鼓勵個體特點身體特征認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼1、身體特征（1）嬰兒偏好正常的人臉。（2）“以貌取人”傾向2、行為特征行為特征是兒童社會交往能力的重要體現(xiàn)。1、身體特征同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應(yīng)的發(fā)展。教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交3、認知能力（1）行為特征與認知能力是相互影響的。（2）兒童在社會交往中的不同表現(xiàn)是受兒童認知能力的制約的。4、成人的鼓勵（1）成人要調(diào)整自己的觀念與行為，積極鼓勵孩子與同伴的交往。（2）教師對于兒童的影響也很重要。3、認知能力羅森塔爾效應(yīng)

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。

新學(xué)期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分數(shù)值高出好幾倍。羅森塔爾效應(yīng)1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾羅森塔爾效應(yīng)知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。羅森塔爾效應(yīng)知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相師幼交往對兒童的影響增強兒童安全感、自信心以及探索精神促進兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展父母鼓勵對兒童的影響通過創(chuàng)造機會、有效指導(dǎo)、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能師幼交往對兒童的影響父母鼓勵對兒童的影響培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑教會兒童接納

教會兒童表達

教會兒童合作教會兒童游戲

七、幼兒交往能力的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑教會兒童教會兒童教會兒童教會兒童七、幼第四章幼兒的社會化課件課后作業(yè)

1、明明3歲半，已經(jīng)上幼兒園了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班級里有一種很害怕的感覺。作為老師，你該怎么引導(dǎo)孩子呢？

2、丁丁今年3歲，他不喜歡讓別人玩自己的玩具，生氣的時候的他會說：我就打死你。作為家長，你會如何引導(dǎo)孩子呢？課后作業(yè)1、明明3歲半，已經(jīng)上幼兒園了，一直都不跟小朋一、幼兒的親社會行為二、幼兒的攻擊性行為三、幼兒道德的發(fā)展第五節(jié)幼兒的社會行為和道德發(fā)展一、幼兒的親社會行為第五節(jié)幼兒的社會行為和道德發(fā)展一、幼兒的親社會行為（一）概念親社會行為：通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。

一、幼兒的親社會行為（一）概念（二）親社會行為的影響因素1、社會認知水平2、情感移情作用

對孩子進行移情訓(xùn)練，增強孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會行為。3、家庭引導(dǎo)方式

首先，家長鼓勵幼兒親社會行為最有力的方式是運用微笑、表揚、擁抱和獎品等手段。

其次，父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習(xí)得更多的親社會行為。4、傳播媒體影響

幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負面影響。（二）親社會行為的影響因素二、幼兒攻擊行為的發(fā)展思考：

幼兒園里有些孩子很“厲害”，經(jīng)常將其他小朋友推倒或打哭，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種攻擊行為？遇到這種情況幼兒園老師該怎么辦？二、幼兒攻擊行為的發(fā)展思考：基本的攻擊類型：工具性攻擊：為了獲得想得到的東西采取的搶奪、推搡等行為；敵意性攻擊：為了傷害他人而采取的攻擊行為。思考：幼兒的攻擊行為屬于哪一種？幼兒攻擊的方式主要有：身體攻擊、語言攻擊、物品攻擊和關(guān)系攻擊等?；镜墓纛愋停河變浩诠粜袨榈奶攸c1．幼兒攻擊性行為頻繁。2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。3．幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。幼兒期攻擊行為的特點1．幼兒攻擊性行為頻繁。三、幼兒道德的發(fā)展道德：是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。幼兒道德發(fā)展：指兒童采納各種原則，這些原則引導(dǎo)他們對特定行為作出是非判斷并依據(jù)此指導(dǎo)自己的行動。三、幼兒道德的發(fā)展道德：是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化道德品質(zhì)道德行為道德認知道德意志道德情感對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認識對道德關(guān)系和道德行為所產(chǎn)生的愛憎好惡的心理體驗對待他人和社會的有道德意義的活動自覺克服困難、做出抉擇的毅力和堅持的精神道德品質(zhì)：也稱“德行”，簡稱“品德?！笔且粋€人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、一貫的心理特征和傾向；是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)。道德道德道德道德道德對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認道德認知的發(fā)展道德認知：主要指兒童對是非善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識，包括道德概念的掌握、道德判斷力的發(fā)展以及道德信念的形成。皮亞杰的理論——對偶故事法柯爾伯格的理論——兩難故事法道德認知的發(fā)展道德認知：主要指兒童對是非善惡行為準則及（一）皮亞杰道德認知發(fā)展理論闡述兒童道德認知隨年齡發(fā)展，從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的理論。（一）皮亞杰道德認知發(fā)展理論闡述兒童道德認知隨年齡發(fā)展，從他對偶故事法A、一個叫約翰的小男孩在他的房間里，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五只杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這東西，他推門進去，門撞到托盤，結(jié)果15只杯子撞碎了。B、一個叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗柜里拿出一些果醬，但是放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，他試圖取果醬時，碰到了一只杯子，結(jié)果杯子掉下來打碎了。對偶故事法對偶故事法A、有一個小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來就可以用了。但在打開即將空了的瓶子時，他把桌布上弄上了一塊墨水漬。對偶故事法請判斷故事中孩子的過失是否相同？這兩個孩子中，哪個更壞些？為什么？請判斷故事中孩子的過失是否相同？5歲女孩的談話記錄：問：哪一個壞些？

答：弄一大塊墨水污點在桌布上的那個孩子。

問：為什么？

答：因為污點大。

問：為什么他弄臟了一大塊？

答：因為要幫助別人。

問：為什么另外一個孩子弄臟了一小塊？

答：因為他常常摸摸東西，他弄臟了一小塊。

問：那么他們兩個人誰壞些？

答：弄臟了一大塊的那個孩子。5歲女孩的談話記錄：第一階段：（0—3歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷。（沒有真正的道德觀念，此階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。）第二階段：（3—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標(biāo)準進行道德判斷。第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點：以自己內(nèi)在的標(biāo)準進行道德判斷。第一階段：（0—3歲）前道德判斷階段（二）柯爾伯格道德發(fā)展理論研究方法：兩難推理故事研究結(jié)果：三個水平六個階段（二）柯爾伯格道德發(fā)展理論研究方法：兩難推理故事柯爾伯格對皮亞杰理論的研究和系統(tǒng)的擴充肯定了皮亞杰的觀點：兒童的認知發(fā)展是其道德發(fā)展的必要條件；道德發(fā)展作為一個連續(xù)的發(fā)展過程，由于認知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性；他律道德和自律道德之間的差異相當(dāng)于前運算階段與具體運算階段之間的差異等。指出皮亞杰觀點的局限性：研究中所采用的成對故事造成的較壞后果的兒童往往不是故意的，而造成較輕后果的兒童往往是有意的，因此，利用對偶故事法不能很好的揭示兒童道德的推理過程?？聽柌駥ζ喗芾碚摰难芯亢拖到y(tǒng)的擴充肯定了皮亞杰的觀點：兒柯爾伯格的3水平6階段道德發(fā)展理論第1水平：前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級階段。此水平分兩個階段。第2水平：習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級開始，此水平又分兩個階段。第3水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟時開始。此水平又分兩個階段。柯爾伯格的3水平6階段道德發(fā)展理論第1水平：前習(xí)俗水平。大約前習(xí)俗水平第1階段：懲罰和服從的定向。這種定向是為了逃避懲罰而服從于權(quán)威或者有權(quán)利的人，通常是父母。一個行動是否道德是依據(jù)他對身體的后果來確定的。第2階段：快樂的相對主義。這一階段的兒童對規(guī)則的看法不再那么絕對，開始領(lǐng)悟到什么事都有不同的看法。前習(xí)俗水平第1階段：懲罰和服從的定向。這種定向是為了逃避懲罰習(xí)俗水平：第3階段：好孩子道德。在這一階段，能獲得贊揚和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。盡管兒童人以他人的反應(yīng)為基礎(chǔ)來判斷是非，現(xiàn)在他們更關(guān)心他人的表揚與批評而不是他人的身體力量。注意遵從朋友或家庭的標(biāo)準來維持好名聲。第4階段：權(quán)威性與維持社會秩序的道德。這一階段青少年開始強調(diào)服從法律，注重維護社會秩序。習(xí)俗水平：第3階段：好孩子道德。在這一階段，能獲得贊揚和維持后習(xí)俗水平：第5階段：民主承認的法律的道德。這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護社會秩序的一致意見。因為它是一種社會契約，當(dāng)社會中的人們經(jīng)過理智的討論找到全體中更多成員利益的替代物時，他是可以修正的。第6階段：普遍的原則。這一階段個體即遵從社會標(biāo)準也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。后習(xí)俗水平：第5階段：民主承認的法律的道德。這一階段出現(xiàn)了以柯爾伯格通過研究提出：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲以前大都處于第一種水平，13歲以前多半數(shù)以上處于第二種水平，只有極少數(shù)進入第三種水平；16歲以上30%進入第三種水平。兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)，但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)?？聽柌裢ㄟ^研究提出：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲以前大都處（三）幼兒道德發(fā)展的特點具體性他律-自律情緒性模仿性（三）幼兒道德發(fā)展的特點具體性下面的案例體現(xiàn)了幼兒道德發(fā)展的什么特點？案例1韋祎與一群伙伴玩耍，其中鬧了小矛盾，竟聽到她說了一句粗話，我們都很驚奇，也很氣憤，問她是從哪里學(xué)來的，她說：“是電視里的阿姨叔叔說的?！鞍咐?今天是周末，韋祎的爸爸在幫爺爺做事情，媽媽在幫奶奶剪指甲，韋祎都看在眼里，下午，奶奶剛進門，韋祎主動地幫助奶奶拿拖鞋。

模仿性下面的案例體現(xiàn)了幼兒道德發(fā)展的什么特點？案例1韋祎與一群伙案例3亮亮的玩具從不讓其他小朋友碰，但爺爺今天給他買了很多喜愛的零食，他非常開心，愿意和其他小朋友一起分享自己的玩具。情緒性。幼兒的道德行為常受情緒的影響。幼兒對道德行為的判斷在很大程度上決定于當(dāng)時個體情緒的滿足程度。（開心時能夠容忍他人）案例3亮亮的玩具從不讓其他小朋友碰，但爺爺今天給他買了很多113案例四明明是一個既聰明又聽話的孩子。在學(xué)校，他是老師的得意門生，因為他會按照老師的要求去做一切事。比如，上課要認真聽講，不要做小動作，作業(yè)要認真完成等等。在家里，他是一個乖孩子，從不惹爸媽生氣，爸媽讓他做什么他就做什么，因為聽爸媽的話，除了會得到一點點好處（比如買玩具給我，買好東西吃等）之外，重要的原因是他覺得爸媽的話都是正確的，我只需領(lǐng)旨行事就行了。他律性。113案例四明明是一個既聰明又聽話的孩子。在學(xué)校，他是老師兒童道德發(fā)展的特點皮亞杰對偶故事《哪個更壞》中，幼兒認為無意中打壞了十五個杯子的約翰，比故意犯錯誤打壞了一個杯子的亨利更壞。具體性根據(jù)人們行為的表面現(xiàn)象和某些外部特點及行為的直接后果來判斷行為的好壞。兒童道德發(fā)展的特點皮亞杰對偶故事《哪個更壞》中，幼兒認為無意

今天，多多（鄰居家的孩子）要他媽媽抱，多多媽媽真抱了，韋祎竟然很鄭重的對多多媽媽說：“媽媽，媽媽快放手，他要自己走?！蔽液苷饎?，大家都笑了。（注：老師已經(jīng)教過學(xué)生兒歌：媽媽，媽媽快放手，我要自己走）。今天，多多（鄰居家的孩子）要他媽媽抱，多多媽媽（四）影響因素：1、家庭及其父母——《曾子殺彘》2、游戲及其活動3、同伴及其交往4、社會榜樣5、教師及其環(huán)境（四）影響因素：曾子殺彘曾子之妻之市①，其子隨之而泣。其母曰：“女(汝)還，顧反為女殺彘（zhì）②?！逼捱m市來③，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特④與嬰兒戲耳⑤?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲之也。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也⑦，聽父母之教。今子欺之⑧，是教子欺也。母欺子，子而不信其母⑨，非所以成教也⑩?！彼炫脲棰弦?。

曾子的夫人去集市上去趕集，他的兒子哭著也要跟著去。他的母親對他說：“你先回家呆著，待會兒我回來殺豬給你吃?！痹拥姆蛉说郊猩匣貋恚涂匆娫右叫∝i去殺。她就勸止說：“我只不過是跟孩子開玩笑罷了?！痹诱f：“妻子，這可不能開玩笑??！小孩子沒有思考和判斷能力，要向父母親學(xué)習(xí)，聽從父母親給予的正確的教導(dǎo)?，F(xiàn)在你欺騙他，這就是教孩子騙人??！母親欺騙兒子，兒子就不再相信自己的母親了，這不是正確教育孩子的方法啊?！庇谑前沿i殺了，煮后吃了。曾子殺彘曾子之妻之市①，其子隨之而泣。其母曰：“女(汝)還通過游戲《找朋友》進行禮貌教育練習(xí)。小航從未講過臟話，但進入幼兒園沒多久，媽媽竟然聽見他罵人，問他從哪里學(xué)來的，他說：”其他小朋友經(jīng)常這樣講“。第四章幼兒的社會化課件社會榜樣媒體家長調(diào)控教師及其環(huán)境教師示范作用幼兒園環(huán)境

社會榜樣兒童社會化的核心內(nèi)容就是使兒童成為一個有道德的人，能遵守社會規(guī)定的道德規(guī)范和行為準則的人。兒童社會化的核心內(nèi)容就是使兒童成為一個有道德的人，能遵守社會第四章幼兒的社會化第四章幼兒的社會化語言社會行為同伴關(guān)系親子關(guān)系語言社會行為同伴關(guān)系親子關(guān)系問題討論

個體是怎樣由生物人變成社會人的？

第一節(jié)社會化概述問題討論個體是怎樣由生物人變成社會人的？第一節(jié)社會

剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個月后，孩子就會對人有反應(yīng)，看到有人來了就高興，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時就哭了，產(chǎn)生“認生”現(xiàn)象。隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準加以自覺地遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會化的過程。剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人文庫專用125學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）文庫專用5學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里一、社會化的含義1.什么是社會化⑴社會化的內(nèi)涵兒童在一定社會條件下逐步掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。⑵社會化的實質(zhì)：人對社會的認識過程一、社會化的含義1.什么是社會化看書回答以下問題：（135-139）1..兒童實現(xiàn)社會化的重要標(biāo)志是什么？2.兒童社會化的前提是什么？3.認知、社會化和情感的關(guān)系怎樣？4.兒童社會化的目標(biāo)是什么？5.自我包括哪些內(nèi)容？看書回答以下問題：（135-139）2、兒童實現(xiàn)社會化重要標(biāo)志：

獨立掌握社會規(guī)范，自覺遵守社會規(guī)范2、兒童實現(xiàn)社會化重要標(biāo)志：3.兒童的社會化⑴是一個積極主動的發(fā)展過程

①認知和行為符合社會要求，適應(yīng)和參與社會生活。②不是消滅個性，也不是消除個人差異⑵個人社會化程度越高，社會適應(yīng)性就越強

3.兒童的社會化二、社會化的前提1.兒童認知發(fā)展：

對社會的認知和對自我的認知。2.兒童社會化的前提：認知的發(fā)展二、社會化的前提1.兒童認知發(fā)展：3.離開了社會實踐和社會交往，就沒有真正的社會化4.認知、社會化和情感的關(guān)系：密不可分。

認知是社會化的前提，社會化豐富了情感和認知，情感推動著認知和社會化，共同構(gòu)成人的心理過程的發(fā)展。

3.離開了社會實踐和社會交往，就沒有真正的社會化三、社會化的目標(biāo)1.兒童社會化的目標(biāo)：

形成完整的自我2.自我（自我意識、自我概念）⑴什么是自我？

個體對其存在狀態(tài)的認知。⑵自我的內(nèi)容：

角色系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)三、社會化的目標(biāo)1.兒童社會化的目標(biāo)：鞏固練習(xí)1.兒童在一定社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程就是（）A調(diào)節(jié)化B豐富化C深刻化D社會化2.社會化，最早是（）的概念A(yù)心理學(xué)B教育學(xué)C社會學(xué)D人類學(xué)DD鞏固練習(xí)1.兒童在一定社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確鞏固練習(xí)3.下列對于社會化說法正確的是（）A兒童獨立掌握社會規(guī)范B消滅兒童的個性C消除兒童個體差異D兒童的發(fā)展同步進行4.兒童社會化的前提是（）A認知發(fā)展B情緒調(diào)控C情感發(fā)展D注意發(fā)展AA鞏固練習(xí)3.下列對于社會化說法正確的是（）AA鞏固練習(xí)5.離開了（）就沒有真正的社會化①社會實踐②社會進步③社會交往④社會發(fā)展A①②B③④C①③D②④6.關(guān)于認知、情感和社會化的關(guān)系，下列說法不正確的是（）A認知是社會化的前提B情感是社會化的前提C情感推動社會化和認知D社會化豐富了情感和認知CB鞏固練習(xí)5.離開了（）就沒有真正的社會化CB鞏固練習(xí)7.兒童社會化的目標(biāo)是形成完整的（）A認知B情感C自我D角色8.自我是一個完整的概念，包括（）①對自己的認知②對他人的認知③對自己的情感④對自己的評價A①②③B①②④C①③④D②③④9.完整的自我包括（）兩個方面①角色期待②角色系統(tǒng)③角色失調(diào)④能力結(jié)構(gòu)A①②B③④C①③D②④CBD鞏固練習(xí)7.兒童社會化的目標(biāo)是形成完整的（）CBD語言構(gòu)成要素的發(fā)展語言的發(fā)生發(fā)展：語言階段第二節(jié)幼兒的語言發(fā)展231語言的發(fā)展萌芽：前語言階段4幼兒語言運用能力的發(fā)展重點知識語言構(gòu)成要素的發(fā)展語言的發(fā)生發(fā)展：語言階段第二節(jié)幼兒的語一、語言的發(fā)展萌芽：前語言時期語言知覺語言表達前語言時期（0-12個月）一、語言的發(fā)展萌芽：前語言時期語言知覺語言表達前語言時期（0（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9月2~3、4月0~1個月5~8個月語音修正期根據(jù)周圍環(huán)境修正自己的語音體系

發(fā)音游戲期區(qū)分并模仿成人語音

新生兒期：進一步發(fā)展語音辨別能力、對語音的偏好及喚名反應(yīng)

胎兒中、后期初步的語音辨別和記憶能力9~12個月說話萌芽期能辨別音素、轉(zhuǎn)換音素、認識音素（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9月2~3、4月0~1（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發(fā)展2.多音節(jié)階段（4-10個月）1.單音節(jié)階段（0-3個月）3.學(xué)話萌芽階段（11-13個月）（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發(fā)展2.1.3.二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視幼兒與別人進行雙眼對視，表明他們開始了社會化的歷程。（二）說話前的象征性符號符號：是客體以外的一種表達，它是約定俗成的。如：文字、人民幣、語言等。幼兒能夠運用符合與別人交流表明他邁入和社會化的第一步。二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展（一）語音的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展（三）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展（一）語音的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展（（一）語音的發(fā)展發(fā)展階段：6-12個月：原型語音結(jié)構(gòu)1歲-1歲半：發(fā)出的聲音與特定的事物聯(lián)系1歲半-3歲：感知語言到說出語言過度4歲：掌握語言（一）語音的發(fā)展發(fā)展階段：（一）語音的發(fā)展1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。2、3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期。（4歲左右是語音發(fā)展的關(guān)鍵期）。4歲以上兒童一般能掌握本民族語音的全部語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。3、幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。4、大多數(shù)3歲以上孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對聲母發(fā)音感到困難。5、兒童語音的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響較大。6、逐漸出現(xiàn)對語音的意識。（一）語音的發(fā)展1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。學(xué)前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時期,語音教育非常重要。

教師的語音質(zhì)量對幼兒的影響極為重要。

學(xué)前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時（二）詞匯的發(fā)展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發(fā)展的時期）2、幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。（4—5歲是詞匯豐富的活躍期）3、幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現(xiàn)出詞義擴張和詞義縮小的傾向。4、積極詞匯增加的同時，消極詞匯也在增加。（二）詞匯的發(fā)展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（三）語法的發(fā)展1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復(fù)雜的意思，稱為單詞句。（語言和動作結(jié)合）2、1歲半到2歲時，出現(xiàn)了雙詞句。3、2歲以后，開始使用無修飾的簡單句。4、2歲半左右開始，出現(xiàn)簡單的復(fù)合句，以后逐漸出現(xiàn)帶有連接詞的復(fù)合句，使意思的表達更加完整。（三）語法的發(fā)展1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復(fù)雜的2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢1、從混沌一體到逐步分化2、從簡單句到復(fù)合句3、從不完整句到完整句4、句子長度由短到長2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢1、從混沌一體到逐步分化四、語用能力的發(fā)展我們將一個人對語言的運用，稱為言語行為。言語是個人運用語言的具體行為。運用語言能力，簡稱語用能力，是指兒童運用語言進行人際交往的能力，這是反映兒童語言水平的重要標(biāo)志。四、語用能力的發(fā)展我們將一個人對語言的運用，稱為言語行為。四、兒童語言運用能力的發(fā)展1、合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)不同對象來確定和改變說話的方式以達到說話的目的2、連貫的復(fù)述能力兒童對故事的復(fù)述能力是語言能力發(fā)展的表現(xiàn)。4歲兒童的復(fù)述能力較低；從5歲開始，幼兒已能獨立連貫地復(fù)述一個故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語言不夠生動流暢。（5歲是幼兒語言能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是語言質(zhì)量提高的關(guān)鍵期）四、兒童語言運用能力的發(fā)展1、合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)四、兒童語言運用能力的發(fā)展3、行動的調(diào)節(jié)能力大約到六七歲，自我中心語言——社會化語言4、語言發(fā)展中的個別差異

兒童習(xí)得語言的總趨勢是一致的，但每個具體的兒童在語言發(fā)生的時間、習(xí)得的策略上是不同的，具有明顯的個別差異。四、兒童語言運用能力的發(fā)展自我中心語言兒童最初的語言——自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。一、重復(fù)二、獨白三、集體獨白自我中心語言兒童最初的語言——自己與自己交流而用的，對自己的社會化語言一、適應(yīng)性告知二、批評和嘲笑三、命令、請求和威脅四、問題與回答社會化語言一、適應(yīng)性告知五、如何促進幼兒的言語能力（一）培養(yǎng)幼兒言語能力的原則言語能力是人類的一種遺傳能力，而發(fā)展幼兒的言語能力絕不僅是教幼兒認識多少個字、背誦多少個單詞抑或是閱讀幾篇文章，發(fā)展幼兒的言語能力必須對其進行綜合培養(yǎng)，并且遵循以下幾個原則——五、如何促進幼兒的言語能力（一）培養(yǎng)幼兒言語能力的原則1、有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點正從直觀行動思維向具體形象思維過渡，應(yīng)著重培養(yǎng)感知語言能力，進行聽力訓(xùn)練，使其獲得良好的傾聽能力。中班幼兒（4~5歲）：處于形象思維時期，教育的重點放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)其積極問話、答話、對話、講話等說話能力。大班幼兒（5~6歲）：形象思維更加完善，開始萌發(fā)抽象性。教育的重點是培養(yǎng)其講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖及續(xù)編講述等）及初步閱讀的能力。1、有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點正從直觀行2、不拘一格、形式多樣促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，可以利用日常生活中的一切機會開展言語活動，并讓其報道活動內(nèi)容，比如介紹游戲過程，家庭假日生活；引導(dǎo)其看圖講話、編故事，幫助其表演小話劇等。3、以身作則，富有愛心良好的言語環(huán)境能夠在潛移默化中促進幼兒言語能力的提高，所以要求教育者要以身作則，時刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言；為其提供豐富的言語刺激，使每個幼兒都有交流的機會；面對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，因以溫和寬松的態(tài)度對待并給予鼓勵，從而營造一個寬松、溫馨的氣氛。2、不拘一格、形式多樣促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種（二）幼兒言語能力培養(yǎng)傾聽能力的培養(yǎng)對話能力的培養(yǎng)講述能力的培養(yǎng)初步閱讀能力的培養(yǎng)英語聽說能力的培養(yǎng)（二）幼兒言語能力培養(yǎng)傾聽能力的培養(yǎng)1、傾聽能力的培養(yǎng)

傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能力，幼兒的傾聽能力是在教育過程中逐漸發(fā)展起來的，教育重點應(yīng)放在對語音語調(diào)和對語意的理解上，在這一過程中，幼兒會獲得四項傾聽技能：有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽和欣賞性傾聽。1.有意識傾聽：幼兒全神貫注聽和有目的的聽。培養(yǎng)這一能力關(guān)鍵在于抓住幼兒興趣，捕獲他們的注意力。1、傾聽能力的培養(yǎng)傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語調(diào)，對所聽的內(nèi)容作出歸納、推理和評價。3.理解性傾聽：掌握傾聽的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測。4.欣賞性傾聽：這是一種高水平的傾聽，往往產(chǎn)生于對傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。傾聽內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品。欣賞性傾聽的兩種方式：一是放磁帶或CD；而是家長或老師有表情朗讀。2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語2、對話能力的培養(yǎng)幼兒的對話能力是幼兒運用語言與他人進行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽，所以要學(xué)會傾聽，抓住他人話語內(nèi)容從而開展成功的對話。

對話能力的培養(yǎng)是通過對話活動來完成的。對話活動圍繞幼兒已有經(jīng)驗的話題進行交談，利用寬松自由不拘形式的語言特點，以表明想法為準。2、對話能力的培養(yǎng)幼兒的對話能力是幼兒運用語言與他人進行交3、講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述語言的表達能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對個人經(jīng)驗的講述，如講述觀察到的動植物、參觀的某個地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進行的創(chuàng)造性的講述，比如看圖講述、實物講述、情景表演講述等。3、講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.初步的識字能力：該能力不是指能識一定數(shù)量的字那么簡單，具備這一能力的幼兒應(yīng)具備：理解文字的作用；知道文字的意義并念出來；把文字與日常說的口語對應(yīng)；知道文字和語言的多樣性；學(xué)習(xí)并能掌握一定的識字規(guī)律等。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.初步的識字能力：該能力不是指能識4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.初步的書寫能力：一般來說包含：養(yǎng)成正確的書寫姿勢，如坐立、握筆等；認識漢字獨特的書寫風(fēng)格；知道書寫漢字的基本工具，并了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆等書寫的不同要求；學(xué)會漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等。3.初步的文學(xué)作品欣賞能力：以兒歌、幼兒詩、故事、童話和寓言這類文學(xué)體裁為主要內(nèi)容的文學(xué)作品向幼兒展示了一個豐富多彩的書面世界，可以利用幼兒的興趣開展各類活動提高幼兒的作品欣賞能力。4、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.初步的書寫能力：一般來說包含：養(yǎng)5、英語聽說能力的培養(yǎng)我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。提高幼兒的英語聽說能力不僅要通過游戲展開，如英語兒歌活動、游戲，還應(yīng)該貫穿于日常生活中的點點滴滴，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)、運用英語口語的機會，在潛移默化中使幼兒的口語表達能力得到提高。5、英語聽說能力的培養(yǎng)我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟第三節(jié)幼兒的親子關(guān)系第三節(jié)幼兒的親子關(guān)系（一）有價值的社會性微笑兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)社會性微笑（二）親密的一對一關(guān)系母親與孩子之間的關(guān)系一、嬰兒與他人（一）有價值的社會性微笑一、嬰兒與他人二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系，其主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。（一）什么是依戀二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)1.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.陌生人進來，與父母交談，并靠近孩子

4.父母悄悄地離開5.父母回來并安撫孩子安斯沃斯陌生情境實驗（二）依戀的類型1.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.第四章幼兒的社會化課件第四章幼兒的社會化課件第四章幼兒的社會化課件依戀類型

安全型

矛盾型

回避型安斯沃斯的陌生情境實驗依戀的類型依戀類型安全型矛盾型回避型安斯沃斯的陌生情境實驗依戀的與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境進行積極探索。母親離開時，苦惱不安，想尋找母親回來。母親回來時，會立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰安靜下來，繼續(xù)去做游戲。安全型依戀嬰幼兒占70%。安全型嬰幼兒三種依戀類型的表現(xiàn)與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。母親回來時，緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當(dāng)母親親近他時會生氣地拒絕、推開。矛盾型依戀的嬰兒占20%。三種依戀類型的表現(xiàn)矛盾型嬰幼兒母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離開時他們并不會哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當(dāng)母親回來時，也往往不予理睬。有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%?；乇苄蛬胗變喝N依戀類型的表現(xiàn)與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要各種類型依戀父母對孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子（3）積極的情感表達，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護（5）喜歡與孩子密切的身體接觸各種類型依戀父母對孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待回避性依戀矛盾型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身矛盾型依戀

穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康

規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力123三、依戀的作用幫助兒童認識世界，提高認知能力 穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？第四節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第四節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。一、什么是幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活【實驗1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現(xiàn)出更多的社會性反應(yīng)，更加快樂?！緦嶒?】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗二、同伴關(guān)系的作用（一）發(fā)展社會認知1、在同伴交往中，獲得更廣闊的認知視野和交往技能。2、獲得積極、富有成效的社會交往技能，進一步發(fā)展其認知能力。二、同伴關(guān)系的作用（一）發(fā)展社會認知二、同伴關(guān)系的作用（二）滿足歸屬需要（情感）1、在同伴交往是兒童獲得歸屬感的源泉，是兒童得到愛和尊重的前提。2、能從同伴中得到情感宣泄、寬慰、理解，能充分地表達、傳遞自己的友善，以得到同班的歡迎和愛戴，產(chǎn)生對某一團體或同伴之間的歸屬感。二、同伴關(guān)系的作用（二）滿足歸屬需要（情感）二、同伴關(guān)系的作用（三）培養(yǎng)積極性格平等的交往能夠讓幼兒體驗到內(nèi)在的尊重感，有利于他們自信心、責(zé)任感等良好個性特征的發(fā)展。二、同伴關(guān)系的作用（三）培養(yǎng)積極性格認知情感社交社會化個性2.有助于同伴之間的相互社會化5.為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)3.有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

4.成為兒童積極情感的重要后盾

1.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略認知情感社交社會化個性2.有助于同伴之間的相互社會化5.為三、幼兒同伴交往的特點（一）嬰兒期與幼兒早期兒童的社會行為最早出現(xiàn)在嬰兒早期，通常的方式是：觸摸、微笑、咿呀學(xué)語。第二年逐漸發(fā)展成協(xié)同的相互交流。其中大多是相互間的模仿活動，如：追逐、跳躍、摔玩具等。三、幼兒同伴交往的特點（一）嬰兒期與幼兒早期三、幼兒同伴交往的特點（二）幼兒期進入幼兒園后，同伴間的社會性聯(lián)系逐漸成為幼兒生活的主要內(nèi)容。1、練習(xí)社交技能2、強化交往行為3、積極投入游戲4、出現(xiàn)“性別分離現(xiàn)象”三、幼兒同伴交往的特點（二）幼兒期三、幼兒同伴交往的特點（三）在幼兒園交往的情況幼兒交往十分重要，但在實際生活中，幼兒的交往受到種種因素的限制。教師應(yīng)該有意識地利用各種活動為幼兒交往提供有利條件，促進幼兒的社會化發(fā)展。三、幼兒同伴交往的特點（三）在幼兒園交往的情況四、幼兒交往的策略協(xié)調(diào)給予順從支配逆反四、幼兒交往的策略協(xié)調(diào)給予順從支配逆反（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究研究一：兒童同伴交往策略1、幼兒交往策略行為主要發(fā)生在自由活動中，隨著年齡的增長，交往策略行為呈現(xiàn)增長的趨勢。2、一般策略：協(xié)調(diào)、順從、支配、給予、逆反3、交往是幼兒與他人交互作用的主要方式。（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究研究二：兒童與成人交往策略1、一般策略：協(xié)調(diào)、順從、支配給予、逆反2、與同伴交往中表現(xiàn)出較多“互惠性”傾向，與成人交往中更多地表現(xiàn)出“順從性”傾向。3、兒童的同伴關(guān)系對兒童社會化正常發(fā)展有獨特的作用。（一）有關(guān)幼兒交往策略的研究（二）交往策略的課程學(xué)習(xí)1、在人際交往的過程中，兒童所呈現(xiàn)的交往策略是兒童社會化發(fā)展進程中的重要標(biāo)志。2、在幼兒園教育中，教師應(yīng)當(dāng)將兒童社會化發(fā)展融入到整體的教育活動中去，通過課程的學(xué)習(xí)促進兒童社會性的發(fā)展。（二）交往策略的課程學(xué)習(xí)個體特點身體特征認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼兒園家庭成人的鼓勵個體特點身體特征認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼1、身體特征（1）嬰兒偏好正常的人臉。（2）“以貌取人”傾向2、行為特征行為特征是兒童社會交往能力的重要體現(xiàn)。1、身體特征同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應(yīng)的發(fā)展。教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交3、認知能力（1）行為特征與認知能力是相互影響的。（2）兒童在社會交往中的不同表現(xiàn)是受兒童認知能力的制約的。4、成人的鼓勵（1）成人要調(diào)整自己的觀念與行為，積極鼓勵孩子與同伴的交往。（2）教師對于兒童的影響也很重要。3、認知能力羅森塔爾效應(yīng)

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。

新學(xué)期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。我們