基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)校改進獲獎科研報告

基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)校改進獲獎科研報告當(dāng)前，我國教育事業(yè)已進入了一個快速發(fā)展的全新階段，全面提高育人質(zhì)量在學(xué)校教育工作中占據(jù)了重要的中心地位，并受到持續(xù)關(guān)注。從學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的視角，聚焦學(xué)校育人質(zhì)量的核心議題，不僅正面回答了“辦什么樣的學(xué)?！焙汀芭囵B(yǎng)什么樣的人”的問題，還有效解決了“怎樣辦學(xué)?！焙汀霸鯓优囵B(yǎng)人”的問題。

一、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)：學(xué)校改進的基本指向

學(xué)習(xí)力作為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)和未來社會人才必備的基本素養(yǎng)，在以大數(shù)據(jù)、人工智能和共享技術(shù)等為代表的當(dāng)今社會，顯得尤為關(guān)鍵和重要。

多年來，國內(nèi)外專家、學(xué)者分別從不同的學(xué)科視角和研究背景對學(xué)習(xí)力的概念內(nèi)涵進行了界定和闡釋，將其表述為“是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)動力、能力、毅力、品質(zhì)而實現(xiàn)自我改造、創(chuàng)新和發(fā)展的經(jīng)驗、能力、綜合系統(tǒng)或行為”?？梢?，學(xué)習(xí)力有效架構(gòu)起了人和教育之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。學(xué)校教育一旦離開了對學(xué)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)和培養(yǎng)，也就失去了存在的根基和發(fā)展動力。因此，聚焦和培養(yǎng)學(xué)習(xí)力不僅是當(dāng)前研究、反思和提升學(xué)校育人質(zhì)量的重要突破口，還是改進學(xué)校育人工作的重要思路和基本指向。

二、教育本質(zhì)與學(xué)生需求：學(xué)校改進的邏輯起點

一是教育本質(zhì)：喚醒認(rèn)知、激發(fā)潛能和讓學(xué)生成為他自己。從宏觀的視角來看，教育作為一種開放、系統(tǒng)、能動的社會實踐活動，具有明確的內(nèi)在指向性，是以“人是什么”和“人成為人”為基本取向和本意的。學(xué)校作為教育發(fā)展的社會性產(chǎn)物，是一種持續(xù)促進學(xué)習(xí)者社會化的專業(yè)活動場所或組織機構(gòu)，具有明確的價值取向和突出的育人功能。由此看來，培養(yǎng)人才不僅是教育的原點、宗旨和本質(zhì)，還是學(xué)校工作的根本任務(wù)和重要職能。因此，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與教育具有的喚醒認(rèn)知、激發(fā)潛能、讓學(xué)生成為他自己的本質(zhì)要求是高度契合的，二者既相互融合，又相互印證，相得益彰。

二是學(xué)生發(fā)展：差異性、未完性、模糊性和層級性同存。在教育領(lǐng)域中，始終存在一個客觀的事實，即學(xué)生是存在差異的。由于學(xué)生在認(rèn)識水平、心理機能和行為習(xí)慣等方面存在差異，故他們在成長或發(fā)展方面會呈現(xiàn)出需求差異性、歷程未完性、方向模糊性和階段層級性等本質(zhì)特征。學(xué)校教育只有把學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)特征作為教育工作的邏輯起點和回歸基點，做到尊重差異、理解差異和成就差異，才能進一步提高教育培養(yǎng)人才的精準(zhǔn)性和學(xué)校育人工作的實效性。因此，學(xué)校教育要進一步厘清學(xué)生需要什么、選擇什么和發(fā)展什么，進而為學(xué)生發(fā)展提供精確的方向引領(lǐng)和適切的教育資源，助力學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三、多措并舉與六力齊發(fā)：學(xué)校改進的路徑選擇

一是領(lǐng)會政策精神，深化教育改革，激發(fā)學(xué)校育人動力。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會的關(guān)鍵時期。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神等，在為推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和辦好人民滿意教育指明了前進方向和提供了根本遵循的同時，也為學(xué)校育人工作提出了本質(zhì)性要求。因此，學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)會政策精神，深化教育綜合改革，順勢而為、主動擔(dān)當(dāng)、積極創(chuàng)新和勇于實踐，全面落實立德樹人根本任務(wù)，促進培養(yǎng)人才工作穩(wěn)中向好地發(fā)展，進一步激發(fā)學(xué)校的育人動力。

二是更新教育理念，聚焦育人目標(biāo)，彰顯學(xué)校育人魅力。理念既是價值層面的思想凝練，也是事實層面的行動方向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，無論是教育技術(shù)的升級，還是教學(xué)手段的優(yōu)化，都必須依賴于教育理念的引領(lǐng)和支撐?？梢?，教育理念是教育行為的指南，也是人才培養(yǎng)的重要因素。因此，學(xué)校需要適時更新教育理念、聚焦育人目標(biāo)，把人作為育人工作的出發(fā)點、發(fā)力點和回歸點，進一步彰顯學(xué)校的育人魅力。

三是科學(xué)頂層設(shè)計，優(yōu)化管理機制，提升學(xué)校育人實力。在新時代背景下，學(xué)校要把高質(zhì)量的人才培養(yǎng)作為一個體系性的社會工程進行頂層設(shè)計，對育人工作進行整體架構(gòu)和逐級細(xì)化;各教育利益主體之間要做到無縫對接，增強立德樹人根本任務(wù)落地的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、全程性和實效性。因此，學(xué)校教育要著眼于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進行科學(xué)的頂層設(shè)計，不斷優(yōu)化管理機制，進一步提升學(xué)校育人實力。

四是豐富課程體系，發(fā)掘?qū)W科價值，拓展學(xué)校育人張力。課程體系的完備性、課程設(shè)置的合理性、課程資源發(fā)掘的充分性，都會對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校教育要立足當(dāng)前課程配置體系結(jié)構(gòu)和學(xué)科教材編寫現(xiàn)狀，在充分結(jié)合校情與學(xué)情、遵循教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，組建專業(yè)團隊，重新梳理、解構(gòu)和重構(gòu)課程資源，完善課程體系，豐富課程內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W科價值，形成貼切實際、遵循規(guī)律、尊重差異和符合邏輯的“研發(fā)—實施—反饋—調(diào)適”的運行機制，進而提高學(xué)校教育的實效性?？梢?，在學(xué)校育人工作中，豐富課程體系、發(fā)掘?qū)W科價值既體現(xiàn)了學(xué)校教育的終極意義，也拓展了學(xué)校的育人張力。

五是完善考核評價機制，搭建多元平臺，釋放學(xué)校育人活力。從本質(zhì)上說，任何一種考核評價都具有明確的價值取向和既定的目標(biāo)選擇，它通常具有鑒定、導(dǎo)向、激勵和反饋調(diào)節(jié)等重要功能。從學(xué)校育人現(xiàn)狀看，學(xué)校人才培養(yǎng)考核評價方面還存在著導(dǎo)向功利性、標(biāo)準(zhǔn)未完性、方式單一性等問題，這使得考核評價機制的功能未能充分發(fā)揮出來。因此，學(xué)校教育要不斷完善考核評價機制，搭建學(xué)生多元發(fā)展的平臺，拓展學(xué)生自主成長空間，進一步釋放學(xué)校的育人活力。

六是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，健全保障機制，凝聚學(xué)校育人合力。從現(xiàn)有政策看，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”是對學(xué)校教育環(huán)境的最基本要求。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，不僅是學(xué)校教育中不可或缺的重要資源和基本手段，還是學(xué)校組織不可推卸的重要職責(zé)。因此，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓教育資源能夠觸手可及;要健全保障機制，讓學(xué)校育人行為常態(tài)化、制度化、規(guī)范化和實效化，在多主體共同參與和深度配合的基礎(chǔ)上，進一步凝聚學(xué)校育人合力。

總之，從學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的視角來思考和討論學(xué)校育人工作改進的問題，是一個動態(tài)、發(fā)展的對策