鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

.@:第3頁鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難古代大思想家孟子曾說：“盡信書，那么不如無書〞。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)〞為“主動學(xué)習(xí)〞，變被動承受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)展質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃重的興趣性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的才能。例如：教學(xué)?撈鐵牛?，老師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對上述4個問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開場了。我也就這樣借助學(xué)生的問題活潑學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用。第二，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的打破口，同時也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的打破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂〞，“這個句子我不明白〞這個層次上。例如：教學(xué)?海濱小城?這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好似覆蓋在一片片紅云之中〞，我要求學(xué)生以“什么〞為形式提出了“覆蓋是什么意思？〞，以“為什么〞的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？〞以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？〞在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探究解決。通過對難點(diǎn)的探究，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，而且還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和形成。如我在教?勞動最有滋味?這課時，較難理解的是為什么“我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊舒適〞？教學(xué)過程中，我注意抓住這一難點(diǎn)問題，在學(xué)生讀的根底上，有意識地用這一論題提問學(xué)生：看了這句話，你想提什么問題？學(xué)生很容易提到“胃里〞、“心里〞分別指什么？為什么會一齊舒適？針對學(xué)生的問題，老師順勢再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？〞通過老師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生積極的考慮，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒適〞指的是餃子的味道好，“心里舒適〞指的是精神愉快，是同學(xué)們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對課文的理解。質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維才能進(jìn)步的過程。因此