幼兒園角色游戲材料提供

幼兒園角色游戲材料提供（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的實踐研究方案一、問題提出《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發(fā)展。而角色游戲是幼兒期的典型游戲，是幼兒自然游戲的一種，它來源于生活，表現(xiàn)異于生活，是適應幼兒年齡特點的一種獨特的游戲活動形式，符合幼兒身心發(fā)展的要求。然而，角色游戲的開展，游戲材料提供（環(huán)境創(chuàng)設）又是一個不可忽視的游戲資源。作為幼教工作者，要為幼兒提供角色游戲材料并且創(chuàng)設一個好的環(huán)境，充分利用這些游戲資源，為幼兒綜合能力的提高提供一個平臺。正是基于對上述問題的認真思考，我們認為研究與實施“幼兒園角色游戲材料提供（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的實踐研究”是解決幼兒園對于角色游戲活動的現(xiàn)狀，是從幼兒的心理、身體發(fā)展出發(fā)，為幼兒提供適宜的角色游戲材料（環(huán)境），提高幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在游戲活動中活潑主動地學習、健康快樂地成長。二、核心概念的界定1.“角色游戲”角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。2．“角色游戲材料”“角色游戲材料”是指幼兒開展角色游戲活動時所使用的物品，一般包括高結構材料和低結構材料兩類。高結構角色游戲材料是指那些有自己固有的形狀和結構，功能比較單一的材料，也就是幼兒園通常購置的仿真玩具；低結構角色游戲材料是指那些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，面對這類材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用。3．環(huán)境創(chuàng)設主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需求，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境相互作用活動情景，把環(huán)境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。4．適宜性是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。結合本次課題研究各年齡角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的實踐研究是根據(jù)小班、中班、大班幼兒在身心特點上的差異，因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的游戲材料（環(huán)境創(chuàng)設）。例如，同時玩娃娃家游戲，給小班幼兒提供的玩具就是應該是數(shù)量較多的主題玩具，如娃娃、小鍋、小鏟等，而且，玩具要一式多份，這是因為小班幼兒的角色游戲多是一些模仿動作，而且幼兒之間的互相模仿性也很強，平行游戲較多。而大班幼兒玩娃娃家所需要的多是一些富有創(chuàng)造性的或能一物多用的材料。因為大班幼兒接觸面廣了，知識經(jīng)驗豐富了，在游戲中對社會生活的反映范圍擴大了，內容也豐富了。如果玩具、材料的功能太單一，會限制幼兒的想象和創(chuàng)造力。三、課題研究的意義與價值《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒活動的開展。在現(xiàn)在的幼兒園教育中，環(huán)境是幼兒學習、發(fā)展的重要教育資源，在幼兒教育活動中也有著許多方面的積極作用。開展的角色游戲材料提供（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的實踐研究意義與價值在于：一、通過遵循角色游戲材料（環(huán)境創(chuàng)設）提供的適宜性，能夠適合每個幼兒的身心水平和年齡特點、富有兒童情趣，能滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使每個幼兒能夠從中獲益。二、通過豐富多彩的、富有啟發(fā)的、開放性的角色材料（環(huán)境）促使幼兒展開想像的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做。三、通過在布置游戲環(huán)境及制作游戲材料時，可讓幼兒參與進來。著名教育家陳鶴琴提出：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境”。培養(yǎng)幼兒的審美情趣，增強低碳環(huán)保等意識。四、課題研究的理論依據(jù)1．建構主義理論以維果茨基為基礎的現(xiàn)代建構主義理論認為，兒童的認知的發(fā)展不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。知識與經(jīng)驗的獲得是兒童自身通過與環(huán)境的互動、通過解決問題來獲得的，知識與經(jīng)驗的掌握是一個自主建構的過程。幼兒園角色區(qū)的設置為幼兒提供一個自主游戲的環(huán)境，適宜的操作材料又使幼兒能主動解決游戲中的問題。2．皮亞杰的認知結構論兒童的認知是由他自身與外部環(huán)境相互作用形成的一種結構，角色游戲是個體把信息納入原有的認知圖式同化的一種形式，角色游戲是幼兒期的主要學習方式，重視為兒童提供操作的機會。本課題的研究是根據(jù)幼兒的認知經(jīng)驗，提供適宜的角色游戲材料（環(huán)境創(chuàng)設），改變以前的單調角色游戲，提倡發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師的主導作用結合起來。五、研究目標與研究內容（一）研究目標：1．了解角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的現(xiàn)狀。2．探索角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的方法和途徑。（二）研究內容1．調查并分析幼兒園各年齡階段角色游戲的幼兒參與情況，找出制約角色游戲“材料投放環(huán)境創(chuàng)設”的因素。2．探索角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的方法及途徑。從幼兒園角色游戲現(xiàn)狀入手，結合園內的自有資源，以幼兒需求為前提，緊貼孩子發(fā)展實際，開展各種角色游戲活動，探索角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的方法及途徑。（1）查閱文獻，學習新的角色游戲、材料制作和環(huán)境創(chuàng)設等理論，幫助老師對角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）有新的認識，并提升教師們的科研興趣。（2）開展角色游戲材料制作、環(huán)境布置等活動。（3）開展各種角色游戲活動，如：活動區(qū)、主題角色游戲等，根據(jù)不同的角色游戲，我們所提供的不同的材料層次，布置適宜的環(huán)境切實促進幼兒的發(fā)展，讓每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。在活動中教師采取觀察記錄的方法了解幼兒對角色游戲材料（環(huán)境布置）的反映及需求。六、研究的基本思路和研究方法（一）研究思路實地調研→分析與改進措施→實踐驗證→改進與完善→結論（二）研究方法1．文獻法。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。關于角色游戲的研究前人已做過很多研究，我必須了解這些已有成果，運用“學習”、“借鑒”、“揚棄”的辦法來使這些成果為我所用。2．觀察法。通過有目的、有計劃的觀察幼兒在角色游戲中的種種表現(xiàn)，來分析幼兒的社會性發(fā)展的水平、現(xiàn)象、障礙等等。3．行動研究法。行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個在實踐中發(fā)展起來的起點為開端。之后通過觀察、訪談等方法，找到相關資料，進行整理和分析。然后，發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于實踐，并對其效果加以檢驗。4．個案研究法。在研究過程中對研究對象中的某一特定對象，進行觀察記錄，弄清其游戲特點及其社會性發(fā)展的形成過程的一種研究方法。七、課題研究的實施步驟（一）準備階段：2013年9月—2013年10月1．調查現(xiàn)階段角色游戲材料（環(huán)境創(chuàng)設）的現(xiàn)狀；分析數(shù)據(jù)，完成調查報告。2．查閱有關文獻圖片、資料，了解最新該課題的研究動態(tài)。3．制定研究方案并修改、完善，做好課題研究的準備。（二）實施階段：2013年11月—2014年5月通過開展角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性的實踐研究總結經(jīng)驗并撰寫本階段的中期報告。根據(jù)角色游戲材料投放（環(huán)境創(chuàng)設）適宜性開展各年齡班的角色游戲活動。（三）總結整理階段2014年6月―2014年7月任務：1.對課題的研究進行總結，整理有關的材料，撰寫研究報告。2．匯總有關的研究成