招教考試教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)總結(jié)

第一部分教育基礎(chǔ)知識和基本原理第一章教育基礎(chǔ)知識與理論第一節(jié)教育與學(xué)校教育一、教育1、培養(yǎng)人的活動是教育的本質(zhì)性規(guī)定，在教育理論界，一般認(rèn)為“教育”概念最早見于《孟子.盡心上》中“得天下英才而教育之”這一句話（四書五經(jīng)：四書、五經(jīng)的合稱，泛指儒家經(jīng)典著作。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》，五經(jīng)指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）2、廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。3、狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化發(fā)展的活動4、教育的本質(zhì)有目的的培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點，即教育的質(zhì)的規(guī)定，有以下三方面的特點：第一，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象。第二教育是有意識、有目的、自覺的對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關(guān)系。二、教育學(xué)1、教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。其研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題，研究目的是通過對研究對象的考察和認(rèn)識，揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論依據(jù)。2、教育思想孔子：創(chuàng)立私學(xué)孟子：性善論，四善端《學(xué)記》：教學(xué)相長，尊師重道，長善救失，啟發(fā)誘導(dǎo)蘇格拉底：培養(yǎng)治國人才，產(chǎn)婆術(shù)柏拉圖：培養(yǎng)哲學(xué)家和政治家，男女應(yīng)受同等教育，重視早期教育，寓學(xué)習(xí)于游戲亞里士多德：追求理性，公共教育昆體良：《雄辯術(shù)原理》西方第一本教育專著3、教育學(xué)的創(chuàng)立和變革(1)夸美紐斯：教育學(xué)之父《大教學(xué)論》①教育要適應(yīng)自然②系統(tǒng)論述班級授課制以及教學(xué)原則方法等③把一切知識教給一切人（2）盧梭：《愛彌兒》自然與自由教育，教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性，用自然方法培養(yǎng)自然人（3）裴斯泰洛奇：教育應(yīng)做到智育、德育和體育的一體化，使受教育者腦、心和身體都得到發(fā)展，塑造完整的富有個性特征的人（4）洛克：“白板說”和“紳士教育”（5）赫爾巴特：現(xiàn)代教育學(xué)之父《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，四段教學(xué)法，明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個步驟（6）杜威：實用主義教育學(xué)《民主主義與教育》，“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗的改造”4、馬克思主義教育學(xué)，社會主義教學(xué)理論。5、學(xué)校教育學(xué)是一門研究現(xiàn)代學(xué)校教育活動及其變化規(guī)律的科學(xué)。三、現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生1、中國的學(xué)校正式產(chǎn)生于夏商周時期。2、近代學(xué)校所具有的新特點：（1）以法治教，普及義務(wù)教育（德國頒布了世界上最早的義務(wù)教育法）（2）建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)—學(xué)制（學(xué)制是指制度化了的公共教育系統(tǒng)體制，對各級各類教育機構(gòu)的總體制度、性質(zhì)、任務(wù)和正常運行機制等進(jìn)行明確的規(guī)范和規(guī)定）（3）創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式—班級授課制（4）教育內(nèi)容機構(gòu)日益豐富，增加大量的自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程（5）教育的階段性依然存在。3、現(xiàn)代學(xué)校教育的特點：（1）重視早期教育與小學(xué)教育的銜接（2）普及義務(wù)教育和延長教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，并且相互滲透。（4）高等教育大眾化和多元化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身發(fā)展（6）教育技術(shù)手段現(xiàn)代化四、學(xué)校教育的功能1、學(xué)校教育具有文化功能2、學(xué)校教育具有經(jīng)濟和現(xiàn)代化功能3、學(xué)校教育具有政治功能4、學(xué)校教育具有個體發(fā)展的功能（1）促進(jìn)人的身心發(fā)展進(jìn)程（2）加速個體發(fā)展的社會化進(jìn)程（3）發(fā)展人的主體性、個性化功能五、學(xué)校教育的構(gòu)成要素1、教育者2、受教育者3、教育內(nèi)容4、教育途徑六、學(xué)校教育的任務(wù)：1、教學(xué)，智育發(fā)展任務(wù)。2、德育，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德品質(zhì)。3、美育、體育和勞動教育七、學(xué)校教育的特點：1、職能專門性。2、組織嚴(yán)密性。3、作用全面性。4、內(nèi)容系統(tǒng)性。5、手段有效性。6、形式穩(wěn)定性第二節(jié)教育的目的和教育制度教育目的1、教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會需求的人的總和。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的一個總的要求。2、教育目的的價值取向是教育目的的提出者或從事教育活動的主體根據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持有的一種傾向。①個體本位論：教育目的觀點認(rèn)為教育要服從人的生長規(guī)律和滿足人的需求，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)②社會本位論：教育目的觀點認(rèn)為要注重教育的社會價值，培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家事業(yè)。3、教育目的的層次性：國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)4、教育目的的作用：①導(dǎo)向功能。②激勵功能。③評價功能。5、影響教育目的制定的因素：①社會政治、經(jīng)濟和文化因素②人的身心發(fā)展特點③制定者的教育理想和價值觀6、我國的教育目的的精神實質(zhì)：①教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)②培養(yǎng)全面發(fā)展的人③教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合二、我國當(dāng)前的教育方針及培養(yǎng)目標(biāo)1、教育方針：（1）教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育的總方向。（2）教育必須與生產(chǎn)勞動想結(jié)合（3）在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)（4）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)2、培養(yǎng)目標(biāo)（1）初中階段：德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育（2）高中階段：①初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀②愛國、愛黨維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有振興民族和為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)的志向與愿望③遵紀(jì)守法，有社會公德和社會責(zé)任感④有終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，有科學(xué)人文素養(yǎng)，有知識技能、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力⑤強健體魄，頑強意志，健康生活方式和審美，初步獨立生活，職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力⑥正確認(rèn)識自己，尊重他人，交流合作，具有團隊精神，理解文化多樣性，面向世界三、教育制度1、①廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。②俠義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家給及各類學(xué)校的總系統(tǒng)，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系③各級學(xué)校系統(tǒng)：學(xué)前教育機構(gòu)、初等教育機構(gòu)、中等教育機構(gòu)、高等教育機構(gòu)各類學(xué)校系統(tǒng)：普通教育系統(tǒng)、職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)、師范教育系統(tǒng)和成人教育系統(tǒng)2、制定教育制度的依據(jù)：①政治制度②經(jīng)濟基礎(chǔ)③學(xué)生的身心發(fā)展特點④我國學(xué)制的歷時發(fā)展和國外學(xué)制的影響3、義務(wù)教育與終身教育制度（1）①義務(wù)教育：義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的特點②1986年通過《義務(wù)教育法》，2006年6月29日修訂通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2）①終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)②1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育學(xué)專著《終身教育》③聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告？《教育——財富蘊藏其中》成為終身教育理論體系最終形成的標(biāo)志。④終身教育思想對世界教育改革發(fā)與發(fā)展的影響：a形成了對教育的全新認(rèn)識、全新理解b促進(jìn)了教育社會化和整個社會學(xué)習(xí)化c加強學(xué)校與社區(qū)、職業(yè)界的結(jié)合d由注意人的“受教育權(quán)”轉(zhuǎn)向注意人的“學(xué)習(xí)權(quán)”，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性四、學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢1、學(xué)校教育制度的改革發(fā)展歷程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育2、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革和發(fā)展的趨勢（1）重視幼兒教育并加強與小學(xué)教育的銜接（2）逐漸延長義務(wù)教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育日趨接近（4）高等教育多樣化、大眾化（5）重視繼續(xù)教育和終身教育第三節(jié)教育與社會的關(guān)系一、教育是一種社會現(xiàn)象。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教育社會大系統(tǒng)中的一個功能系統(tǒng)，教育與社會的政治、經(jīng)濟制度，生產(chǎn)力及文化互相制約、互相促進(jìn)，從而推動社會的發(fā)展。二、教育與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系1、政治、經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)（1）政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治、經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利（3）政治、經(jīng)濟制度決定教育的目的和內(nèi)容（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度2、教育對政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生影響（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量三、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系1、生產(chǎn)力影響和制約教育的發(fā)展（1）生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格（3）生產(chǎn)力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識第四節(jié)教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系一、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。包括生理發(fā)展和心里發(fā)展兩個方面。1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：①發(fā)展具有順序性②發(fā)展具有階段性③發(fā)展具有不平衡性④發(fā)展具有互補性⑤發(fā)展具有個體差異性二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用1、遺傳2、環(huán)境3、主管能動性4學(xué)校教育（學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用）第二章教師及教師發(fā)展第一節(jié)教師職業(yè)概述教師職業(yè)的詮釋1、從廣義上講凡是把知識技能和技巧傳授給別人的都可以稱之為教師。狹義上將，教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。2、教師職業(yè)的基本特征（1）教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)（2）教師是教育者，教師職業(yè)是以教書育人為目的的職業(yè)3、教師的作用：文化的傳播者，靈魂的工程師，成長的促進(jìn)者二、教師角色的定位所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊定位決定的復(fù)合社會對教師期望的行為模式。1、傳道授業(yè)者2、朋友3、榜樣4、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者5、研究者6、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——新課改對教師角色扮演的要求7、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者三、教師素養(yǎng)是指教師為了履行職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)所必須的素質(zhì)修養(yǎng)。包括：1、完善的情感智力和品質(zhì)（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（3）做自律的榜樣（自律包括自我評價、自我規(guī)劃、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督和自我反省）（4）熱心和有幽默感（5）有可信任感2、全面完整的知識結(jié)構(gòu)（1）本體性知識，特定的專業(yè)知識（2）條件性知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識（3）實踐性知識，教師教學(xué)經(jīng)驗的積累3、靈活實際的教學(xué)能力（1）教師課堂教學(xué)的思維能力（2）教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力（3）教師課堂教學(xué)的組織管理能力（4）教師課堂教學(xué)的研究能力4、教學(xué)機智，包括：因材施教、因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即是教師個體教育教學(xué)水平不斷提高，從一個不成熟階段到成熟階段的過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的意義1、教師專業(yè)發(fā)展能幫助教師認(rèn)識教師專業(yè)自我2、教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步三、教師專業(yè)成長的階段1、非關(guān)注階段（接受正式教育之前）2、虛擬關(guān)注階段（師范生）3、生存關(guān)注階段（入職初期）4、任務(wù)關(guān)注階段（能力掌握）5、自我更新關(guān)注階段四、教師專業(yè)發(fā)展的策略1、學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我超越2、實踐：改善心智模式3、培訓(xùn)：建立共同愿景4、合作：整合團體智慧5、研究：學(xué)會系統(tǒng)思考五、良好師生關(guān)系的構(gòu)建1、建立良好師生關(guān)系的作用：建立良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。師生關(guān)系的好壞，直接影響教育教學(xué)的效果以及學(xué)生人格的形成。2、良好師生關(guān)系的影響因素（1）教師方面：①教師對學(xué)生的態(tài)度②教師領(lǐng)導(dǎo)方式③教師的智慧④教師的人格因素（2）學(xué)生方面：學(xué)生影響師生關(guān)系的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識。許多調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)為教師喜歡自己，就會主動親近這位教師。（3）環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境等3、如何建立良好的師生關(guān)系（1）提高教師自身的素養(yǎng)（2）要樹立正確的學(xué)生觀（3）要發(fā)揚教育民主（4）正確處理師生矛盾第三節(jié)教師反思及其方法一、教師反思的含義及其內(nèi)容1、教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。2教師反思的內(nèi)容：對自己行為的反思，對行為過程的反思，對活動反思。二、教師反思的意義1、教師反思促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展2、教師在反思過程中具有雙重角色，既是演員，又是戲劇批評家；而且，反思是理論和實踐之間的橋梁3、教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師通過教學(xué)反思，形成習(xí)慣，并將反思結(jié)果自覺地運用于教學(xué)之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度4、幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)三、教師反思的方法1、教學(xué)日志2、教師學(xué)習(xí)審計（一般以學(xué)期或年為單位）3、教育案例：就是一個實際教育情境的描述教育案例的基本特征：①講述的是一個關(guān)系教育的故事或事例②有一個完整的故事和戲劇性的沖突③敘述具體、典型、特殊、而不是對事件的籠統(tǒng)描述和抽象化、概括化的說明④對事件、地點和必要的背景及因果關(guān)系有所交代⑤對教育行為的描述能夠反映出事件人物的情感、態(tài)度、動機和需要等⑥要反應(yīng)事件發(fā)生的特定教育背景4、教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗事例”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。教師“寫”教育事件實際上就成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與變革教學(xué)行為的一種行動方式。5、網(wǎng)絡(luò)教研：是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的教研活動。6、教學(xué)課例：是指對一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實錄以及以此為基礎(chǔ)而對這堂課進(jìn)行的闡述分析與反思。第三章教育研究與校本研究第一節(jié)教育研究概述一、教育研究的含義：教育研究是以教育問題為對象，運用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的過程。二、教育研究的特征1、教育研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論和實踐問題為導(dǎo)向2、教育研究要有科學(xué)的研究設(shè)計，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并做好資料收集3、教育研究是運用一定的科學(xué)方法、遵循一定的科學(xué)研究程序的認(rèn)識活動4、教學(xué)研究應(yīng)具有創(chuàng)造性三、教師成為研究者的意義1、教師成為研究者有利于教育改革2、教師成為研究者能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展3、教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結(jié)合四、教育研究的基本方法1、觀察法：是人類認(rèn)識事物最古老、用的最多的一種方法。（1）自然觀察法和實驗觀察法（2）直接觀察和間接觀察法（3）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（4）參與式觀察和非參與式觀察2、調(diào)查研究法：是在教育理論的指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集所需的資料，從而形成科學(xué)認(rèn)識的一種方法。（1）訪談?wù){(diào)查法訪談是一種研究性訪談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法，是社會科學(xué)研究中一個十分有用的的研究方法（2）問卷調(diào)查法：是根據(jù)需要精心設(shè)計一系列問題，編成標(biāo)準(zhǔn)化問卷，然后發(fā)給調(diào)查對象，根據(jù)回收的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論的方法。3、實驗研究法：就是研究組根據(jù)一定的目的和計劃，合理控制、創(chuàng)設(shè)一定條件，對被試者施加教育影響，然后觀測被試者的變化和教育效果，從而驗證假設(shè)，推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的研究方法。4、行動研究法：前哥比倫大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書中，第一次系統(tǒng)的將行動研究的定義運用到教育中來。教育行動研究是教育工作者或?qū)W校的一線教師針對自己在教育領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)和班級管理的過程中遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究者的指導(dǎo)下，對問題進(jìn)行科學(xué)的定位、診斷、制定解決計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的教育水平，改善教學(xué)質(zhì)量的行動。第二節(jié)校本教研校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。這種研究強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。一、校本研究的基本理念和要素1、校本教研的基本理念：（1）學(xué)校是校本教研的主陣地（2）教師是校本教研的主體（3）解決教學(xué)的實際問題是校本教研的核心2、以校為本的教學(xué)研究的基本要素：教師的個人自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個核心要素，構(gòu)成了開展校本教學(xué)研究的三個基本要素自我反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，是校本教學(xué)研究中的一個最基本要素，也是開展校本研究的基礎(chǔ)前提二、校本教研的過程1、教學(xué)問題2、教學(xué)設(shè)計3、教學(xué)行動4、教學(xué)總結(jié)三、校本教研的主要形式1、開展校本教學(xué)研究的主要形式（1）集體備課（2）定向研究（3）案例教學(xué)校本研究形式還有說課、聽課、評課、公開課、反思教學(xué)、沙龍會談等，在校本研究中都可以靈活運用。2、校本研究成果的表達(dá)形式（1）教育日志：是教師對教育生活事件的定期記錄，在把真實的教育場景轉(zhuǎn)化為文字的過程中梳理教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題。日志一般包括事件、地點、人物、事件（2）教育案例：是含有教育問題或疑難情境在內(nèi)的，真實發(fā)生在教育現(xiàn)場中的典型事件（3）教學(xué)課例：教學(xué)案例自始至終都是圍繞特定的問題開展的，以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反思為基本線索；而教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實際場景，也包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確問題指向，并且實際情境的敘述、師生對話的描述通常是舉例式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。四、校本教學(xué)研究的管理教學(xué)研究的機制類型主要有兩種：一種是通過自上而下的方式，即采用上級行政推動的方式開展教研工作；二是通過自下而上的方式，即以基層學(xué)校為核心開展教學(xué)工作。第四章依法治校與教育法律救濟第一節(jié)教育法律原理一、教育法概述1、教育法就是由國家制定或認(rèn)可的并以國家強制力保證實施的有關(guān)教育有關(guān)教育活動的行為規(guī)范的總和。2、教育法的特點:（1）教育法的規(guī)定具有公定力（2）教育法的規(guī)定具有強制性（3）教育法具有多變性（4）在教育法之上沒有統(tǒng)一的法典二、教育法律規(guī)范1、教育法律規(guī)范，又稱教育法律規(guī)則，是教育法的主要構(gòu)成要素，是由國家制定或認(rèn)可，體現(xiàn)國家在教育方面意志的，通過一定的法律條文表現(xiàn)出來的，具體規(guī)定教育主體的權(quán)利和義務(wù)及法律后果，具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教育行為標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。2、教育法律規(guī)范的特征（1）提現(xiàn)國家意志的最高地位和效力的社會規(guī)范（2）規(guī)定教學(xué)參與者權(quán)利和義務(wù)，維護(hù)教學(xué)秩序，具有明確性（3）使用對象和適應(yīng)范圍具有普遍性3、教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)：假定（法定條件）、處理（行為準(zhǔn)則）、獎懲（法律后果）4、教育法律規(guī)范的類型（1）按處理部分內(nèi)容不同可分為：義務(wù)性規(guī)范、禁止性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范（2）安確定性程度可分為：確定性規(guī)范、委任性規(guī)范、準(zhǔn)用性規(guī)范和非確定性規(guī)范三、教育法律關(guān)系1、教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系2、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素（1）教育法律關(guān)系的主體，包括法律關(guān)系中權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者。分為個人、組織機構(gòu)和國家三類（2）教育法律關(guān)系的客體，主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象包括物質(zhì)財富、非物質(zhì)財富、行為三方面（3）教育法律關(guān)系的內(nèi)容，依據(jù)法律規(guī)定享有的權(quán)利與義務(wù)3、教育法律關(guān)系的基本特征（1）教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范規(guī)定和調(diào)整的教育關(guān)系（2）教育法律關(guān)系是一種權(quán)義關(guān)系4、教育法律關(guān)系分為兩類：一類是縱向型的，一般稱教育行政法律關(guān)系；一類是橫向性的，一般稱教育民事法律關(guān)系5、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消亡，真正引起教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更與消亡是符合教育法律規(guī)范設(shè)定條件的法律事實。四、教育法的制定實施與監(jiān)督1、教育法的制定教育法的制定程序，又稱立法程序，是指一定的國家機關(guān)制定（包括修改、廢止）教育法的法定步驟和階段（1）教育法律議案的提出（2）教育法律草案的審議（3）教育法律的通過（4）教育法律的公布2、教育法的實施（1）教育法律的實施就是通過一定方式在社會生活中具體運用和實現(xiàn)教育法律規(guī)范的活動。可以有兩種方式：法律的遵守和法律的使用（2）教育法的遵守就是任何組織與個人的活動都按照教育法規(guī)定的要求行為，分為行使教育法規(guī)定的合法權(quán)利、履行教育法規(guī)定的義務(wù)、遵守教育法規(guī)定的禁令三類（3）教育法的使用是教育法實施的一種基本方式（4）教育法的監(jiān)督，廣義指國家機關(guān)、社會組織或公民依法對實施監(jiān)督；狹義是指國家專門法制監(jiān)督機關(guān)即人民檢察院依照法定權(quán)限和程序?qū)Ψ傻膱?zhí)行和遵守情況進(jìn)行監(jiān)督第二節(jié)學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)一、學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)1、學(xué)校的權(quán)利：辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校專有的權(quán)利（1）按照章程自主管理（2）組織實施教育教育教學(xué)活動（3）招收學(xué)生或者其他受教育者（4）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分（5）對受教育者辦法相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分（7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費（8）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉（9）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利2、學(xué)校的義務(wù)（1）遵守法律法規(guī)（2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量（3）維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益（4）以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有掛情況提供便利（5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目（6）依法接受監(jiān)督二、教師的權(quán)利與義務(wù)《教師法》教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這是我國在第一次在法律上確定教師的社會地位的專業(yè)性和神圣性，并對教師的概念在法律層面進(jìn)行明確界定1、教師的權(quán)利（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗。簡稱教育教學(xué)權(quán)，是教師最基本的權(quán)利（2）從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。簡稱科學(xué)研究權(quán)（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績。簡稱為指導(dǎo)與評定權(quán)（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。簡稱物質(zhì)保障權(quán)。（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作，教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會與其他形式參與學(xué)校民主管理，簡稱民主管理權(quán)（6）參加進(jìn)修或其他形式的培訓(xùn)。簡稱進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)2、教師的義務(wù)（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)習(xí)愛的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)（3）對學(xué)生進(jìn)行《憲法》和《教育法》所確定的基本原則的教育、愛國主義和民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動（4）愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（5）制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象（6）不斷的提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)法律意義上的學(xué)生指的是在依法成立或國家法律認(rèn)可的學(xué)習(xí)及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民1、學(xué)生的權(quán)利（1）接受、享用教育的權(quán)利，即參加教育教學(xué)計劃安排的各項活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。這是保障學(xué)生參加學(xué)習(xí)，接受教育、享有實質(zhì)性受教育權(quán)的的前體和基礎(chǔ)，也是學(xué)生手教育權(quán)的具體體現(xiàn)（2）獲取物質(zhì)保障的權(quán)利，即按照有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。它體現(xiàn)了國家政府對學(xué)生提供完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)保障的重視，也是學(xué)生的一項實質(zhì)性權(quán)利（3）獲得公正評價與相應(yīng)證書的權(quán)利，即在在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書（4）維護(hù)自身權(quán)益的權(quán)利，即對于學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起起訴（5）法定的其他權(quán)利，即法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利2、學(xué)生的義務(wù)（1）遵守法律法規(guī)的義務(wù)（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德行為習(xí)慣（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度第三節(jié)依法治校與教育法律救濟一、學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件1、學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實2、學(xué)校的行為違法3、學(xué)校行為必須與損害事實有因果關(guān)系4學(xué)校主管上有過錯二、教育法律救濟1、教育法律救濟是指當(dāng)教育行政機關(guān)或其他國家機關(guān)和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權(quán)益時，相對人可以通過申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補救2、教育法律救濟的特征：（1）權(quán)利受到損害是教育法律救濟存在的前體，如果權(quán)利未受損害，就無所謂救濟（2）教育法律救濟具有彌補性，是對損害的權(quán)利的彌補（3）教育法律救濟的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行3、教育法律救濟的作用（1）保護(hù)教育法律關(guān)系主體（2）維護(hù)教育法律權(quán)威（3）促進(jìn)教育行政部門的依法行政（4）有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)4、教育法律救濟途徑（1）教育申訴制度：教師申訴、學(xué)社申訴（2）教育行政復(fù)議（3）教育行政訴訟第二部分中學(xué)課程與教學(xué)第一章課程和課程理論第一節(jié)課程概述一、課程概念從廣義上來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。從狹義上說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。二、課程類型1、按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程2、按照課程內(nèi)容的組織方式，分為核心課程和綜合課程3、從課程計劃對課程設(shè)置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程5、根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三課程在學(xué)校教育中的作用1、課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2、課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)3、課程是學(xué)生吸取知識的主要來源4、合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)課程理論一、課程理論是研究課程設(shè)計、課程編制和課程改革的理論二、課程流派1、經(jīng)驗主義課程論：以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程；同時強調(diào)課程的組織應(yīng)心理學(xué)話2、學(xué)科中心主義課程論：這一課程流派是蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機而出現(xiàn)的，主要有要素主義和永恒主義3、社會改造主義課程論：把重點放在當(dāng)代社會問的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)系的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃等方面4、存在主義課程論：課程最終要由學(xué)生的需要來決定5、后現(xiàn)代主義課程論：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性第三節(jié)課程的設(shè)計一、課程設(shè)計就是對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等范疇，每一個范疇都提出具體的觀點、主張以及實現(xiàn)這些觀點和主張的程序和方法，并且經(jīng)常形成特定的教學(xué)模式。二、課程設(shè)計的模式1、目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實現(xiàn)、評級二進(jìn)行課程設(shè)計，是20世紀(jì)出開始的課程設(shè)計與開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。目標(biāo)理論的奠基者是現(xiàn)代課程論之父博比特。目標(biāo)模式在理論上是權(quán)威性最強、影響最廣泛、運用最普遍的課程設(shè)計理論之一①確定教學(xué)目標(biāo)②選擇教學(xué)經(jīng)驗③組織教學(xué)經(jīng)驗④評價教育計劃構(gòu)成2、過程模式：斯騰豪斯提出的過程模式是以著名教育哲學(xué)家彼得斯的知識理論為依據(jù)。過程原則的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造。過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵學(xué)生的個性特點，并把這一目標(biāo)與課程活動、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進(jìn)而又統(tǒng)一于教師的主體作用中。五項過程原則：①教師應(yīng)該與血色素一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題②在處理爭議性問題時教師應(yīng)持有中立性原則，使課堂成為學(xué)生的論壇③探究具有爭議性問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授④討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無需達(dá)成一致意見⑤教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任三、課程設(shè)計的三個層次1、課程計劃（1）課程計劃的構(gòu)成：教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排（2）課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動和其他活動的依據(jù)2、課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以剛要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：前言（指導(dǎo)思想）、課程目標(biāo)（核心）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄（2）課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：①為學(xué)科的教學(xué)提出統(tǒng)一要求和具體規(guī)格②編寫教科書和教教學(xué)的主要依據(jù)③學(xué)校和教師應(yīng)該全面徹底領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并貫徹實施④是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)3、教材和教科書：教材是教學(xué)的材料。俠義的教材又稱教科書或課本。四、課程目標(biāo)的確立1、課程目標(biāo)是指整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。廣義的課程目標(biāo)，指向教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是多層次的2、課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時間性3、課程目標(biāo)的分類：生成性課程目標(biāo)、行為取向性目標(biāo)、表現(xiàn)性課程目標(biāo)4、課程目標(biāo)的確定方法，篩選法、參照法五、課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化1、課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是達(dá)到課程目標(biāo)的基本手段。課程內(nèi)容的三種不同觀點：課程內(nèi)容是學(xué)科內(nèi)容的總和、課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)經(jīng)驗2、挖掘課程內(nèi)容的方法與思路（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段（2）確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料（3）創(chuàng)造性開放和使用教學(xué)用具（4）安排學(xué)生從事課外實踐活動（5）總結(jié)和反思教學(xué)活動（6）廣泛利用校內(nèi)外的場館資源（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用（8）開放和利用鄉(xiāng)土資源3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化：①轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主構(gòu)建學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、問題探究學(xué)習(xí)）六、校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)的民族課程決策過程第四節(jié)基礎(chǔ)教育新課程改革一、課程改革目標(biāo)1、基本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基本要求的新課程體系。2、新課程改革的具體目標(biāo)（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度二、新課改的基本特征1、強調(diào)課程的發(fā)展功能2、實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性3、關(guān)注實施過程與科學(xué)評價4、進(jìn)一步加大課程管理的彈性化三、新課程設(shè)計的特征1、課程設(shè)計越來越體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生個性的發(fā)展2、由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)利分享3、課程綜合化得到重視，注重學(xué)生靈活與綜合運用的意識和能力四、新課程的實施1、把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關(guān)鍵2、教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提3、教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證4、評價體系的改革是實施新課改的保證。分?jǐn)?shù)決定一切的教育評價體系，是目前實施新課改最大的絆腳石五、新課改的三級管理體系：實行國家、地方和學(xué)校三級管理第二章教學(xué)和教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念1、教學(xué)四是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動2、教學(xué)活動的特點：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成（3）教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一二、學(xué)校教學(xué)學(xué)校教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)和教育目的的基本途徑1、學(xué)校教學(xué)的特點（1）學(xué)校教學(xué)具有明確的目的（2）學(xué)校教學(xué)具有周密的計劃（3）學(xué)校教學(xué)是基于預(yù)成課程的教學(xué)（4）學(xué)校教學(xué)具有高速度高效率2、學(xué)校教學(xué)的任務(wù)學(xué)校教學(xué)作為實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本途徑，其作用的發(fā)揮是通過教學(xué)目標(biāo)耳朵達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成來實現(xiàn)的（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，掌握應(yīng)用知識的基本技能和技巧（2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強學(xué)生的體力第二節(jié)教學(xué)過程及其規(guī)律一、教學(xué)過程及其特點1、教學(xué)過程就是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按確定的原則、目標(biāo)、形式和程序，啟動、互動，從而現(xiàn)實地生成開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動和目的等合規(guī)律地、現(xiàn)實地、構(gòu)建、生成和開展的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實地形成過程2、教學(xué)過程的構(gòu)成因素：基本要素是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾是教學(xué)過程最基本的矛盾3、教學(xué)過程的特點：①教學(xué)過程的互動性②教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)知的間接性③教學(xué)過程的發(fā)展性④教學(xué)過程的教育性二、教學(xué)過程的本質(zhì)1、教學(xué)過程本質(zhì)不同學(xué)說：認(rèn)識說、實踐說、發(fā)展說、統(tǒng)一說、多質(zhì)說2、當(dāng)代的教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程的中心與基礎(chǔ)應(yīng)是師生的互動和交往，教師應(yīng)該明確的認(rèn)識自己的主體地位、學(xué)說的主體地位、師生主體間的關(guān)系三、教學(xué)活動的規(guī)律1、教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識的簡約性規(guī)律2、教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律3、教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律4、知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律第三節(jié)教學(xué)理論一、教學(xué)理論發(fā)展1、思孟學(xué)派的《學(xué)記》是世界上最早論述教與學(xué)問題的著作2、西方第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的是德國教育家拉克拉，他的“教授之術(shù)”的研究開拓了作為理論形態(tài)的教學(xué)理論研究的先河。3、捷克大教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志教學(xué)理論研究邁入系統(tǒng)化階段二、主要的教學(xué)理論1、行為主義教學(xué)理論：美國心理學(xué)家華生，刺激─反應(yīng)理論；新行為主義斯金納，程序教學(xué)理論；斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機體在某種情境下自發(fā)做出的某種行為，由于的得到了強化而提高了該行為在這種情況下發(fā)生的概率2、認(rèn)知教學(xué)理論（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說（2）心理學(xué)基礎(chǔ)：強調(diào)知識獲得和每部心里結(jié)構(gòu)，將知識獲得看成是一種心理活動（3）認(rèn)知教學(xué)理論的主要代表是布魯納的科學(xué)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促使學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理和內(nèi)部規(guī)律體系3、情感教學(xué)理論（1）代表人物羅亞杰，人格發(fā)展的情感教學(xué)理論（2）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和如何學(xué)習(xí)的人（3）關(guān)于教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中必須有安全感與學(xué)生互相信任；課堂氣氛必須是融洽、真誠、開發(fā)、互相支持4、建構(gòu)主義教學(xué)理論（1）早期構(gòu)建主義理論的代表人物主要有皮亞杰、維果斯基和布魯納，新構(gòu)建主義代表人物有加得納、古德曼、布魯克思（2）構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是積極主動的構(gòu)建知識的過程5、多元智力教學(xué)理論（1）多元智力理論是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授加得納雨1983年在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》提出，并在其后研究中完善的（2）多元智力包括：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然學(xué)家的智力6、反思性教學(xué)理論：1983年由簫恩提出，倡導(dǎo)教師為了自己的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一個反思的實踐者7、有效教學(xué)理論（1）判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程（2）有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)三、當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向1、倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)2、強調(diào)整合的課程內(nèi)容3、提倡構(gòu)建的知識學(xué)習(xí)4、倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動5、主張自主探究的學(xué)習(xí)方式6、提倡多樣化的教學(xué)手段7、強調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價第三章課堂教學(xué)與教學(xué)技能第一節(jié)課堂教學(xué)的意義、原則與方法一、課堂教學(xué)概念：是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師和學(xué)生的學(xué)所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動二、課堂教學(xué)意義1、課堂教學(xué)是實施課程的基本途徑2、課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的中心、3、學(xué)校的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)在整個學(xué)校工作中的特殊地位三、課堂教學(xué)的原則1、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則2、理論聯(lián)系實際原則3、啟發(fā)性原則4、直觀性原則5、循序漸進(jìn)原則6、因材施教原則7、鞏固性原則四、中學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法1、講授法：教師應(yīng)注意，保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；講授要做到條理清晰、重點分明；講究語言藝術(shù)；注意與其他教學(xué)方法配合2、談話法：教師應(yīng)注意，做好充分準(zhǔn)備；面向全體學(xué)生；進(jìn)行總結(jié)3、討論法：教師應(yīng)注意，選好討論內(nèi)容；肯定學(xué)生各種意見的價值；善于引導(dǎo)4、練習(xí)法：注意，明確練習(xí)目的和要求；指導(dǎo)正確練習(xí)方法；合理安排練習(xí)步驟；科學(xué)掌握練習(xí)量；及時給予學(xué)生反饋；練習(xí)方式多樣化5、演示法：實物或模像，示范性實驗6、讀書指導(dǎo)發(fā)7、以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法：演示法和參觀法第二節(jié)課堂教學(xué)的理論與實踐一、課堂教學(xué)設(shè)計（課前核心要素）課堂教學(xué)設(shè)計是指教育實踐工作者以教學(xué)理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（1）教學(xué)目標(biāo)的基本要求：整體系統(tǒng)、目標(biāo)分解、難度適中（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要制約因素是具體的教學(xué)材料和教學(xué)對象（3）教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素：行為主體，學(xué)習(xí)者；行為動詞，是用以描述學(xué)習(xí)者形成的可觀察的、課測量的具體行為；行為條件，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；表現(xiàn)程度，指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的最低水平，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到程度（4）教學(xué)目標(biāo)表述的基本方式：結(jié)果性目標(biāo)，體驗或表現(xiàn)性目標(biāo)2、教學(xué)過程設(shè)計（1）教學(xué)過程設(shè)計的基本要求：充分的學(xué)情分析；科學(xué)的教材分析；先進(jìn)的教學(xué)理念；明確的教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動；選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段（2）教學(xué)過程設(shè)計原則：趣味性；靈活互動性；因材施教；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理（3）教學(xué)內(nèi)容組織3、教案設(shè)計（1）課題計劃：課題、教學(xué)目的、課型、重點難點、教學(xué)方法、教具、課時安排（2）課時計劃：課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記二、課堂教學(xué)技能（課中環(huán)節(jié)）1、導(dǎo)入技能：是指引起學(xué)生注意、激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識相互聯(lián)系的教學(xué)活動方式。（1）導(dǎo)入技能的作用：激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；引起注意迅速集中思維；鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）導(dǎo)入技能過類型：銜接、懸念、情境、設(shè)疑、演示、實驗、典故、實例2、教學(xué)語言技能：是指教師在課堂上傳授知識、組織練習(xí)、不斷的激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒所運用的語言技能。（1）語言技能原則：學(xué)科性和科學(xué)性、教育性和針對性、簡明性和啟發(fā)性（2）教學(xué)語言的構(gòu)成要素：引入、介入、評核3、提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式（1）提問類型：回憶、理解、運用、分析、綜合、評價（2）提問技能原則：適應(yīng)年齡和個人特征；明確簡單易懂；圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)知識，適時提問；共同思考心態(tài)，不強制；不代替，側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)；分析和確認(rèn)問題的結(jié)論4、講授技能：又稱講解，它是用語言傳授知識、交流思想和感情的教學(xué)方法。有解釋式、描述式、原理中心式、問題中心式5、變化技能：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用以及各種教學(xué)媒體和資料的轉(zhuǎn)換方式（1）呆板的、照本宣科的課堂是不受學(xué)生歡迎的。（2）變化技能分為三類：教態(tài)的變化、信息傳遞通道和教學(xué)媒體的變化、師生相互作用的變化6、強化技能：是教師在教學(xué)中促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習(xí)力量的方式。主要類型有：語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化、變換方式強化等7、演示技能：演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作的一種方式，如運用實物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，是最有效率的學(xué)習(xí)。主要類型有：分析法、歸納法、展示法和聲像法8、板書技能：是教師在版面或屏幕上書寫和設(shè)計文字及其他符號的技巧（1）板書技能應(yīng)用原則：從教材出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)目的；注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性；注意文字語言的規(guī)范性和示范性；備課時設(shè)計在教案本上9、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)知識技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效的納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主要類型：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小節(jié)、領(lǐng)悟主題10、課堂組織技能：教師不斷的組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。主要類型：管理性、指導(dǎo)性、誘導(dǎo)性第三節(jié)課堂教學(xué)組織形式與教育模式一、課堂教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。常見的教學(xué)組織形式主要有個別教學(xué)，班級授課，道爾頓制，分組教學(xué)1、班級授課制：是按照一定的數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)課時數(shù)和教學(xué)課表，進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式（1）班級課的類型基本上分為兩大類：單一課和綜合課（2）班級課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)，完成主要教學(xué)任務(wù)，鞏固知識內(nèi)容2、課堂教學(xué)的輔助組織形式：個別輔導(dǎo)，小組教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)（教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學(xué)）3、復(fù)式教學(xué)是指把兩個年級以上不同程度的學(xué)生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式二、課堂教學(xué)模式1、課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)流程及其方法體系。2、我國中小學(xué)常用的課堂教學(xué)模式（1）傳遞—接收教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運用—檢查（2）自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式：提出要求—自學(xué)—討論交流—啟發(fā)指導(dǎo)—練習(xí)總結(jié)（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高（4）情境—陶冶教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—體驗情境—總結(jié)轉(zhuǎn)化（5）示范—模仿教學(xué)模式：定向（明確所學(xué)目的）—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移（掌握）第四節(jié)怎樣上好一堂課一、上好一堂課的意義和標(biāo)準(zhǔn)1、上好一堂課的意義：課堂是教學(xué)中最為平常、最為普通、最為細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業(yè)活動領(lǐng)域。2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，是在貫徹課堂教學(xué)最基本的的功能，傳授知識和技能的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、生命的完善，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗人生的情感、感受生活的律動、創(chuàng)造生命的價值和輝煌。二、怎樣上好一堂課1、教法調(diào)控2、興趣調(diào)控3、語言調(diào)控4、情緒調(diào)控5、反饋調(diào)控第五節(jié)聽課、說課與評課一、聽課1、聽課類型：檢查型、評比型、觀摩型、調(diào)研型2、聽課具體要求（1）課前準(zhǔn)備：熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計自主教案，提出困惑和問題（2）課堂聽課：關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注重點突出難點突破，關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注輔助手段應(yīng)用和板書設(shè)計，關(guān)注練習(xí)設(shè)計和知識擴展，全身心投入從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三方面體驗分析。（3）課后工作：做好聽課記錄，做好課后分析二、說課1、說課的含義：說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動設(shè)想及其；理論依據(jù)。通俗的將及時要說清教什么、怎么教、為什么這么教。說課以說為主，是教師對教案本身的分析說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課是一種教學(xué)研究活動，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)（1）說課類型：課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課、示范型說課2、說課內(nèi)容：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)程序3、說課原則：科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實際原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則三、評課1、評課內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計第四章教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評價第一節(jié)教學(xué)質(zhì)量一、教學(xué)質(zhì)量的含義1、教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)的優(yōu)劣程度，即教學(xué)活動本身和滿足主體明確或隱含需要兩方面特性的的統(tǒng)一。2、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容（1）教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)結(jié)果質(zhì)量（2）教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量（3）教學(xué)質(zhì)量包括為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量、教學(xué)實踐質(zhì)量、成果質(zhì)量二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素1、教師結(jié)構(gòu)與素質(zhì)2、教學(xué)大綱與教材3、課程教學(xué)檔案4、實踐教學(xué)條件5、現(xiàn)代化教學(xué)手段6、教學(xué)經(jīng)費7、教學(xué)設(shè)施8、教學(xué)改革9、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)10、教學(xué)效果三、教學(xué)“三維目標(biāo)”與教學(xué)質(zhì)量1、三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀2、三維目標(biāo)的核心是要使學(xué)生全面發(fā)展：（1）關(guān)注每一個學(xué)生（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成3、三維目標(biāo)的要求：（1）處理好知識、技能與過程、方法的關(guān)系（2）要在教學(xué)重關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀第二節(jié)教學(xué)評價一、教學(xué)評價是指以教學(xué)為目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行評價和判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程二、教學(xué)評價的功能1、指揮定向功能2、判斷檢查功能3、反饋調(diào)節(jié)功能4、激勵反思功能三、教學(xué)評價的基本類型1、按評價基準(zhǔn)不同可分為（1）相對評價：在評價對象集合中選取一個或幾個作為基準(zhǔn)，然后把各個對象與基準(zhǔn)比較（2）絕對評價：在評價對象集合外選一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)（3）個體內(nèi)差異評價：比較評價對象的現(xiàn)在與過去和不同側(cè)面2、按評價的功能不同可分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價3、按照按評價的方法不同，課將教學(xué)評價分為：定性評價與定量評價4、按照評價目的不同，可將教學(xué)評價分為決策性評價、研究性評價和工作性評價5、按照評價主體的不同，可以將教學(xué)評價分為自我評價與外部評價四、教學(xué)評價的基本原則1、發(fā)展性原則2、全面性原則3、多樣性原則4、主體性原則5、客觀性原則6、指導(dǎo)性原則無五、教學(xué)評價的理論依據(jù)1、多元智力理論對教學(xué)評價的啟示（1）評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性（2）評價的目的應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供契機（3）評價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動（4）評價的核心是“全人觀”（5）評價的方式盡量采用檔案袋和活動法2、建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與（2）教師與學(xué)生，學(xué)生之間應(yīng)積極互動（3）為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)材料、時間和空間保障（3）使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解（5）關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己和他人的學(xué)習(xí)反思3、后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價的啟示：每一個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間六、教學(xué)評價方案的編制及實施1、教學(xué)評價方案的編制（1）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教學(xué)評價的核心內(nèi)容，只要包括三方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)方式②學(xué)生的參與程度③學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（2）教師教學(xué)行為指標(biāo)①教學(xué)目標(biāo)的制定與落實②教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化③學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與管理④學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練（3）教師基本素質(zhì)指標(biāo)①教師的教學(xué)觀念②教師的教學(xué)態(tài)度③教師的教學(xué)基本功④教師的教學(xué)技能（4）教學(xué)特色指標(biāo)：教師在教學(xué)中一項或幾項基礎(chǔ)指標(biāo)發(fā)揮的特別突出，或者基礎(chǔ)指標(biāo)之外的活動具有獨創(chuàng)性2、教學(xué)評價方案的實施（1）過程評價：教師自我評價、同行教師評價（2）結(jié)果評價：教學(xué)管理人員、同行和教師本人評價；學(xué)生及其家長參與評價七、新課程改革下的教學(xué)評價特點1、以提高教學(xué)水平為教學(xué)評價的目的2、強化師生稱為教學(xué)評價的主體3、在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強調(diào)定性評價4、注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性評價八、教學(xué)測驗1、教學(xué)測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度（1）效度是指一個測驗或者測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度（2）信度是對測量的一致性或可靠性程度的估計（3）難度是指測驗的難易程度，難度值P=答對人數(shù)R/被試人數(shù)N×100%（4）區(qū)分度也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力2、測試題目的類型與編制（1）客觀式測驗：正誤題、選擇題、配對題、填空題與簡答題（2）論文測試3、測試成績的分析與解釋：算數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)第三部分中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一章知識與學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概念一、知識的概念1、狹義的知識指一般意義的知識，指語言或言語活動中的各種符號信息2、廣義的知識不僅包括語言信息，也包括無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)的經(jīng)驗、操作技能等，是個體與外界環(huán)境互動過程中獲得經(jīng)驗的固化，能夠指導(dǎo)人們的認(rèn)識和實踐。二、知識分類1、陳述性知識和程序性知識（1）陳述性知識是關(guān)于是什么的知識，包括各種事實、概念、原理和理論等（2）程序性知識是關(guān)于怎么做的知識，與完成某項任務(wù)的行為或操作步驟有關(guān)，涉及某一情境中解決問題的操作步驟2、顯性知識和隱性知識三、知識的表征：是指知識信息在人腦中記載和貯存的方式1、陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的2、程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式是條件與動作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則，它由條件項“如果”和動作項“那么”構(gòu)成；程序性知識獲得包括陳述階段、聯(lián)合階段、自動化階段。四、學(xué)習(xí)的一般過程1、知識的學(xué)習(xí)是個體獲得知識的內(nèi)在加工過程，是學(xué)習(xí)者將言語符號中的知識內(nèi)化為個人內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具體知識的過程2、知識的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷：知識的理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用，三個階段第二節(jié)概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí)1、概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。2、一般來說，一個完整的概念應(yīng)包含概念名稱、概念屬性、概念定義和概念特征3、概念分類：日常概念和科學(xué)概念，初級概念和二級概念（教師教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握二級概念），易下定義概念和難下定義概念4、概念的獲得主要通過兩種方式：概念的形成，概念的同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念最主要的方式；概念教學(xué)的方式包括：例規(guī)法和規(guī)例法二、原理學(xué)習(xí)1、原理又稱規(guī)則，是對幾個概念間關(guān)系的說明2、原理學(xué)習(xí)的過程：對概念的學(xué)習(xí)，對概念之間關(guān)系的理解，合理運用原理三、問題解決學(xué)習(xí)1、問題解決是指從一個待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境的過程，在這個過程中克服了遇到的所有問題2、問題解決的過程：（1）問題解決的三個方面：初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作（2）問題解決的一般過程：①理解并表征問題②尋求解決策略（手段—目的分析法、逆向反推法、類比法、爬山法）③嘗試使用某種解決策略④評價結(jié)果（3）問題解決影響因素：①個體知識經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)②反應(yīng)定勢與功能固著③元認(rèn)知過程第三節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。2、學(xué)習(xí)策略的特點：操作性和監(jiān)控性，外顯性和內(nèi)隱性，主動性和遷移性3、學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略4、影響學(xué)習(xí)策略使用的因素：①知識基礎(chǔ)、②對以往學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、③對知識獲取的態(tài)度、④對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練二、認(rèn)知策略1、復(fù)述策略：是指為保持信息而對信息進(jìn)行不斷重復(fù)的過程，是信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵2、精加工策略：是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略3、組織策略：組織知識的條理特和層次，有兩種：歸類策略，綱要策略三、元認(rèn)知策略1、元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效計劃解決問題所使用的策略2、元認(rèn)知策略三種類型：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略四、資源管理策略1、資源管理策略主要包括：①時間管理策略②努力和心境管理策略③環(huán)境設(shè)置策略④外援資源管理策略第二章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)概念1、廣義的學(xué)習(xí)包含了動物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)，指有機體在后天生活過程中國，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。2、狹義的學(xué)習(xí)是指人類或?qū)W生的學(xué)習(xí)，是個體在教育環(huán)境中進(jìn)行有目的、有計劃系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范，并最終引起行為或行為潛能發(fā)生持久變化的過程。二、學(xué)習(xí)的意義和作用1、學(xué)習(xí)是有機體與環(huán)境維持平衡的途徑2、學(xué)習(xí)能促進(jìn)生理成熟與心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)推動人類的進(jìn)化三、學(xué)習(xí)的分類1、加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)系學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度四、學(xué)習(xí)理論概述1、行為主義學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4、人本主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論1、經(jīng)典性條件反射就是一個刺激替代的過程，即由一個新的、中性的刺激替代原先的，能自然引發(fā)某種反應(yīng)的無條件刺激2、經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)律（1）消退：指在沒有無條件刺激的伴隨下，多次單獨呈現(xiàn)條件刺激，使條件反射逐漸減弱甚至消失的過程。（2）泛化：條件反射建立后，條件刺激和類似刺激都會引發(fā)條件反應(yīng)（3）分化：分化時為了避免泛化，通過辨別學(xué)習(xí)，使有機體對其他刺激不反應(yīng)的過程。（4）高級條件反射：中心刺激替代條件刺激與反應(yīng)形成連接，則中性刺激可以作為條件刺激與另一個新的中性刺激反復(fù)結(jié)合，形成新的條件反射的過程二、華生的行為主義學(xué)習(xí)觀1、有機學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過建立經(jīng)典性條件反射，形成刺激與與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程2、環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用三、桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)就是通過不斷地嘗試錯誤以在刺激情境與行為反應(yīng)間建立聯(lián)結(jié)的過程2、學(xué)習(xí)律：①準(zhǔn)備率②效果律③練習(xí)律四、斯金納的操作性條件反射理論1、斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是反應(yīng)與情境間建立聯(lián)系的過程，是有機體的某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了在此情境中發(fā)生的概率2、所有的行為分為應(yīng)答行行為和操作性行為兩類3、強化原理（1）正強化是在環(huán)境中呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激，使得行為頻率增加；負(fù)強化是指移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為頻率增加（2）普雷馬克原理：用高頻的活動作為低有效強化物。每個人都有一個強化等級，在強化等級中處于高一等級的強化物比處于低一級的強化物更容易引起操作行為（3）懲罰：與強化對反應(yīng)頻率的增加相反，懲罰是減少不期待行為的發(fā)生頻率的過程。懲罰可以分為：呈線性懲罰和移除性懲罰。（呈現(xiàn)厭惡、移除滿意）（4）強化程式：固定時距強化(最弱），變化時距強化，固定頻率強化，變化頻率強化(最強）第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔學(xué)派學(xué)習(xí)理論1、格式塔心理學(xué)是由德國心理學(xué)家維特海默創(chuàng)立，代表人物主要有苛勒和考夫卡等2、學(xué)習(xí)是一種積極主動的頓悟過程，其關(guān)鍵是個體對整個情境中各種刺激關(guān)系的理解3、學(xué)習(xí)的實質(zhì)：①學(xué)習(xí)是一種知覺（認(rèn)知）的重組②頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時有助于遷移。③頓悟?qū)W習(xí)本身具有獎勵的性質(zhì)4、學(xué)習(xí)律，即是知覺率，指個體具有一種盡可能的把知覺到的東西整合為完形的傾向二、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、人類的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過類目化的加工活動，自主地發(fā)現(xiàn)知識、積極主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生的活動是教學(xué)過程的核心，教師應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的行為以促進(jìn)學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變過程，其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，表現(xiàn)為一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體的類目。3、知識的表征：動作表征、形象表征、符號表征（是認(rèn)知的最高形式，個體借此獲得對事物本質(zhì)及事物間邏輯關(guān)系的認(rèn)知4、新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，對知識的評價5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)6、布魯納的教學(xué)理論：（1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會如何思維，如何組織自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三、奧蘇貝爾的認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論1、將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分為有意義學(xué)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、有意義學(xué)習(xí)（1）有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念間建立起實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系過程。有意義學(xué)習(xí)得實質(zhì)是學(xué)習(xí)者將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過分析、比較，最后整合成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①客觀條件:是指學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義，能夠使學(xué)習(xí)者建立起實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系②主觀條件指學(xué)習(xí)者自身的條件，包括：較強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者能積極主動的實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系；具備適當(dāng)?shù)呐f知識（3）有意義學(xué)習(xí)的類型：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)（通過概念形成與概念同化獲得），命題學(xué)習(xí)3、接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性知識來接受和內(nèi)化，使之與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，最終達(dá)到靈活運用的目的。4、認(rèn)知同化理論在課堂中的應(yīng)用（1）講授式教學(xué)（2）先行組織者：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，教師通過使用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以定向引導(dǎo)第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的不同傾向1、個人建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義二、建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀1、知識觀：知識不是對現(xiàn)實和客觀規(guī)律唯一的準(zhǔn)確表征，只是人們對世界的一種解釋，或者是對問題解決的一種假設(shè)，這種解釋和假設(shè)不一定是正確的、確定的，而是猜測性的、可偽證的2、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的意義性，學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)習(xí)的情境性，知識學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性和默會性三、建構(gòu)主義學(xué)說觀：應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知的方面建構(gòu)起知識的重要意義四、建構(gòu)主義教師觀：教師的作用不是給予真理，而是在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制五、建構(gòu)主義的教學(xué)觀與教學(xué)模式1、教學(xué)觀：分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計信息資源，設(shè)計協(xié)助學(xué)習(xí)情境，評價學(xué)習(xí)效果，強化練習(xí)。2、教學(xué)模式：隨機通達(dá)教學(xué)，支架式教學(xué)，認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)（成人榜樣、學(xué)生教學(xué)生、網(wǎng)上討論）六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在一定程度上豐富了教育心理學(xué)的知識論和認(rèn)識反映論2、建構(gòu)主義給當(dāng)前的教育教學(xué)改革實踐注入了新的活力第五節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)1、自然人性論2、自我實現(xiàn)人格理論3、來訪者中心療法二、人本主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)過程：教育的目的絕不只限于教授知識或謀生技能，更為重要的是針對學(xué)生的情感發(fā)展，使他們能在知識、情感、動機諸方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健康人格。學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果就是使學(xué)生成為一個完整的人，一個具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人，一個充分起作用的人，也就是使學(xué)生整天人格得到發(fā)展。2、有意義學(xué)習(xí)：全身心投入，自我發(fā)起，滲透性，自我評價三、人本主義的學(xué)生觀與教師觀1、學(xué)生觀：強調(diào)把學(xué)生當(dāng)自由人來看待，相信學(xué)生自己的潛能。2、教師觀：真誠、認(rèn)可、移情四、基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式1、以題目為中心的課堂討論模式2、自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式3、開放課堂模式第三章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的含義1、動機是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過程，使個體開始行動、維持行動，并決定個體行動方向的力量。2、學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心里傾向。二、學(xué)習(xí)動機的作用1、學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向特定的目標(biāo)2、學(xué)習(xí)動機維持和加強學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知過程3、學(xué)習(xí)動機監(jiān)控學(xué)習(xí)過程三、學(xué)習(xí)動機的分類1、（1）內(nèi)部動機：是指由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。使學(xué)習(xí)獲得或保持一種愉悅的內(nèi)部狀態(tài)（2）外部動機：是指由學(xué)習(xí)活動的外部結(jié)果引起的動機。學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某種結(jié)果的手段，比如成績，贊許，獎勵。2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附加內(nèi)驅(qū)力第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的主要理論一、行為主義動機的理論：人的行為完全取決于行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系二、認(rèn)知取向的動機理論1、成就動機理論：個體的成就動機可分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向2、成就歸因：韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度、運氣是個體進(jìn)行成敗歸因的四個基本因素3、自我效能理論：班杜拉指出，每個個體都有一套自我系統(tǒng)，它會對個體的思想、情感、動機產(chǎn)生一系列深刻的影響，會對個體的感知、行為的自我調(diào)節(jié)提供重要的參照機制和一系列次級功能。在自我系統(tǒng)中自我效能居于核心位置（1）自我效能的產(chǎn)生：完成任務(wù)的經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語勸說，情緒和生理狀態(tài)。4、自我價值理論：科溫頓認(rèn)為自我價值的需要是所以個體具有的一種基本需要，人天生具有自我價值保護(hù)的傾向三、人本主義取向的動機理論馬斯洛在其需要層次理論中，按照不同層次需要的意義，區(qū)分出缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊