愛惜糧食說課設(shè)計

愛惜糧食一說課設(shè)計一、說教材分析.浙江省義務(wù)教材第九冊教材寫作訓(xùn)練分析：本冊教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫清楚，安排了兩次〔第一、三單元）。第一單元的訓(xùn)練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過局部寫具體。教材安排了本單元［第五單元）看圖寫話訓(xùn)練，是為了配合把事情經(jīng)過寫具體的訓(xùn)練。.本作文指導(dǎo)課分析：這次看圖作文訓(xùn)練，根本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，都是“比較具體地寫出事情的經(jīng)過〃，但是訓(xùn)練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要認(rèn)真觀察畫面，了解圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動，以想象來彌補圖畫的內(nèi)容。這兩點是本單元訓(xùn)練的新要求。本課時先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，第二課時再指導(dǎo)書面作文。.本課時的重點、難點。重點：認(rèn)真觀察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過說清楚。難點：依據(jù)圖畫，展開合理想象。二、說學(xué)情分析，目標(biāo)制定課前了解班上學(xué)生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強弱將學(xué)生分為三個層次：優(yōu)生占30%左右；中等生占55%左右；能力弱者占15%左右。為此，制定課時教學(xué)目標(biāo)也可分為三個層次。優(yōu)生能具體流利地把事情經(jīng)過說清楚；中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)過說清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過大致講完整，把事情經(jīng)過的一個片斷說完整清楚。三、說課前打算課前，師要估量到能力弱的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點，有些同學(xué)會無從說起，無話可說。因此，可在課前協(xié)助中下生去搜集有關(guān)愛惜糧食的故多，可以是偉人方面的或一般生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們試說。教師打算假設(shè)干個愛惜糧食方面的故事。四、說課堂操作程序.本課時的操作程序是：javascript：window,open(this,src)；"style="cursor：pointer；'7>.優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事。①引入新課時，用zi制投影片，引出古詩(鋤禾〕，明確寫作內(nèi)容和寫作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②把要求學(xué)生發(fā)揮想象的局部處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的對話；另一大塊是門外農(nóng)民在烈日炎炎下種田的情景。把兩大塊片斷作為一個訓(xùn)練點放手讓學(xué)生口述，特別是放手讓中下生訓(xùn)練。學(xué)生分角色說全過程〔表演形式〕，這是第二個訓(xùn)練點。也可分為兩局部：先自由組合在位置上說；再教師指名或?qū)W生隨意組合上講臺前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生得到啟發(fā)。這樣既可以生動課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。④作文技法指導(dǎo)，側(cè)重兩方面：一是詳略得當(dāng)。有些學(xué)生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特別要強調(diào)把事情的經(jīng)過寫具體，并付之于指導(dǎo)過程，這是本課時的重點。二是對話時，對提示語在話的前面、中間、后面〔即對話的幾種類型)的指導(dǎo)。不光要讓學(xué)生理解對話的幾種類型，而且要指導(dǎo)學(xué)生寫好提示語。學(xué)生口述作文時，對話的提示語往往很簡單，如只說，“媽媽說〃、“爸爸說〃、“我說〃。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動了。要加強指導(dǎo)對話中的提示語，如“媽媽和氣地問〃、“爸爸嚴(yán)厲地呵斥〃、“我含著眼淚小聲辨解〃等等。對于其他方面的作文技法指導(dǎo)，如遣詞造句等，可在教學(xué)過程中，適時有重點地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，可采納多媒體輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率。五、說教學(xué)方法.變重形式輕內(nèi)容為堅持從內(nèi)容入手，邊指導(dǎo)邊實踐。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往偏重寫作形式，無視寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏。為改變這種狀況，本課時從指導(dǎo)學(xué)生觀察、構(gòu)思入手，指導(dǎo)學(xué)生想象，開拓學(xué)生的思路。如看圖時，指導(dǎo)學(xué)生想想并講講自己了解的或爸爸、媽媽、老師講過的愛惜糧食的故事，能力弱的學(xué)生則把課前搜集到的故事說說，這樣，讓學(xué)生言之有物。在這個前提下，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用肯定的寫作技巧與方法。.變師指導(dǎo)作文為學(xué)生自能作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位：師講，生聽；師出題，生寫：師修改，生看，……。為了解決這一弊端，我讓學(xué)生處于主動地位，教師盡量少說，大量讓學(xué)生說。學(xué)生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及口頭修改作文能力。.先說后寫，從口頭作文到書面作文。本課時用大量的時間讓學(xué)生口述作文。如讓學(xué)生說故事；說片斷；對說；扮演角色表演等，形式多樣，方法靈敏，內(nèi)容豐富，氣氛生動，大大豐富了學(xué)生的言語訓(xùn)練。“不怕學(xué)生胡說八道，就怕學(xué)生閉口不言?！ㄌ丶壗處煆埢f說過“口頭作文假設(shè)能持之以恒，會讓學(xué)生到達出口成章的程度〃。我在教學(xué)中把口頭作文技能順利地遷移到書面作文上去，收到了較好效果。.面向全體，全面開展，個性培養(yǎng)，分層遞進教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動開展的品質(zhì)。教師心中已給學(xué)生分為三個層次，制定目標(biāo)時又分為不同層次，教師在操作過程中分層遞進教學(xué)，做到各方面心中有肯定尺寸。操作過程中，分層施教，也是本課時的特點之一。所謂分層施教，就是教學(xué)分合有效，動靜結(jié)合，學(xué)生全體參與，各得其所。如把整幅圖先分成兩個片斷，引導(dǎo)中下生說，又引導(dǎo)把整幅畫的內(nèi)容說具體，發(fā)揮合理的想象，一會兒又讓學(xué)生自由大膽地對話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優(yōu)生有時機施展自己的才華。分層施教過程中，還注意分層評價，分層提高，分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動開展的品質(zhì)。.注意德育、美育等學(xué)科的滲透，使教學(xué)充分發(fā)揮教書育人的功能。本課時除了完成作文指導(dǎo)外，還有一個育人方面的要求，就是讓學(xué)生懂得愛惜糧食的道理，并能在行動中落實。在操作過程中特別注重這一點。如開頭揭題時引出（鋤禾〕一詩，就教育學(xué)生