6-學(xué)習(xí)遷移解析

第六章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念（一）定義學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（二）理解1、既包括從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響；2、既包括主動(dòng)影響，也包括消極影響。“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”二、遷移的分類(lèi)從結(jié)果上看：正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生駕馭了圓錐體體積計(jì)算公式V=1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計(jì)算方法負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)會(huì)騎兩輪車(chē)后再學(xué)騎三輪車(chē)從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相像的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移是指從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有干脆的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出看法的遷移。其次節(jié)早期的學(xué)習(xí)遷移理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)

（一）沃爾夫（二）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如留意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，假如一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得全部情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。二、共同要素說(shuō)桑代克(Thorndyke,1901)依據(jù)一系列試驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成果越好。試驗(yàn)先讓高校生估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量其推斷成果；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最終的測(cè)驗(yàn)一是推斷長(zhǎng)方形的面積；二是推斷與訓(xùn)練材料不相像圖形的面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）。結(jié)果長(zhǎng)方形面積推斷成果提高；其它圖形推斷成果沒(méi)有提高。觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是特殊具體而有限的。桑代克指出：“只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)能之間有相同的要素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)?！鄙４怂^的“共同元素”，事實(shí)上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教化的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只留意學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽視了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。三、概括化理論賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱(chēng)為概括化理論。試驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等實(shí)力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成果相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增加了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的實(shí)力親密相關(guān)。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代理論一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論在奧蘇貝爾(Ausubel,1960)看來(lái)，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必定包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的可利用性變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)問(wèn)的可辨別性變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的學(xué)問(wèn)的鞏固性變量二、遷移的產(chǎn)生式理論辛格萊和安德森認(rèn)為學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于從前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所須要的產(chǎn)生式規(guī)則有確定的重疊。在他們看來(lái)，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件和行動(dòng)的規(guī)則（簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容，而A則代表行動(dòng)或動(dòng)作，不僅是外部的反應(yīng)，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運(yùn)算。第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相像性學(xué)習(xí)情境的相像性老師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括實(shí)力學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相像的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理支配合理支配教學(xué)步驟促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)