小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力(要點(diǎn)整理)

第一章教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者管理手段管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理教學(xué)工作管理（核心）教務(wù)行政管理總務(wù)工作學(xué)校管理的過(guò)程：計(jì)劃實(shí)施檢查總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門(mén)：1.校長(zhǎng)辦公室（對(duì)外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)）2.教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理）3.政教處（德育思想政治）4.總務(wù)處（后勤提供經(jīng)費(fèi)物質(zhì)保障）5.教研室（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）（重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“教育”的由來(lái)：《孟子盡心上》教育主要包括：社會(huì)教育學(xué)校教育家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動(dòng)中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)教育的社會(huì)屬性：永恒性只要人類社會(huì)存在，就存在教育歷史性相對(duì)獨(dú)立性a.繼承性b.受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響c.教育與社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能社會(huì)發(fā)展功能（人口經(jīng)濟(jì)政治科技文化）按作用分：正向功能負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性）隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說(shuō)生物起源說(shuō)代表人物：法利托爾諾美桑代克英沛西·能心理起源說(shuō)代表人物:美孟祿教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物：蘇聯(lián)米丁斯基凱洛夫教育的發(fā)展：原始社會(huì)具有一定的目的性沒(méi)有階級(jí)性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的手段主要是言傳身教，沒(méi)有文字和書(shū)本教育目的一致，教育權(quán)利平等以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)中脫離出來(lái).古代教育奴隸社會(huì)中國(guó)夏朝——癢序校西周——國(guó)學(xué)鄉(xiāng)學(xué)“學(xué)在官府政教合一”六藝（禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)）古埃及宗教教育古希臘斯巴達(dá)——尚武教育雅典——崇文教育3.封建社會(huì)中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)——官學(xué)衰私學(xué)興顯學(xué)盛行隋唐——實(shí)行分科教學(xué)科舉制宋朝——四書(shū)（大學(xué)中庸孟子論語(yǔ)）五經(jīng)（詩(shī)經(jīng)尚書(shū)禮記周易春秋）清朝——學(xué)堂中體西用1905廢除科舉西方教會(huì)學(xué)校騎士學(xué)校20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)教育的終身化現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校終身發(fā)展的一生教育的全民化人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育教育的民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化教育的多元化培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長(zhǎng)義務(wù)教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊教育制度有利于國(guó)際交流教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展萌芽階段中國(guó)《學(xué)記》世界第一部教育文獻(xiàn)孔子主張“有教無(wú)類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(學(xué)思結(jié)合)墨子兼愛(ài)非攻“親知聞知說(shuō)知”道家道法自然西方蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國(guó)》“寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者亞里士多德《政治學(xué)》首次提出“教育遵循自然原則”昆體良西方第一部專門(mén)論述教育問(wèn)題的專著《雄辯術(shù)原理》（論演說(shuō)家的教育）將學(xué)習(xí)過(guò)程概況為“模仿——理論——練習(xí)”三階段創(chuàng)立階段培根——實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出“歸納法”特點(diǎn)：教育問(wèn)題成為專門(mén)的研究領(lǐng)域形成了專門(mén)的教育概念或概念體系有了科學(xué)的研究方法產(chǎn)生了專門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)代表人物夸美紐斯——《大教學(xué)論》（教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志）盧梭——《愛(ài)彌兒》倡導(dǎo)自然教育兒童本位教育觀康德——最終將教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授“人是唯一需要教育的動(dòng)物”裴斯泰洛齊——最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家洛克——《教育漫話》白板說(shuō)赫爾巴特——《普通教育學(xué)》科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育）杜威——實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學(xué)代表人物《民主主義與教育》新三中心論（兒童經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)）“教育即生活學(xué)校即社會(huì)”教育無(wú)目的論陶行知——人民教育家《中國(guó)教育改造》“生活即教育社會(huì)即學(xué)校教學(xué)做合一”生活教育理論發(fā)展階段馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展凱洛夫——《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作馬卡連柯——《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》集體主義流浪兒童和違法者改造中國(guó)楊賢江《新教育大綱》我國(guó)第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作當(dāng)代教育理論的發(fā)展贊可夫——《教育與發(fā)展》“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學(xué)原則a.高難度B.高速度C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過(guò)程E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納——美強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因——德創(chuàng)立范例教學(xué)理論皮亞杰——瑞士教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力蘇霍姆林斯基——全面和諧教育思想“活的教育學(xué)”布魯姆——提出掌握學(xué)習(xí)理論教育與社會(huì)的發(fā)展（一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響（三）教育與文化的相互關(guān)系1.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心教育目的教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向激勵(lì)評(píng)價(jià)教育目的理論：宗教本位論社會(huì)本位論（培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個(gè)人本位論教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無(wú)目的論杜威教育目的層次：國(guó)家教育目的各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)我國(guó)的教育目的特點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合確立我國(guó)教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和核心作用保證方向和保持動(dòng)力智育——前提和支持體育——基礎(chǔ)美育——?jiǎng)恿趧?dòng)技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育詩(shī)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。素質(zhì)教育要貫穿教育的全過(guò)程并滲透于教育的個(gè)方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制單軌制分支型制定教育制度的依據(jù)（教育制度的影響因素）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門(mén)術(shù)語(yǔ)始于英國(guó)科學(xué)家斯賓塞課程的作用課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程）綜合課程活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個(gè)性）國(guó)家課程地方課程課本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯赫爾巴特斯兵塞布魯納）活動(dòng)中心課程論（杜威克伯屈）社會(huì)中心課程論（布拉梅爾德金帝斯布厄迪）課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：由國(guó)家教育主管部門(mén)制定包括：課程設(shè)置（首要問(wèn)題）學(xué)科順序課時(shí)分配學(xué)年編制學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門(mén)學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件作用：是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材：結(jié)構(gòu)：螺旋式上升直線式編寫(xiě)作用：學(xué)習(xí)的主要材料教學(xué)的主要依據(jù)課程資源：按來(lái)源：校內(nèi)校外按性質(zhì)：自然社會(huì)按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源實(shí)物資源活動(dòng)資源信息化資源按存在方式：顯性隱性按功能：素材性資源（知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式方法情感態(tài)度）條件性資源（人力物力場(chǎng)地）開(kāi)發(fā)利用課程資源的途徑和方法影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素（社會(huì)知識(shí)兒童）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響學(xué)科特征影響課程編制課程開(kāi)發(fā)的模式目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒）2.過(guò)程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評(píng)價(jià)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景輸入過(guò)程成果）4.CES(需要評(píng)定方案計(jì)劃形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià))基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念1.三維目標(biāo)觀（知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀）綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系）學(xué)習(xí)方式觀（強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式）發(fā)展評(píng)價(jià)觀（重視過(guò)程的評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗(yàn)收的作用）校本發(fā)展觀（促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念以人為本“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存）提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門(mén)類，設(shè)置綜合課程）密切課程與生活時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用）實(shí)行三級(jí)課程管理制度（改版課程管理過(guò)于集中）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性課程實(shí)施學(xué)生觀1.學(xué)生是發(fā)展的人a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過(guò)程中的人2.學(xué)生是獨(dú)特的人a是完整的人b都具有自身的獨(dú)特性c與成人之間存在著巨大差異3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習(xí)的主體c是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式1.自主學(xué)習(xí)自立自為自律2.合作學(xué)習(xí)有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性）創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）主體性和示范性勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性長(zhǎng)期性和間接性系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）條件性知識(shí)（心理學(xué)教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法）文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎同事如何看我）關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績(jī)）關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟小學(xué)教育科學(xué)研究方法教育觀察法（目測(cè)）自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）參與性觀察與非參與性觀察結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對(duì)象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行）單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)教育行動(dòng)研究法（批判自省質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題擬定研究計(jì)劃實(shí)施研究計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事生活敘事自傳敘事個(gè)案法跟蹤法追因法臨床法產(chǎn)品分析法教育會(huì)診法歷史法比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫(xiě)基本要求客觀性創(chuàng)造性規(guī)范性第二章學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過(guò)程認(rèn)知過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程人性心理個(gè)性傾向（個(gè)性活動(dòng)中最活躍的因素興趣愛(ài)好動(dòng)機(jī)）個(gè)性心理特征（比較穩(wěn)定性格能力氣質(zhì)）認(rèn)知過(guò)程注意特征指向性集中性分類無(wú)意注意（沒(méi)有預(yù)定目的無(wú)需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預(yù)定目的需要意志努力又稱“隨意注意”）有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開(kāi)的心理活動(dòng)所指向的對(duì)象而被無(wú)關(guān)的活動(dòng)吸引）注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)的，而分散式離開(kāi)了當(dāng)前任務(wù)）感覺(jué)（對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律1.感覺(jué)適應(yīng)“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”視覺(jué)適應(yīng)分暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）感覺(jué)對(duì)比同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比感覺(jué)后像感覺(jué)相互補(bǔ)償聯(lián)覺(jué)知覺(jué)（整體屬性）種類空間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)真動(dòng)知覺(jué)似動(dòng)知覺(jué)（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)誘發(fā)運(yùn)動(dòng)自主運(yùn)動(dòng)）基本特征選擇性（分化對(duì)象和背景）理解性整體性恒常性記憶分類形象記憶詞語(yǔ)記憶情緒記憶動(dòng)作記憶陳述性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程1.識(shí)記（機(jī)械記憶意義記憶）2.保持遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解5.運(yùn)用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘（五）思維特征間接性概況性過(guò)程分析與綜合比較與分類抽象與概況具體化與系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性）按創(chuàng)造程度分a.再造性思維b.創(chuàng)造性思維（流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性）想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）無(wú)意想象情感過(guò)程情緒（需要是否得到滿足）基本分類快來(lái)憤怒恐懼悲哀狀態(tài)分類心境（平靜持久的精神狀態(tài)）激情應(yīng)激（二）情感道德感理智感美感意志過(guò)程概念有意識(shí)有目的的通過(guò)克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突（魚(yú)與熊掌不可兼得）雙避沖突(前有斷崖后有追兵)趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突確定行動(dòng)目的選擇行動(dòng)方法或制定行動(dòng)計(jì)劃意志品質(zhì)自覺(jué)性——易受暗示與獨(dú)斷性果斷性——優(yōu)柔寡斷草率決定堅(jiān)持性——固執(zhí)見(jiàn)異思遷自制性——任性懦弱小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論代表人物孟子弗洛伊德威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢(shì)力說(shuō)）霍爾（一兩遺傳勝過(guò)一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論代表人物荀子洛克（白板說(shuō)）華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳（前提）2.環(huán)境3.個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因?qū)W校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過(guò)同化順應(yīng)平衡的過(guò)程認(rèn)知逐漸成熟起來(lái)四時(shí)期1.感知運(yùn)算階段（0~2）前運(yùn)算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性具體運(yùn)算階段（7~12）思維具有可逆性能夠完成守恒任務(wù)形式運(yùn)算階段（11~15）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性（不能揠苗助長(zhǎng)要循序漸進(jìn)）階段性（注意內(nèi)容有針對(duì)性）不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）互補(bǔ)性（揚(yáng)長(zhǎng)避短長(zhǎng)善救失）5.個(gè)別差異性（因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)三條主要學(xué)習(xí)定律準(zhǔn)備律聯(lián)系律效果律斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率基本規(guī)律懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.托爾曼——符號(hào)學(xué)習(xí)理論（期望是核心）——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)觀：a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程奧蘇泊爾——有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，一遍與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物馬斯洛和羅杰斯）（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性3.知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性4.教學(xué)觀1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示探究學(xué)習(xí)通過(guò)有意義的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題從而形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力支架式學(xué)習(xí)教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。情境教學(xué)學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)互動(dòng)合作小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)觀察的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作活動(dòng)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)注意的指導(dǎo)不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)采用生動(dòng)多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容思維的指導(dǎo)善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析歸納等各種思維方法發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)記憶的指導(dǎo)明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺(jué)性，積極的進(jìn)行有意記憶正確使用記憶方法掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感意志的指導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困難的勇氣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法2.遷移式3.點(diǎn)撥式4.反饋式5.矯正式6.對(duì)比式7.興趣式8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)設(shè)立目標(biāo)和安排時(shí)間都要力求具體化要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行要結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整聽(tīng)課方法的指導(dǎo)認(rèn)知方式的差異類型場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型反思型——沖動(dòng)型輻合型——發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)廣泛性實(shí)踐性階段性模仿性促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂中正確引導(dǎo)注重激勵(lì)與表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮家長(zhǎng)作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系小學(xué)德育學(xué)習(xí)德育由政治教育思想教育法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的主要內(nèi)容小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：1.逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（有很大的依附性，缺乏原則性）品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）品德發(fā)展具有過(guò)渡性（由依附性向自覺(jué)性過(guò)度）自覺(jué)紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般條件外部條件1.家庭教育方式2.社會(huì)風(fēng)氣3.同伴群體道德發(fā)展的基本理論皮亞杰的道德發(fā)展理論兒童品德發(fā)展的四階段1.自我中心階段（2~5）規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)不具有約束力2.權(quán)威階段（5~8）只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)他律的道德3.可逆性階段（8~10）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品德由他律開(kāi)始進(jìn)入自律階段4.公正階段（10~12）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過(guò)程學(xué)生的思想品德由知情意行四個(gè)心理因素構(gòu)成知即道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力意即道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行即道德行為是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志德育過(guò)程的一般順序可以概括為知情意行以知為開(kāi)端以行為結(jié)束德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程德育的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過(guò)程小學(xué)德育的原則5.因材施教原則6.知行統(tǒng)一原則（表里一致）7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則8.依靠積極因素，克服消極因素原則小學(xué)德育的途徑小學(xué)教育的方法說(shuō)服教育法（擺事實(shí)講道理）榜樣示范法陶冶教育法（人格感化環(huán)境陶冶藝術(shù)陶冶）指導(dǎo)實(shí)踐法（練習(xí)制度委托任務(wù)組織活動(dòng)）品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì)懲罰評(píng)比）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。┟烙钤缣岢鱿到y(tǒng)的美譽(yù)思想的是柏拉圖和亞里士多德王國(guó)維第一個(gè)引進(jìn)蔡元培“以美育代宗教”學(xué)校美育包括：形式教育理想教育和藝術(shù)教育小學(xué)生安全與心理健康教育心理評(píng)估的方法會(huì)談法（傾聽(tīng)鼓勵(lì)詢問(wèn)反映澄清面質(zhì)）觀察法自述法調(diào)查法心理測(cè)驗(yàn)常用的心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法暫時(shí)隔離法自我控制法懲罰法第三章班級(jí)管理班級(jí)與班級(jí)管理最早使用班級(jí)一詞埃拉斯莫斯班級(jí)與班集體的區(qū)別班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的，班集體是班級(jí)群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。班級(jí)管理的模式常規(guī)管理平行管理民主管理目標(biāo)管理班級(jí)管理的原則方向性原則全面性原則自主參與原則管教結(jié)合原則全員激勵(lì)原則平行管理原則班級(jí)管理的方法調(diào)查研究法目標(biāo)管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級(jí)管理中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低應(yīng)對(duì)對(duì)策1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心2.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨班級(jí)突發(fā)事件的處理處理原則1.教育性原則（教育從嚴(yán)處理從寬化解矛盾教育全班）2.客觀性原則（避免定勢(shì)思維）3.有效性原則（講究效果）4.可接受性原則（心悅誠(chéng)服）5.冷處理原則（保持冷靜）班主任班主任的角色定位實(shí)時(shí)素質(zhì)教育的骨干力量學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與移情能力學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）組織和培養(yǎng)良好的班集體建立學(xué)生檔案班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響操行評(píng)定.寫(xiě)好工作計(jì)劃和總結(jié)個(gè)別教育工作先進(jìn)生工作后進(jìn)生工作班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)的功能班隊(duì)活動(dòng)班隊(duì)活動(dòng)原則課外活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)1.性質(zhì)的自愿性和選擇性2.內(nèi)容的伸縮性和靈活性3.形式的多樣性4.活動(dòng)組織上的自主性課外活動(dòng)的組織形式個(gè)人活動(dòng)小組活動(dòng)群眾性活動(dòng)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教案基本內(nèi)容課題教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀）課型課時(shí)（新授課復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)課檢查課）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法教具教學(xué)過(guò)程作業(yè)布置板書(shū)設(shè)計(jì)教案類型新授課復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)課檢查課教學(xué)目標(biāo)的陳述學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚(yáng)……調(diào)動(dòng)……在……的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)……在……的情境下，學(xué)生討論……教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課a.直觀導(dǎo)入（實(shí)物、教具導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽(tīng)導(dǎo)入）b.設(shè)疑導(dǎo)入（提問(wèn)析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）c.趣味導(dǎo)入（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法，歌謠謎語(yǔ)導(dǎo)入法）d.目標(biāo)展示導(dǎo)入法（一顆一得）小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合課程類型學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程融合課程廣域課程）社會(huì)本位綜合課程兒童本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程《品德與生活》性質(zhì)社會(huì)性開(kāi)發(fā)性活動(dòng)性理念1.道德存在于兒童生活中2.引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心3.珍視童年生活價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利目標(biāo)培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童第六組教學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識(shí)的必要條件）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過(guò)程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)興趣與求知欲是直接動(dòng)機(jī)）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）鞏固知識(shí)（重要性）運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)教學(xué)原則與方法我國(guó)小學(xué)教學(xué)原