這是你的戰(zhàn)爭

這是你的戰(zhàn)爭——宗璞學習目標1、建構小說的一般知識2、掌握小說的整體閱讀要領，能夠形成思路知識建構：小說的情節(jié)可以分為那幾個部分？開端、發(fā)展、高潮、結局，有時會有序幕或尾聲如：莫泊桑的《項鏈》，以馬蒂爾德“借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、發(fā)現(xiàn)項鏈是假”為基本的故事情節(jié)知識建構：情節(jié)的作用：1、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。2、為后面情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆。3、照應前文。4、線索作用。5、刻畫、或發(fā)展、或表現(xiàn)人物性格。6、表現(xiàn)主旨或深化主題。知識建構：小說的環(huán)境描寫分為哪兩類？分別有何作用？自然環(huán)境:表現(xiàn)地域風光，提示時間、季節(jié)特點；烘托人物心情；渲染氣氛；象征或暗示社會環(huán)境：交代時代背景；交代人物身份；揭示主題或深化主題

原文賞析：

①昆明下著雪。紅土地、灰校舍和那不落葉的樹木，都蒙上了一層白色（景物描寫）。幾個學生從校門走出，不顧雪花飄揚，停下來看著墻上的標語：“這是你的戰(zhàn)爭！Thisisyourwar！”（自然環(huán)境、社會環(huán)境—“你的戰(zhàn)爭”—主人翁的責任感）②前幾天，學校舉行了征調大會，盟軍為中國抗戰(zhàn)提供了大批新式武器和作戰(zhàn)人員，由于語言不通，急需譯員。教育部決定征調四年級男生入伍，其他年級的也可以志愿參加。（社會環(huán)境—人物活動的背景—征調譯員）

③歷史系教授孟弗之從校門走出，他剛上完課。無論時局怎么緊張，教學必須堅持到最后一刻。一起走的幾個學生問：“做志愿者有條件嗎？”弗之微笑答道：(補充交代上文征調動員大會的內容)“首先是愛國熱情。英語也要有一定水平，我想一個大學生的英語水平足夠對付了。”他看著周圍的年輕人。誰將是志愿者？他不知道?？墒撬滥切┩χ钡纳碥|里跳動著年輕的火熱的心。（情節(jié)的開端—孟教授與學生關于征調譯員的對話）④弗之走了一段路，迎面走來幾個學生，恭敬地鞠躬。弗之不認得。一個學生走近說：“孟先生，我們是工學院三年級的，愿意參加翻譯工作?！备ブ胝f幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。（遞手帕細節(jié)描寫1）

一個學生接過，擦了雪水，

（遞手帕細節(jié)描寫2）又遞給另一個，

（遞手帕細節(jié)描寫3）

還給弗之時已是一塊濕布了（遞手帕細節(jié)描寫4）。

（情節(jié)的發(fā)展—孟教授與一群自愿學生的交流—兩者互相映襯—都有強烈主人翁責任感和愛國熱情）⑤雪越下越大了（景物描寫）。弗之把那塊濕布頂在頭上，快步往回走。這時，一個年輕人快步跟上來，繞到前面，喚了一聲：“孟先生?！备ブJ得這人，是中文系學生，似乎姓蔣。他小有才名，文章寫得不錯，能詩能酒，也能書能畫。“孟先生。”那學生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地問：“有什么事？”蔣姓學生口齒不清地說：“現(xiàn)在四年級學生全部征調做翻譯，我……我……”弗之猜道：“（表明年級）你是四年級？”“（逃避責任）我的英文不好，不能勝任翻譯。并且我還有很多創(chuàng)作計劃……”“無一例外?！备ブ淅涞卣f，并不看他，大步走了。蔣姓學生看著弗之的背影，忽然大聲說：“（尖銳、一波三折）你們先生們自己不去，讓別人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒氣在胸中漲開，他回頭看那學生。學生上前一步：“只說孟先生是最識才的，叫人失望。”弗之轉身，盡量平靜的說：“你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定辦?！备ブ叩煤苈杂X腳步沉重，回到住處時，只見院子里臘梅林一片雪白（景物描寫）。（情節(jié)的高潮—孟教授和蔣姓學生的沖突—兩者互相對比—蔣姓學生又與前面和后面澹tán臺瑋形成對比—自私、無私；膽小、勇敢；憂己、憂國）

⑥此刻，弗之的外甥、生物系學生澹tán臺瑋正在蕭子蔚老師的房間里。（表明年級）瑋是三年級，但學分已夠四年級。師生兩人對坐在小木桌旁，討論著生物學的問題。子蔚感到瑋有些心不在焉，已有點猜到他的心思。待討論告一段落，瑋道：“也是商量。”他停頓了一下，說：“（主動請纓）我只是覺得戰(zhàn)場和敵人越來越近，科學變得遠了，要安心念書似乎很難?！薄翱墒悄悴⒉辉谡髡{之列。生物化學是新學科，需要人開拓，要知道得到一個好學生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半（景物描寫）。瑋也走到窗前，默默地望著窗外。過了一會兒，瑋轉身向著子蔚：“（含蓄、富有詩意）我會回來的?！薄澳鞘钱斎?。”子蔚說?，|向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉著他的手鄭重地說；“我尊重你的決定?！爆|再鞠一躬，走出房間，回頭說：“蕭先生，我回去了?！弊游的乜粗聵?，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了（景物描寫）。（情節(jié)的高潮--生物系學生澹臺瑋在經(jīng)過一番思想斗爭后，在個人前途與國家命運之間選擇了后者，豐富了“你”的形象—愛國的知識分子）整體閱讀合作探究任務1：簡單概述本篇小說的情節(jié)。A、征調譯員（開端）B、應征譯員（三處師生對話場景）孟弗之老師與工學院學生的對話（發(fā)展）孟弗之老師與蔣姓學生的對話（高潮）蕭子蔚老師與生物系學生澹臺瑋的對話（高潮）任務2：文中寫了哪些人物？這些人物有何特點？師：孟弗之——忠于職守,支持抗戰(zhàn),

關愛學生,為人耿直蕭子蔚——愛惜人才，尊重他人選擇生：工學院學生——積極應征，充滿愛國熱情

志同道合，相互友愛團結

蔣姓學生——小有才華，但自私，逃避責任澹臺瑋——富有才華，且愛國，信念堅定任務3：找出