幼兒早期閱讀論文（導師推薦范文）,學前教育論文

幼兒早期閱讀論文〔導師推薦范文〕,學前教育論文幼兒早期閱讀論文〔導師推薦范文〕早期閱讀已經(jīng)被越來越多的家長和教師所重視,而繪本閱讀以其唯美的圖畫,豐富的內(nèi)涵吸引著孩子,更能激發(fā)孩子的閱讀興趣.本文幼兒早期閱讀論文6篇，供大家借鑒參考。幼兒早期閱讀論文：幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示內(nèi)容摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們的教育意識逐步提升起來，幼兒作為祖國的花朵，早期教育對幼兒而言是非常重要的。幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展具有良好的促進作用，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，老師在幼兒早期要重視起對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。本文主要通過介紹幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)在狀況、教學方式方式方法進行相應的閱讀興趣培養(yǎng)的策略分析，進而促進幼兒閱讀能力的提升，為幼兒的自主閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)打下堅實的基礎。本文關鍵詞語:幼兒;早期閱讀;興趣培養(yǎng);幼兒早期作為人的一生中學習能力培養(yǎng)的良好時期，老師在幼兒早期的閱讀培養(yǎng)中要重視起對幼兒習慣、語言等方面的養(yǎng)成，讓幼兒對教學經(jīng)過中所進行的閱讀活動以及相應的閱讀資料產(chǎn)生相應的興趣。興趣作為人們認識世界和改造世界的動力之一，對幼兒的生活、學習和發(fā)展都有著重要的影響，老師要幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，從多個方面采用適宜幼兒發(fā)展的教學方式方式方法來引導幼兒開展閱讀活動，使幼兒主動地介入到閱讀興趣培養(yǎng)的經(jīng)過中，逐步提升幼兒的閱讀能力。一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的作用和意義(一)促進幼兒智力和心理健康的發(fā)展幼兒的成長和發(fā)展是迅速的，在早期的閱讀活動中，能夠有效促進幼兒的智力發(fā)展，幼兒的智力發(fā)展是多方面的，在早期閱讀進行的經(jīng)過中，老師能夠引導幼兒展開正確的閱讀促使幼兒的想象力、概括力、判定能力等方面得到良好的發(fā)展。早期閱讀中蘊含的圖文豐富的文字圖片等對幼兒的視覺產(chǎn)生了積極的刺激，能夠刺激幼兒大腦的發(fā)育和成熟。幼兒的各項能力正處于不斷發(fā)展的經(jīng)過中，并沒有具備完善的閱讀文字資料的能力，老師能夠引導幼兒在閱讀中進入到故事情節(jié)中，讓幼兒在理解故事情節(jié)的基礎上對故事內(nèi)容進行大致的概括以及不同的故事作品的理解和認知，為幼兒樹立起正確的道德觀念，為幼兒今后的發(fā)展確立正確的方向。(二)開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的潛能閱讀是一個長期的經(jīng)過，老師引導幼兒進行閱讀內(nèi)容的探尋求索時，能夠為幼兒擴展更多的課外知識，讓幼兒認識到更多的事物，使幼兒對這個世界有一個更好的認知，幼兒一旦對閱讀內(nèi)容感興趣，幼兒的求知欲和好奇心就會引導著幼兒進入到閱讀的狀態(tài)，讓幼兒通過閱讀更好地體會多姿多彩的世界以及感受在日常生活中未曾接觸過的生活情境，開闊幼兒的視野。隨著幼兒的早期閱讀，幼兒的各項能力在閱讀經(jīng)過中會得到一定的熏陶，讓幼兒的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師在幼兒的閱讀經(jīng)過中幫助幼兒進行考慮和理解，能夠讓幼兒的潛能得到充分的激發(fā)。(三)提高幼兒的語言理解和表示出能力閱讀是一個積累的經(jīng)過，幼兒在早期的閱讀經(jīng)過中，老師能夠通過閱讀來鍛煉幼兒的語言表示出和理解能力。老師有意識地引導幼兒積累閱讀經(jīng)過中的陌生詞匯等，使幼兒的知識面在積累中得到擴展，早期閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒更好地了解書面語言并透過白話溝通表示出出來，同時讓幼兒突破書面的限制，在閱讀中得到更多的好處。(四)有利于幼兒良好的行為習慣的養(yǎng)成幼兒的行為習慣還在不斷地發(fā)展經(jīng)過中，早期閱讀獲取的閱讀材料能夠為幼兒擴大很多的經(jīng)歷體驗，幼兒良好習慣的養(yǎng)成也是在不斷模擬學習的經(jīng)過中得來的，老師引導幼兒選擇正確的閱讀材料，能夠讓幼兒通過模擬閱讀材料中展現(xiàn)的行為習慣，使幼兒在潛移默化中構(gòu)成良好的行為習慣。同時幼兒在面對閱讀讀物時，若能構(gòu)成良好的行為習慣，能夠做到獨立自主地完成閱讀任務，能夠讓幼兒的閱讀能力得到很大的提升，促進幼兒今后的發(fā)展。二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)教學存在的問題和現(xiàn)在狀況分析(一)閱讀內(nèi)容較為單一，對幼兒閱讀認知缺乏家長和老師對幼兒的早期閱讀缺乏正確的認知，幼兒早期閱讀對他們而言大都是為幼兒準備好豐富的閱讀材料，完成相應的閱讀活動就足夠了。但是，在實際的早期閱讀教育中，幼兒不僅僅使幼兒獲得相應的書籍，還要重視起對幼兒閱讀內(nèi)容的挑選，讓幼兒將閱讀和實際結(jié)合起來，讓幼兒在閱讀經(jīng)過中了解閱讀的真正作用，認識到閱讀的意義。同時老師和家長要重視起幼兒的早期閱讀，建立正確的認知，投入更多的精神和時間到幼兒的早期閱讀中去。[1](二)忽略了幼兒的個性發(fā)展，沒有做到因材施教幼兒的思維不同于成人的思維，幼兒的閱讀更重要的通過直觀形象的閱讀材料去獲取相應的樂趣和知識，老師和家長要有足夠的耐心讓幼兒在閱讀中逐步成長起來，理解并尊重幼兒在閱讀經(jīng)過中所展現(xiàn)出來的特點。不同幼兒有著不同的思維方式和性格特點，老師和家長都不能將自個的想法強加到幼兒的身上，這樣很容易讓幼兒對早期閱讀失去興趣，同時也會拖慢教學進度，讓幼兒的閱讀能力提升緩慢。老師在早期閱讀的教學經(jīng)過中，要根據(jù)幼兒的性格特點、學習能力等方面選擇適宜的閱讀材料，并有針對性地對幼兒進行閱讀方式方法的指導，讓幼兒的個性化得到充分的發(fā)揮。(三)家長和老師缺乏合作意識在現(xiàn)今的教育經(jīng)過中，很少有老師和家長意識到家校合作的重要性，家長在家庭的早期閱讀教育上也存在著一定的欠缺，很少有家長會為幼兒開展早期閱讀準備單獨的環(huán)境，對幼兒的早期閱讀缺乏重視，導致幼兒的早期閱讀量達不到目的，缺乏一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。老師對幼兒的早期閱讀教學也局限在了課堂教育中，在早期閱讀老師和家長沒有構(gòu)成一致的目的，幼兒在課余時間的親子閱讀等環(huán)節(jié)欠缺，使閱讀的效果變低。[2]三、幼兒早期興趣培養(yǎng)的策略應用(一)創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣幼兒早期閱讀活動的開展要有一個良好的閱讀環(huán)境，老師能夠在課堂上為幼兒營造起一個生動有趣的教學情境，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設適宜的情境讓幼兒在教學情境中開展閱讀，并將閱讀內(nèi)容以及閱讀所獲取的知識在情境中進行應用，吸引著幼兒主動介入到閱讀的探究經(jīng)過中。老師在創(chuàng)設教學情境的經(jīng)過中要注意為幼兒營造起一個有利于幼兒與幼兒老師溝通溝通的環(huán)境，構(gòu)建起一個和諧平等的師生關系，拉近老師和幼兒之間的關系，鼓勵幼兒在情境中積極發(fā)表自個的看法，充分提高幼兒的語言表示出和運用能力。老師還能夠聯(lián)絡幼兒的實際生活為幼兒創(chuàng)設教學情境，并根據(jù)生活中常見的教學情境來引導幼兒進行閱讀，讓幼兒意識到閱讀與日常的生活的嚴密聯(lián)絡，使幼兒充分地感受閱讀為生活帶來的無限樂趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[3]比方：老師在引導幼兒進行閱讀的經(jīng)過中能夠根據(jù)幼兒的情況盡可能選一些貼近生活實際的閱讀材料，在指導幼兒進行閱讀時將生活中的情境搬入到課堂中，讓幼兒在教室設定的情境中進行閱讀，能夠讓幼兒更深層次地了解閱讀內(nèi)容所表示出的內(nèi)容。同時老師還能夠創(chuàng)設特定的情境讓幼兒進行閱讀活動，通過設置圖書角等讓幼兒主動地進行閱讀活動，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，讓幼兒積極主動地完成閱讀任務，讓幼兒的閱讀興趣得到很好的激發(fā)。(二)利用信息技術開展閱讀，打造開放式閱讀形式隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術正逐步應用于幼兒園的各項教學活動中，老師利用信息技術開展閱讀活動，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠打造更多的教育形式，為幼兒開展閱讀活動提供更多的可能性。老師能夠利用信息技術為幼兒以動畫視頻的形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。老師還能夠打造線上線下相結(jié)合的閱讀形式，讓幼兒在課余時間進行優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的閱讀，在線上定期為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓幼兒在家長的監(jiān)督下進行閱讀，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒打造一個開放的閱讀環(huán)境，讓閱讀伴隨著幼兒成長。[4]比方：在閱讀(我與大自然〕這種讀物時，老師能夠通過釘釘微信等平臺與家長展開溝通，讓家長帶著幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容走進大自然，讓幼兒更好地認識自然、感受自然。同時，老師還能夠通過視頻為幼兒呈現(xiàn)大自然的景色等，讓幼兒更直觀地體會大自然的神奇。老師可以以通過網(wǎng)絡學習平臺為幼兒定期上傳部分閱讀內(nèi)容，讓幼兒定期打卡，使幼兒養(yǎng)成天天打卡閱讀的習慣。(三)開展多形式的繪本閱讀活動，利用繪本培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習慣繪本大都是由色彩豐富的圖畫以及簡單明了的文字構(gòu)成的，符合幼兒的年齡特點以及發(fā)展需求，老師能夠有選擇性地選擇有故事情節(jié)、主題的內(nèi)容讓幼兒展開閱讀。老師要根據(jù)幼兒早期的性格特點進行科學的繪本使用和選擇利用繪本開展你讀我畫、繪本展示，以及讓幼兒自個根據(jù)照片創(chuàng)作文字等活動形式，逐步提高幼兒對閱讀內(nèi)容的了解和運用，不僅僅帶動幼兒介入到閱讀活動中，還能夠從多個方面加強幼兒與老師的互動，讓幼兒的閱讀興趣和習慣得到培養(yǎng)。老師還能夠通太多種形式組織幼兒進行閱讀，通過小組劃分、集體閱讀、娛樂閱讀等形式讓幼兒的各個方面都能夠得到一定程度的發(fā)展。[5]比方：老師在幼兒早期的閱讀經(jīng)過中，首先能夠為幼兒進行繪本閱讀創(chuàng)設起良好的環(huán)靜，在不同的區(qū)域投放相應的材料，讓幼兒通過自個的閱讀內(nèi)容進行環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒學著繪本內(nèi)容制作自個的作品，老師在不同的區(qū)域中開展閱讀活動，讓幼兒自由選擇閱讀活動的區(qū)域，引導幼兒選擇自個喜歡的區(qū)域進行活動，讓每個幼兒都能找到自個感興趣的閱讀區(qū)域，逐步加深幼兒對繪本閱讀重要性的認知。(四)優(yōu)選閱讀材料，提供適宜幼兒早期閱讀的素材幼兒的早期閱讀大都是通過直觀形象的圖文素材等開展的，幼兒的各項能力還不完善，閱讀一些復雜的閱讀材料并不能讓幼兒獲取多少內(nèi)容，因而老師在挑選閱讀材料的經(jīng)過中要從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇一些內(nèi)容相對簡單的、注意明顯的材料，能夠讓幼兒一眼看出閱讀的主要內(nèi)容，不容易讓幼兒的注意力分散，很容易讓幼兒捉住閱讀的重點。老師在結(jié)合實際進行閱讀活動的開展時，注意要選擇情節(jié)盡量簡單的內(nèi)容，讓幼兒能夠理解并帶入到情節(jié)的發(fā)展中，在情節(jié)中展開簡單的對話，能夠提高幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和發(fā)揮幼兒的想象力。最后，老師在選擇閱讀材料時，要注意選取一些內(nèi)容情節(jié)積極向上的，帶有一定的啟發(fā)作用的閱讀素材，讓幼兒處于一個充滿童趣并且蘊含正能量的閱讀環(huán)境中，并在閱讀經(jīng)過中得到簡單的道理，讓幼兒的閱讀興趣得到長久的保持。比方：在進行閱讀選擇時，老師能夠選擇(三字經(jīng)〕等耳熟能詳?shù)拈喿x材料，讓幼兒在“人之初，性本善……〞的閱讀經(jīng)過中得到一些感悟并能夠在生活中進行運用。老師選擇簡單的充滿趣味的閱讀材料時，能夠選擇(小黃雞和小黑雞〕(蘿卜屋〕這一類有著簡單的故事情節(jié)又不乏趣味的閱讀內(nèi)容，使幼兒在閱讀經(jīng)過中收獲開心和快樂，同時能夠做到自主閱讀和探究故事的情節(jié)，讓幼兒認識到每一頁所表示出的重點內(nèi)容，很好地提升幼兒的閱讀效果，為幼兒閱讀建立一個趣味十足的閱讀環(huán)境。四、結(jié)束語幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是相輔相成的。閱讀作為一種良好的習慣對幼兒的影響是長遠的，幼兒的早期閱讀不僅僅能夠讓幼兒的視野變得開闊起來，還能夠有效促進幼兒語言、理解、閱讀等多方面能力的提升。老師在幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)的經(jīng)過中，要從幼兒的角度出發(fā)，找到適宜幼兒的閱讀方式方式方法，尊重幼兒的個性發(fā)展，為幼兒營造一個輕松愉悅的閱讀氣氛，很好地提升幼兒的閱讀水平。以下為參考文獻[1]鄭小鳳淺談幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)[J].讀寫算,2020(30):40-41.[2]陸佳麗幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)芻探[J]成才之路2020(30):104-105.[3]鄭秀娟幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)研究[J].甘肅教育,2020(19):104-105.[4]薛林芳.淺談幼兒早期閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)[J]學周刊,2020(29):169-170.[5]陳望舒幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)[J]幸福家庭,2020(18):17.幼兒早期閱讀論文：基于關鍵經(jīng)歷體驗的大班幼兒早期閱讀活動探究內(nèi)容摘要：關鍵經(jīng)歷體驗是幼兒在幼兒教育階段應該把握的重要經(jīng)歷體驗，對幼兒今后的學習與發(fā)展起重要的支撐和促進作用。大班幼兒早期閱讀活動的關鍵經(jīng)歷體驗包括喜歡聽故事和看圖書、初步的閱讀理解能力、書面表示出愿望與初步表示出技能。基于關鍵經(jīng)歷體驗的大班幼兒早期閱讀活動的詳細施行能夠圍繞一日常規(guī)活動、專門教學活動和其他領域的浸透教育三方面展開。本文關鍵詞語:關鍵經(jīng)歷體驗;大班幼兒;早期閱讀;幼兒期是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要時期，幼兒在早期閱讀活動中構(gòu)成的對書籍的情感、良好的閱讀習慣和通過閱讀獲得的知識經(jīng)歷體驗，以及在與別人溝通經(jīng)過中語言、思維、社會性的發(fā)展，都將使其終身受益。當下，幼兒教育小學化現(xiàn)象仍然存在，幼兒閱讀的書籍中不乏拼音、數(shù)學等教學資料。幼兒園要避免小學化問題，幫助幼兒做好入小學的情感和知識準備。提高幼兒早期閱讀能力就是重要方式之一。幼兒老師應基于大班幼兒在早期閱讀活動中應把握的關鍵經(jīng)歷體驗，積極開展早期閱讀活動，為幼兒進入小學的學習與發(fā)展奠定基礎。一、關鍵經(jīng)歷體驗的解讀(一)關鍵經(jīng)歷體驗的內(nèi)涵關鍵經(jīng)歷體驗是課程制訂者期望幼兒在活動中獲得的、對達成教育目的至關重要的學習經(jīng)歷體驗，它是通向目的的橋梁。關鍵經(jīng)歷體驗指明了老師應努力促使幼兒獲得的學習經(jīng)歷體驗，指引老師有效地為幼兒計劃活動、觀察和支持幼兒的學習、評價早期教育實踐。[1](二)關鍵經(jīng)歷體驗的特征關鍵經(jīng)歷體驗具有三個特征。第一，發(fā)展性。關鍵經(jīng)歷體驗具有目的導向作用，它不等同于書面化文件或知識，而是在老師與幼兒共同創(chuàng)生課程經(jīng)過中積累的生成性經(jīng)歷體驗。第二，互動性。關鍵經(jīng)歷體驗的獲得依靠于幼兒與環(huán)境及別人的積極互動。[2]第三，連續(xù)性。幼兒無法一次性獲得所有的關鍵經(jīng)歷體驗，需要不斷地從不同的層次和領域活動中獲取?？傊?，關鍵經(jīng)歷體驗是詳細的教育目的，對制訂、施行及評價課程具有重要指向作用。[3](三)關鍵經(jīng)歷體驗的價值老師深切進入把握幼兒學習的關鍵經(jīng)歷體驗，有利于更高層次效地促進幼兒主動學習。首先，關鍵經(jīng)歷體驗的指引有利于避免幼兒教育小學化、形式化問題，使老師將焦點集中于幼兒，重點關注幼兒的已有經(jīng)歷體驗和發(fā)展需求，促使其在適宜的活動中主動學習。其次，幼兒主動獲取關鍵經(jīng)歷體驗需要直接感悟操作和親身體驗的時機，老師能夠據(jù)此為其提供支持性的環(huán)境，以保障幼兒的主動學習。最后，關鍵經(jīng)歷體驗起著輔助評價的作用，老師可根據(jù)關鍵經(jīng)歷體驗客觀評價幼兒的日常行為表現(xiàn)及發(fā)展情況，這有利于進一步促進幼兒的主動學習。[4]二、大班幼兒早期閱讀活動中的關鍵經(jīng)歷體驗周兢指出，兒童早期閱讀和讀寫的關鍵經(jīng)歷體驗包括前閱讀經(jīng)歷體驗、前識字經(jīng)歷體驗、前書寫經(jīng)歷體驗。[5]其詳細內(nèi)容與(3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〕(下面簡稱(指南〕)中提出的幼兒閱讀與書寫的關鍵經(jīng)歷體驗一致。大班幼兒早期閱讀活動中的關鍵經(jīng)歷體驗主要表現(xiàn)為喜歡聽故事和看圖書、初步的閱讀理解能力、書面表示出的愿望和初步表示出技能。喜歡聽故事和看圖書詳細表現(xiàn)為專注閱讀、喜歡和別人議論閱讀內(nèi)容、對圖書和生活中的語言符號感興趣、了解文字代表的意義；具有初步的閱讀理解能力詳細表現(xiàn)為能講出作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)情節(jié)或線索猜測、續(xù)編、創(chuàng)編故事，能講出自個閱讀后的看法；具有書面表示出的愿望和初步表示出技能詳細具體表現(xiàn)出為愿意用圖畫或符號表現(xiàn)事物或故事，能正確書寫自個的名字，寫字時姿勢正確。[6]老師對大班幼兒早期閱讀活動中關鍵經(jīng)歷體驗的探析有利于其提出更具針對性的策略。三、基于關鍵經(jīng)歷體驗的大班幼兒早期閱讀活動施行途徑(一)在一日生活中融入早期閱讀1.創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境要想通過教育影響幼兒，必須以環(huán)境為載體，由于幼兒會對他們所處的環(huán)境進行吸收和學習。[7]老師能夠從物質(zhì)和精神兩個層面進行環(huán)境創(chuàng)設。在精神環(huán)境方面，老師能夠為幼兒營造一個寬松愉悅的閱讀氣氛。這主要從老師態(tài)度、師幼關系及同伴關系三方面進行營造。[8]首先，老師能夠利用本身閱讀的典范行為影響幼兒。其次，老師應充分尊重幼兒的閱讀自主權(quán)，不強行向幼兒施加閱讀任務，不隨意干擾其閱讀，及時給予其鼓勵和支持，進而使幼兒自發(fā)地與書籍互動，自然流暢地獲得關鍵經(jīng)歷體驗。最后，老師要重視同伴關系，鼓勵幼兒共讀、共享、溝通。在物質(zhì)環(huán)境方面，老師能夠從區(qū)角環(huán)境、教室、走廊、戶外等環(huán)境的創(chuàng)設入手。首先，為幼兒設置采光好、平靜的閱讀區(qū)域，合理延長閱讀時間。針對大班幼兒的年齡特點和認知水平，為其提供充足且適宜的讀物和書寫工具。例如，繪本、詩歌、散文中的文字和畫面應比小、中班的多一些，以提高大班幼兒對文字的敏感度，讓大班幼兒積累更多漢字的相關知識。在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，老師應注意將有實際意義的文字環(huán)境與幼兒的經(jīng)歷體驗或當時的活動關聯(lián)起來。[9]例如，老師能夠在美工區(qū)投放畫冊、手工指導書、使用工具的注意事項等，在娃娃家投放簿、信件、購買清單等。其次，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設應注意為幼兒留白。例如，能夠擺放幼兒的書寫作品或推薦的讀物，引導幼兒介入書寫文明標語。在區(qū)分幼兒的個人物品時，能夠?qū)⒃瓉淼挠衫蠋煄椭鷮懨只蚴褂门谱拥姆绞阶優(yōu)橛捎變鹤詡€書寫姓名。還能夠在活動室設置主題墻，介紹關于閱讀、漢字的知識，吸引幼兒的閱讀興趣，為其積累閱讀和識字經(jīng)歷體驗。除此之外，還能夠在戶外環(huán)境創(chuàng)設中引導幼兒嘗試書寫簡單的標志符號或文字。2.引導幼兒在游戲中體驗閱讀的快樂幼兒天生愛游戲，老師能夠利用游戲讓幼兒體驗閱讀的快樂，以維持其閱讀的內(nèi)在動力。在前閱讀方面，老師能夠重點培養(yǎng)幼兒的閱讀情感和初步的理解能力。大班幼兒的動手能力較強，老師能夠鼓勵其嘗試制作立體圖書，以加深其對畫面內(nèi)容的理解和記憶。大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力有所發(fā)展，老師能夠引導其開展角色扮演或故事表演游戲，促使其出于游戲需要嘗試理解作品，并根據(jù)故事情節(jié)及自個的想法進行創(chuàng)編。在前書寫方面，老師要在區(qū)角游戲中鼓勵幼兒以圖畫或符號的形式表示出自個的想法，使其產(chǎn)生書面表示出的愿望并鍛煉初步的書寫技能。例如，在安吉游戲結(jié)束后，老師要鼓勵幼兒以畫故事畫的形式記錄自個的游戲經(jīng)過，包括疑問、心情、新的發(fā)現(xiàn)、待解決的問題等，以引導幼兒回首和反思。3.尋找一日生活中浸透早期閱讀關鍵經(jīng)歷體驗的契機老師應以關鍵經(jīng)歷體驗為指導，認真觀察幼兒的一日生活，尋找能夠融入早期閱讀的契機。例如，在入園、離園環(huán)節(jié)，為了避免消極等待，老師可引導部分幼兒去圖書角看書，或者原地開展講故事的活動，鼓勵幼兒相互議論書籍內(nèi)容，溝通自個的閱讀經(jīng)歷體驗。在盥洗環(huán)節(jié)，能夠引導幼兒觀察和閱讀墻上張貼的七步洗手歌，了解漢字的書寫風格、構(gòu)造等。(二)在教學活動中指導早期閱讀1.確定適宜的教育目的和內(nèi)容盧梭講：“他的腦子再好也不會好到能有聲有色地講他們完全不懂的事情，或者有表情地抒發(fā)他們從未體會過的情感。〞[10]忽視幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求和能力水平，一味將幼兒當作儲存知識的容器，而不考慮其能否愿意學、想如何學的問題，會導致幼兒喪失學習興趣，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學心理。為了有效解決這一問題，老師可根據(jù)幼兒的關鍵經(jīng)歷體驗確定適宜的教育目的和內(nèi)容。首先，老師能夠根據(jù)關鍵經(jīng)歷體驗設計教育目的，使教育活動的開展更具針對性。例如，為了鍛煉幼兒的書寫技能，老師能夠向其介紹我們國家優(yōu)秀的漢字文化及漢字的書寫工具、技巧等。其次，老師應選擇幼兒感興趣的、基于其生活經(jīng)歷體驗的內(nèi)容，如提供圖文并茂、情節(jié)有趣的繪本，而不是只要數(shù)字或拼音的掛圖。老師還可圍繞生活中的節(jié)日開展主題活動，鼓勵幼兒通過繪畫、書寫卡片和備忘錄等方式記錄生活、表示出情感，讓幼兒與別人共享，進而產(chǎn)生初步的書面表示出愿望，鍛煉書寫技能。2.教學經(jīng)過中加強師幼、幼幼互動關鍵經(jīng)歷體驗具有互動性，幼兒獲得關鍵經(jīng)歷體驗離不開與別人的互動。首先，老師在教學中應加強師幼互動。即便是大班幼兒，注意力也難以長時間維持。對此，老師能夠通過提問、巡回指導的方式引導幼兒考慮，并根據(jù)幼兒的差異水平進行個別指導。教學經(jīng)過中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒不斷提問、偏離主題的現(xiàn)象，這時老師應重視幼兒的主動學習行為，作出積極回應。老師要做好教學前的準備工作，預測料想可能出現(xiàn)的情況及解決方案，進而靈敏應對。若幼兒提出的問題有價值，可及時引導其共同創(chuàng)生新課程。其次，在教學中，老師應鼓勵幼幼互動。上海思南路幼兒園的“故事大王〞活動很好地具體表現(xiàn)出了幼兒之間的積極互動。老師組織故事活動時主動讓步，鼓勵幼兒講述他們喜歡的故事，四歲大的幼兒能夠在班集體前講一個完好的故事，能耐心地傾聽別人的批評，并且能給別人的故事提出有內(nèi)容的建議。這樣的活動使幼兒在與同伴的積極互動中提升了閱讀能力。[11]因而，老師在開展早期閱讀活動時，應尊重幼兒，鼓勵幼兒積極表示出，以引導其把握早期閱讀的關鍵經(jīng)歷體驗。3.教學方式方法多元化、游戲化早期閱讀活動主要是為了發(fā)展幼兒讀寫方面的關鍵經(jīng)歷體驗，因而，其不僅僅是信息和意義輸入的經(jīng)過，還是本身想法、理解通過各種符號輸出的經(jīng)過。[12]在集體教學活動中，老師應靈敏運用多元化的教學方式方法，以引導幼兒主動獲得較全面的早期閱讀經(jīng)歷體驗。大班幼兒仍處于前運算階段，思維發(fā)展還需借助詳細事物的支持。老師能夠采用直觀的教學方式方法，如教具、PPT、多媒體等，幫助幼兒理解教學內(nèi)容。例如，在講繪本(一園青菜成了精〕時，老師能夠向幼兒展示真實的蔬菜，讓其獲得書面語言和口頭語言的對應經(jīng)歷體驗。大班幼兒愛學好學，老師能夠采用多種提問方式方法引導幼兒根據(jù)部分情節(jié)或畫面進行猜想或創(chuàng)編，還能夠運用討論法、談話法為幼兒提供溝通閱讀內(nèi)容和本身想法的時機。集體教學活動并不局限于室內(nèi)，老師能夠引導幼兒走進大自然。例如，在講關于“豐收〞的繪本或詩歌時，老師能夠帶領幼兒觀賞農(nóng)田和果園豐收的景象，讓幼兒充分發(fā)揮感官的作用，積累直接經(jīng)歷體驗，進而提高其對書面內(nèi)容的理解和記憶能力。(三)在其他領域中浸透早期閱讀(指南〕將幼兒需要把握的關鍵經(jīng)歷體驗劃分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術。為了避免出現(xiàn)“分科課程〞所帶來的知識割裂問題，老師應注意五大領域教育內(nèi)容的融合，促進幼兒的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的目的打好根基。幼兒的關鍵經(jīng)歷體驗是在多個活動中習得的，每個活動都能夠發(fā)展多個領域的關鍵經(jīng)歷體驗，很多活動覆蓋了各層面的關鍵經(jīng)歷體驗，關鍵經(jīng)歷體驗之間互相聯(lián)絡，進而促進幼兒全面發(fā)展。[13]在開展早期閱讀活動時，老師不能片面重視幼兒語言能力的發(fā)展，而忽略其他領域的浸透教育。例如，在健康領域，老師能夠選擇“我們愛運動〞“運動我最行〞“我是健康寶貝〞等相關主題的繪本和兒歌，幫助幼兒把握基本的運動知識技能、養(yǎng)成良好運動習慣，同時發(fā)展幼兒的閱讀能力。在社會領域，老師能夠借助故事和兒歌發(fā)展幼兒的人際交往能力，同時培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和理解能力。在科學領域，老師能夠引導幼兒開展“植物角〞“天氣預報員〞活動，鼓勵幼兒以符